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開(kāi)題報(bào)告

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間:2024-05-31 06:35:47 開(kāi)題報(bào)告 我要投稿
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有效中學(xué)作文教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

  [摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索,并以此作為自己的研究課題,本文是該課題研究的開(kāi)題報(bào)告。

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

  [關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 有效 研究課題

  經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題,批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/02/176!‖F(xiàn)作如下匯報(bào):

  一、課題的核心概念及其界定

  有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的一種作文教學(xué)。

  這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無(wú)序、低效無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念,即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量,關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化,關(guān)注教學(xué)策略的研究,關(guān)注教師的反思意識(shí)。

  課題主要通過(guò)以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑,即“(1)讀寫(xiě)一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”,(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”,(3)“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”,(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

  二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

  1.關(guān)于“讀寫(xiě)一體化”的研究。重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫(xiě)作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊,高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫(xiě)作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫(xiě)作課互動(dòng)的路徑。在“感受――領(lǐng)悟――積累――汲取――遷移――表達(dá)”中,使讀和寫(xiě)、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分,既為學(xué)生打下精神種子,又達(dá)到表情達(dá)意,提高寫(xiě)作能力的目的。(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年10期),這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

  2.關(guān)于“生活寫(xiě)作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫(xiě)作觀”,他提出“寫(xiě)作需要貼近的不是共性化,抽象化的生活,而是生命化。個(gè)性化的生活。寫(xiě)作,不是人的生活化,而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫(xiě)作“內(nèi)容貧乏”的問(wèn)題,不僅僅是“生活貧乏”的問(wèn)題,更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問(wèn)題,“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響,相互作用,是造成寫(xiě)作沒(méi)什么可寫(xiě)的直接根源。”(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說(shuō)寫(xiě)生活化”角度對(duì)生活寫(xiě)作一體化作出了更廣泛,更具體的實(shí)踐探索(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長(zhǎng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn),作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探索。(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫(xiě)作的教化,載道功能,強(qiáng)化寫(xiě)作的自?shī),宣泄作?rdquo;角度,表達(dá)了對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長(zhǎng)體驗(yàn),表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn))為寫(xiě)作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫(xiě)作一體化問(wèn)題的探討。

  3.過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究,最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫(xiě)作單元樣章(上)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年10期),表現(xiàn)出了寫(xiě)作教材編制中對(duì)過(guò)程互動(dòng)的關(guān)注,但樣章對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程性或程序性知識(shí),對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

  4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究,重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討,(《學(xué)語(yǔ)文》2006年6期)中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語(yǔ)文教學(xué):誰(shuí)是誰(shuí)的風(fēng)向標(biāo)?”的系列文章,集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問(wèn)題。

  5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說(shuō)成果頗豐,重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭(zhēng)議的文章集,有許國(guó)申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面,可以揭示共性的問(wèn)題,可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問(wèn)題。

  三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

  研究目標(biāo):

  從“讀寫(xiě)一體化”、“生活寫(xiě)作一體化”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性,力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的理想作文教學(xué)模式。

  內(nèi)容與重點(diǎn):

 、僮x寫(xiě)一體化與有效中學(xué)作文教學(xué):

 、谏顚(xiě)作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué):

 、圻^(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué):

 、芩季S訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué);

 、莞呖甲魑、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué):

 、薜湫桶咐c有效中學(xué)作文教學(xué)。

  其中③⑥是研究重點(diǎn)。

  四、研究的思路、過(guò)程與方法

  本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討,分別以“讀寫(xiě)一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則,理論實(shí)踐相結(jié)合原則,完成相應(yīng)研究任務(wù)。

  課題研究大致分四個(gè)階段:

  1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

  (1)確定課題研究方向,梳理國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案:

  (2)組織問(wèn)卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問(wèn)題;

  (3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作;

  2.初步研究階段(2008年5月―2009年8月)

  (1)舉行課題開(kāi)題活動(dòng),邀請(qǐng)專家再次論證方案,并成立專家指導(dǎo)組:

  (2)子課題分工,確定各自的研究?jī)?nèi)容、方式;

  (3)初步小結(jié)子課題研究成果,匯編、交流各自成果:

  (4)向?qū)<医M報(bào)告階段研究情況,布置下階段工作:

  3.深入開(kāi)展階段(2009年9月―2010年10月)

  (1)完成過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材(1―5冊(cè))的編寫(xiě)任務(wù),并交出版社出版:

  (2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭(zhēng)取公開(kāi)出版:

  (3)其余各子課題完成中期報(bào)告,發(fā)表相關(guān)論文:

  (4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng);

  4.總結(jié)階段(2010年11月―2010年12月)

  (1)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷,了解課題研究效果;

  (2)整理匯編課題論文集:

  (3)撰寫(xiě)課題研究終結(jié)報(bào)告;

  (4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

  研究方法:

  1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書(shū)籍,主要有:

 、倥诵潞汀吨袊(guó)當(dāng)代寫(xiě)作教育史》福建人民版1997版:

  ②章熊等《中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版:

 、弁鯓s生等《寫(xiě)作單元樣章》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》06年10期:

 、苷憬瓗煷笳Z(yǔ)文教育研究中心專題組“xx年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分:

 、輫(guó)外作文教學(xué)相關(guān)研究成果;

  ⑥有效教學(xué)理論。

  參與研究者要有閱讀后的讀書(shū)筆記撰寫(xiě)和交流。

  2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽(tīng)課、蹲點(diǎn)制度,通過(guò)問(wèn)卷:訪談、測(cè)量等方式,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料,聽(tīng)取各方面反映,作專題研究,定期交流研究成果。

  3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例,寫(xiě)出典型個(gè)案的分析報(bào)告,作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

  4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果,使之作為下一階段研究的有利條件,并使研究成果匯編成冊(cè),利于鑒定與推行。

  五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

  主要觀點(diǎn):

  1.“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”。“讀”是閱讀文本,滋養(yǎng)精神;“讀”是提升精神,激發(fā)表達(dá);“讀”是感受范本,模仿表達(dá)。

  2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度,培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力,使作文做人一體化,是作文生活一體化的含義。

  3.“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前,作文時(shí),作文后的每個(gè)過(guò)程,更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。

  4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài),這樣,才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài),教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證,

  5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問(wèn)題,又深入點(diǎn)上的個(gè)性問(wèn)題。

  創(chuàng)新之處:

  1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過(guò)程性是可能的創(chuàng)新之一。

  2.力圖通過(guò)課題研究,使高考作文復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)和諧共進(jìn)是可能的創(chuàng)新之二。

  3.編寫(xiě)出體現(xiàn)過(guò)程性、互勘性的作文教材是可能的創(chuàng)新之三。

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