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有效中學(xué)作文教學(xué)研究開題報(bào)告
[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開題報(bào)告。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 有效 研究課題
經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/02/176�！‖F(xiàn)作如下匯報(bào)：
一、課題的核心概念及其界定
有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的一種作文教學(xué)。
這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無序、低效無效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識(shí)。
課題主要通過以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究。重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動(dòng)的路徑。在“感受――領(lǐng)悟――積累――汲取――遷移――表達(dá)”中，使讀和寫、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫作能力的目的。(《語文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。
2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫作“內(nèi)容貧乏”的問題，不僅僅是“生活貧乏”的問題，更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒什么可寫的直接根源。”(《語文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說寫生活化”角度對(duì)生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫作一體化問題的探索。(《中學(xué)語文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫作的自娛，宣泄作用”角度，表達(dá)了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，帶來愉悅的審美體驗(yàn))為寫作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫作一體化問題的探討。
3.過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對(duì)過程互動(dòng)的關(guān)注，但樣章對(duì)作文教學(xué)的過程性或程序性知識(shí)，對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。
4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語文》2006年6期)中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語文教學(xué)：誰是誰的風(fēng)向標(biāo)?”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問題。
5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭議的文章集，有許國申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問題，可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問題。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)
研究目標(biāo)：
從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績的理想作文教學(xué)模式。
內(nèi)容與重點(diǎn)：
�、僮x寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：
�、谏顚懽饕惑w化與有效中學(xué)作文教學(xué)：
�、圻^程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：
�、芩季S訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué);
�、莞呖甲魑�、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：
�、薜湫桶咐c有效中學(xué)作文教學(xué)。
其中③⑥是研究重點(diǎn)。
四、研究的思路、過程與方法
本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。
課題研究大致分四個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)
(1)確定課題研究方向，梳理國內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：
(2)組織問卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問題;
(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作;
2.初步研究階段(2008年5月―2009年8月)
(1)舉行課題開題活動(dòng)，邀請(qǐng)專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：
(2)子課題分工，確定各自的研究內(nèi)容、方式;
(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：
(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：
3.深入開展階段(2009年9月―2010年10月)
(1)完成過程互動(dòng)式高中作文教材(1―5冊(cè))的編寫任務(wù)，并交出版社出版：
(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭取公開出版：
(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：
(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng);
4.總結(jié)階段(2010年11月―2010年12月)
(1)設(shè)計(jì)師生問卷，了解課題研究效果;
(2)整理匯編課題論文集：
(3)撰寫課題研究終結(jié)報(bào)告;
(4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。
研究方法：
1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書籍，主要有：
�、倥诵潞汀吨袊�(dāng)代寫作教育史》福建人民版1997版：
②章熊等《中國當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版：
③王榮生等《寫作單元樣章》《語文學(xué)習(xí)》06年10期：
④浙江師大語文教育研究中心專題組“xx年語文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：
⑤國外作文教學(xué)相關(guān)研究成果;
�、抻行Ы虒W(xué)理論。
參與研究者要有閱讀后的讀書筆記撰寫和交流。
2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽課、蹲點(diǎn)制度，通過問卷：訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。
3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個(gè)案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊(cè)，利于鑒定與推行。
五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處
主要觀點(diǎn)：
1.“讀是寫的基礎(chǔ)”。“讀”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神;“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá);“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。
2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力，使作文做人一體化，是作文生活一體化的含義。
3.“過程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時(shí)，作文后的每個(gè)過程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。
4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，
5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問題，又深入點(diǎn)上的個(gè)性問題。
創(chuàng)新之處：
1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過程性是可能的創(chuàng)新之一。
2.力圖通過課題研究，使高考作文復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)和諧共進(jìn)是可能的創(chuàng)新之二。
3.編寫出體現(xiàn)過程性、互勘性的作文教材是可能的創(chuàng)新之三。
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