論文開題報告格式范文
課題名稱：適應(yīng)職業(yè)教育特色的教材建設(shè)研究(結(jié)合本地域特點)
子課題名稱：特色校本教材《電學(xué)技術(shù)》開發(fā)建設(shè)
一、課題研究論證報告
1、課題題出的背景與所要解決的主要問題：
國內(nèi)形勢需要
近些年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展使職業(yè)教育生存和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生著變化，職業(yè)教育體系自身也在不斷進行調(diào)整和改革。根據(jù)2000年國家教育行政部門頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，中等職業(yè)學(xué)校共有470多個指導(dǎo)性專業(yè)方向，覆蓋我國全部一、二、三產(chǎn)業(yè)，52%的專業(yè)方向是近年來新設(shè)立的。2002年，教育部確定和公布了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等20個專業(yè)的176個專業(yè)點為全國中等職業(yè)教育首批示范專業(yè)(點);各地也開展了示范性專業(yè)的建設(shè)工作。眾多的專業(yè)課程需要良好的資源配置特別是實踐教學(xué)條件，專業(yè)教學(xué)改革要求得到深化，能夠更迅速地反映勞動力市場變化的需要。因此，如何探索和總結(jié)專業(yè)教學(xué)的新模式、新方法，提高專業(yè)教學(xué)整體水平，增強專業(yè)的吸引力，在全國或區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮比較廣泛的示范作用，就成為職業(yè)教育改革的一個重要方面。
國際形勢促進
上世紀80年代以來，職業(yè)教育系統(tǒng)不斷擴大國際交流與合作，不斷開拓視野，積極借鑒國際職業(yè)教育現(xiàn)代教育思想和辦學(xué)模式，如德國“雙元制”、加拿大的"CBE"、英國“BTEC'，、澳大利亞"TAFE"等，在國內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校得到試驗和推廣。最近幾年，相當(dāng)多的學(xué)校開展了不同形式的國際交流與合作，越來越多的管理人員、骨干教師到國外進行考察和進修。通過國際交流與合作，促進了我國職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變、課程和教材的開發(fā)以及教學(xué)方法和手段的更新，“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“行動導(dǎo)向”、“項目教學(xué)”、“關(guān)鍵能力”等理念或模式，逐步在我國職業(yè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮影響，促進了職業(yè)教育自身發(fā)展能力的增強。在此氣候下，如何博眾家之長為我所用就成為職業(yè)教育改革的一個重要方面。
2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析：
目前，國家教育部通過實施《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”，共開發(fā)82個重點建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，組織編寫和出版了1000種反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的教材和100多個多媒體教學(xué)課件，形成了新的比較完善的專業(yè)教學(xué)資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經(jīng)濟環(huán)境、不同的社會人文環(huán)境等諸多因素導(dǎo)致國家統(tǒng)一組織的新教材建設(shè)并不能完全滿足和適用各個地方職業(yè)教育學(xué)校，如何立足于自身條件開發(fā)出適合自己、擁有特色的職業(yè)教育課程教材建設(shè)的研究就成為目前職業(yè)學(xué)校的一大科研課題。
3、課題研究的實踐意義與理論價值：
1、生源質(zhì)量決定教材體系需要特色：
由于普通高中熱和大學(xué)熱的影響，很多初中畢業(yè)生對上職業(yè)學(xué)校的熱情不高，大多數(shù)學(xué)生首先選擇接受普通高中教育，進而接受普通高等教育，職業(yè)教育成為無奈的選擇。另外，“普九”的質(zhì)量很不均衡，造成很多取得初中畢業(yè)證書的學(xué)生實際上沒有達到初中畢業(yè)的文化程度，這給職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)傳統(tǒng)原有的高中階段教育的教學(xué)目標帶來一定困難。這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
2、職業(yè)教育的投入不足需要教材有所變革：
2001年時，我國財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重只有3.19%，低于世界平均水平0.6個百分點，而其中中等職業(yè)教育經(jīng)費所占比例由1996年的11.5%下降到2000年的8.4%、2002年的7.O%。職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費用。實際上，根據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》提供的數(shù)據(jù)計算，2002年全國中等職業(yè)學(xué)校(含中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中)生均學(xué)雜費為1237元，而普通高中為507元，前者是后者的2.4倍。需要指出的是，職業(yè)院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)接受職業(yè)教育的學(xué)費，銀行又不給中職和高職學(xué)生提供助學(xué)貸款，這使學(xué)校辦學(xué)非常困難。而在教學(xué)過程中大量的專業(yè)教學(xué)教材在實際教學(xué)中利用比重不滿70%，價格卻及其昂貴。這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
3、就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度迫使教材研發(fā)：
目前，我國的就業(yè)準入制度還不健全，職業(yè)資格證書體系不健全，涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有效聯(lián)系，職業(yè)資格鑒定的管理中存在不少問題，職業(yè)資格培訓(xùn)無目標、無大綱，復(fù)習(xí)資料單一且匱乏，與職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)銜接不夠，職業(yè)學(xué)校學(xué)生取得職業(yè)資格證書還存在較大一些困難，如何使學(xué)校課程教學(xué)設(shè)置完成對職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和鑒定，這就要求職業(yè)學(xué)校開發(fā)出適合自己特色的校本教材。
4、完成課題的可行性分析：
編寫校本教材的基本若干原則
1、基于對國家課程的互補性原則
實施國家、地方、學(xué)校三級課程，這是新課程改革的大原則。學(xué)校教師、學(xué)生在共同開發(fā)課程中形成的經(jīng)驗文本，既是學(xué)校的特色資源，又擴大了國家、地方課程的外延，具有互補性。
2、基于課程的原創(chuàng)性原則
我們講的原創(chuàng)，指的是不仿制，不抄襲，不參照，少沿承，也就是課程開發(fā)和建設(shè)中的原有動力，原有狀態(tài)。既將其打造成特色文本，成為課堂教學(xué)的一種軟環(huán)境建設(shè)。
3、基于課程的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則
要求編寫的讀本、，設(shè)制教案文本，突出了技能要素，弱化了知識要素。但兩者的相輔相成的特點必須得到足夠的呈現(xiàn)。
4、基于課程情境中體現(xiàn)態(tài)度、情感、價值觀的原則
校本課程，在教學(xué)內(nèi)容，課堂環(huán)境和活動方式的選擇和設(shè)定上。更多地考慮學(xué)生的情緒的激發(fā)和投入狀態(tài)。
5、基于課程體現(xiàn)“人本精神”的原則
校本課程的開發(fā)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要舉措。我們在開發(fā)教師資源和學(xué)生資源的時候，要最多考慮的是人的需要，人的給予，人的擁有和人的奉獻。最大程度地調(diào)動最廣大師生課程開發(fā)的積極性。
二、課題研究設(shè)計報告
1、課題界定與研究依據(jù)
編寫校本教材的依據(jù)
1、從學(xué)校教育策略出發(fā)
對校本課程的內(nèi)容和體系重新加以梳理，涉及課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革就會全面鋪開。
2、從課程資源整合的需要出發(fā)
課程資源，包括教師資源，學(xué)生資源，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施和課堂教材等。整合課程資源，這是對學(xué)校深厚歷史積淀的開掘、改造和利用，講究編程和重組。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)
讓學(xué)生在根據(jù)自己的需要選擇課程，強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，給他們個性發(fā)展一個空間。學(xué)生實際上也參加了教材的建設(shè)，成為校本課程的實踐者和創(chuàng)造者。
4、從教師自身提高的需要出發(fā)
學(xué)校教師不僅僅是課程的實踐者，教材的使用者。教育的模式的轉(zhuǎn)軌，引導(dǎo)著老師職能的轉(zhuǎn)換。因此教師，既是課程的實踐者，也是課程的管理者和開發(fā)者。
2、理論假設(shè)與研究目標(研究目標與具體化)
(一)建立校本課程學(xué)術(shù)小組
校本課程開發(fā)，作為學(xué)校的教育行為，校長要親自參與決策和策劃。由校長室、教務(wù)處、專業(yè)部和骨干老師組成四級開發(fā)小組。小組承擔(dān)如下工作義務(wù)。
1、提升理念：“構(gòu)建人本，突出特色，尊重和關(guān)心每一個學(xué)生的自主發(fā)展，促進專業(yè)技能水平有創(chuàng)造性發(fā)展。”
2、制定開發(fā)目標——遠期目標和近期目標
3、制訂開發(fā)指南，包括教學(xué)計劃，教學(xué)目標，課程清單，評價方案等。
4、形成管理網(wǎng)絡(luò)
(二)對教材資源的篩選和改造
1、對學(xué)校資源的整理
2、對教師資源的整理
3、對學(xué)生資源的整理
4、對社會資源的利用
5、對材料的篩選和改造
3、研究內(nèi)容(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計)
課題第一模塊——工程名稱：家用直流電源電路(二極管、整流、濾波、穩(wěn)壓)
課題第二模塊——工程名稱：信號功率放大電路(三極管、放大電路、震蕩電路)
課題第三模塊——工程名稱：晶閘管控制器(晶閘管)
課題第四模塊——工程名稱：數(shù)字搶答器、數(shù)字表決器(數(shù)字門電路)
課題第五模塊——工程名稱：數(shù)字自動控制電路、數(shù)字計數(shù)器(數(shù)字觸發(fā)器)
課題第六模塊——工程名稱：手動發(fā)電、電動裝置(電磁學(xué))
課題第七模塊——基礎(chǔ)電學(xué)知識學(xué)習(xí)
4、研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段打成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人)
2006年2月13日至2月26日，課題討論與確定，負責(zé)人：王皓
2006年2月27日至3月12日，課題研究過程研究與制定，負責(zé)人：電學(xué)課任課教師(王澤森、張方輝、何偉、姜英、王皓)
2006年3月13日至4月15日，課題第一模塊第一部分初稿，負責(zé)人：孔繁斌
2006年4月16日至4月30日，課題第一模塊第一部分定稿，負責(zé)人：張林麗
2006年5月1日至5月15日，課題第一模塊研究模式評價與審定，負責(zé)人：岳國峰
2006年5月至2006年12月，課題第二、三、四模塊定稿，負責(zé)人：電學(xué)課任課教師
2007年1月至2006年8月，課題第五、六、七模塊定稿，負責(zé)人：電學(xué)課任課教師
2007年9月至12月，課題模塊整合審定，并進行實踐完善，負責(zé)人：岳國峰、張林麗、孔繁斌、王皓
2008年1月初，課題定稿與評價、審報結(jié)題，負責(zé)人：
5、研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計)
模塊研究設(shè)計方法如下：
(1)確立工程項目，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(2)理論知識學(xué)習(xí)，傳授理性知識，形成電學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性
(3)配套實驗測試與實踐，提高感性認識，提高技能水平
(4)通過完成電子電工實物作品，實現(xiàn)工程項目完成與測評
6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
(1)理論知識主要依靠原有教材的處理和刪減、改編，參考其他教材資料，按照課題計劃編輯成校本教材理論部分
(2)實驗部分根據(jù)本校實際情況和課題計劃進行處理和編輯，購買實驗設(shè)備、器材，重建實驗機制，形成完整的工程配套系列實驗。
(3)工程結(jié)束工作以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗實踐完成電子電工實物作品為評價標準，
7、預(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時間)
預(yù)期2007年底完成《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的整合與改編，形成一門新教學(xué)思路、新教學(xué)觀念、新教學(xué)方法的綜合性課程教學(xué)教材《電學(xué)技術(shù)》。
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