教育科研項目開題報告范文

　　(一)課題研究的意義與社會價值

　　發(fā)展性教師評價不僅是新一輪課程改革發(fā)展性課程評價的重要組成部分，而且還在課程改革中發(fā)揮著指揮棒作用。從某種程度上說，發(fā)展性教師評價影響著本次課程改革。發(fā)展性課程評價(包括發(fā)展性學生評價)的順利實施和真正落實，是新一輪課程改革中最引人關注的亮點之一。

　　新一輪課程改革歸根到底必須落實到課堂教學之上，課堂教學評價無疑是發(fā)展性教師評價的重中之重，因此，新課程背景下的課堂教學評價是發(fā)展性教師評價的最重要的熱點之一。課程是教育的心臟，新課程的實施既是全面推進素質(zhì)教育改革的重要契機，也是我國基礎教育的一場深刻變革。新課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學體系全方位的更新和整體連動，其中課堂教學評價的改革是能否順利實施并取得較大成效的關鍵之一，也是新課程實施重要的切入點。這也是我們課題組將《教師發(fā)展性評價》的課題研究方向最終定位為課堂教學發(fā)展性評價研究的原因。

　　在新課程實施背景下，重構(gòu)課堂教學評價，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導教師的課堂教學行為，把課堂教學引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當前發(fā)展性教師評價面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評價最重要熱點之一。

　　可以說，實施發(fā)展性教師評價，是社會轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學校管理與教師評價體系發(fā)展的需要。它的社會價值在于促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進學生全面和諧發(fā)展，促進學校管理方式的民主化、科學化。

　　(二)本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

　　在國外，以美英兩國教師評價的發(fā)展給我們的啟示最大。到20世紀90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價弊端的基礎上，逐步提出了新的發(fā)展性教師評價理念：把教育、教學的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性教師評價理念。新的發(fā)展性教師評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，達到提高學生成績的目的，從而提高學校的辦學質(zhì)量。

　　英國從20世紀80年代中期起對弊端百出的獎懲性教師評價制度進行了改革，開始探索和構(gòu)建發(fā)展性教師評價制度。英國的發(fā)展性教師評價以促進教師改進教學，并為教師后繼發(fā)展給予指導和幫助為目的，強調(diào)對教師的教學評價貫穿于整體教學活動之中，實行多元評價，使教師的教學水平根據(jù)社會和學校發(fā)展的需要與時俱進。

　　英美兩國日臻完善的發(fā)展性教師評價給我們的新課程發(fā)展性教師評價改革以很大啟示：

　　1、以發(fā)展為核心，尊重教師，充分發(fā)揮教師的主體積極性。

　　2、科學利用學生的學業(yè)成績。

　　3、促進教師個體發(fā)展目標與學校整體發(fā)展目標相融合。

　　4、教師評價標準、方法和主體多元化，適應教師個性差異。

　　在國內(nèi)，我國的教育評價理論雖然起步較晚，但20世紀80年代以來，教育評價的理論和方法得到了長足的發(fā)展，從對學生學業(yè)成績的評價到注重學生素質(zhì)的全面評價，進而又擴展到對教師、課程、學校甚至區(qū)域性的教育評價，對于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但就教師評價來講，一直是困擾著教育管理和教育評價理論與實踐的一個難題，還存在著許多不盡如人意的地方�？梢哉f，教師評價已落后于整個教育改革的發(fā)展。教師評價的目的應該是促進教師發(fā)展的，教師評價的真正主體是教師。目前存在問題的根源在于我們的教師評價實施和操作沿用傳統(tǒng)的懲罰性、權(quán)威方式，有嚴重的管理主義傾向。

　　新課程開始實施以后，全國各實驗區(qū)陸續(xù)開始了教師發(fā)展性評價研究工作。開展較好的有北京、上海、廣西、廣東、四川、山東等地，我省的大連市中山區(qū)、錦州市凌河區(qū)、鞍山市二路小學、沈陽市128中學也開展了相應的實驗研究，取得了一批有價值的研究成果，值得我們在課題研究中借鑒。

　　三、研究內(nèi)容和途徑

　　1、課題研究的主要思路與內(nèi)容

　　我們課題組擬采用的研究思路是：采用教師自我評價、管理人員評價、同事評價的策略，進行發(fā)展性評價。

　　研究的主要內(nèi)容是新課程理念下的發(fā)展性課堂教學評價。采用觀察法和自然實驗法進行研究。

　　2、研究的出發(fā)點和途徑

　　采用初期調(diào)查，整理教師原有教學材料，搜集全國各實驗區(qū)在教師發(fā)展性評價研究方面的資料作為研究的出發(fā)點，以教學反思、課堂聽課、評價訪談、教師成長記錄袋等評價方法，對教師進行發(fā)展性評價。

　　四、研究工作安排和進度

　　1、研究工作的安排

　　課題組組成與分工見下表：

　　姓 名年齡職 稱專 業(yè)工作單位職務課題分工

　　47小 高教育管理中心小學校 長主持人

　　47小高教育管理中心小學副校長實驗督導

　　41小高教育管理中心小學副校長實驗教師

　　36小高教育管理中心小學科研室主任 實驗管理

　　38小高教育管理中心小學教導主任實驗教師

　　38小高小學教育中心小學教導主任實驗教師

　　40小高小學教育王驛小學副校長實驗教師

　　35小高小學教育王驛小學教 師實驗教師

　　42小高教育管理六王小學副校長實驗教師

　　32小高政教專業(yè)六王小學教導主任實驗教師

　　37小高中文專業(yè)區(qū)教師學校教科研員實驗教師

　　34小高中文專業(yè)新城堡小學教導主任實驗教師

　　顧問組由新城子區(qū)教師進修學校主管校長、教科研室和小學教研室主任組成;專家組由區(qū)教師學校教科研室、小學教研室有關專家組成。

　　2、研究進度與預期成果

　　序號研究階段階段成果名稱成果形式承擔人

　　1準備階段

　　03.9—04.1實驗方案

　　評價方案實驗方案

　　評價方案田凱師

　　陳 鑫

　　2實驗階段

　　04.3—05.8 論 文

　　評估報告實驗教師

　　3總結(jié)階段

　　05.9—11實驗報告等

　　申報材料實驗報告

　　工作報告田凱師

　　陳 鑫

　　3、子課題設置

　　(1)管理人員評價：由中心小學實驗人員承擔。

　　(2)教師自我評價：由六王小學實驗人員承擔。

　　(3)同事評價：由王驛小學、新城堡小學承擔。

　　4、經(jīng)費

　　課題所需經(jīng)費由我校自行承擔，按需從辦公經(jīng)費中撥付。

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