自主學習開題報告

時間：2024-09-26 15:57:03 開題報告我要投稿

自主學習開題報告

　　好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。但是自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心。下面是YJBYUS小編總結(jié)的自主學習開題報告，希望對你有用!

自主學習開題報告

　　自主學習開題報告一

　　一、課題提出的背景和要解決的問題

　　(一)課題提出的背景

　　1.課程改革的需要。

　　《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉(zhuǎn)變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。

　　2.我校教學實踐的需要。

　　根據(jù)實際，我校提出了“綠色教育”的課改設想，所以構(gòu)建 “綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作。“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學發(fā)展方向，向我們提出了教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質(zhì)，就能提高學習的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。

　　基于上述情況我提出了“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質(zhì)，提高學習的效果，為今后持續(xù)學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發(fā)展。

　　(二)要解決的主要問題

　　通過本課題的研究，力圖解決以下問題：

　　1.通過本課題的研究，更新教師的教育教學觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學模式，用新的教學模式來引領教學。使我校教師的素質(zhì)有一個整體的提升。

　　2.通過本課題的研究，切實解決學生學習中的知識需求與心理需求展開，讓每個學生在學習中都能主動參與、探究，滿足每個學生的知識需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習。

　　3.通過本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學行為設計。使自主學習真正成為學生的自覺習慣，有效提高學習的效率。

　　4.通過本課題的研究，優(yōu)化對學生的評價方法。重視對學習學習過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、學習結(jié)果的評價。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處

　　(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　關于中學生自主學習能力培養(yǎng)的問題，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。“學生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北海卡羅萊那大學的約翰?卡羅爾提出的“掌握學習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。

　　華東師范大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動權還給師生讓學校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統(tǒng)教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。洋思中學和杜郎口中學通過改革課堂教學模式，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學愿學，促進了學生的全面發(fā)展。

　　(二)研究創(chuàng)新之處

　　本課題的研究，能增強學生學習自主性的意識，真正把學習的主動權還給學生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學研究相結(jié)合，充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學特色，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學煥發(fā)出靈動的異彩。通過本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。使課堂成為每位學生展示自我的舞臺，讓陽光布滿教室的每一個角落。

　　三、課題研究的實踐意義和理論價值

　　(一)實踐意義

　　研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐具有重要的實踐意義。

　　1.促進學生主動學習，能夠開拓學生學習的空間，促進學習由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，進行研究性學習，開放性學習，逐步達到離開教師會學習，離開教室會學習，離開學校會學習，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。

　　2.培養(yǎng)自主學習的能力，能夠?qū)χ袑W生滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項灌輸知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力上來，滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的'能力。

　　3.培養(yǎng)中學生自主學習的能力，是學生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展。因此，要提高學生的學習能力，必須首先培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　4.培養(yǎng)中學生自主學習的能力，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學生學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。

　　(二)課題研究的理論價值

　　1.科研價值

　　理論與實踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學手段和教學方法，探索出一套適合我校學情的師生共同成長的實踐策略，構(gòu)建與新課程標準相適應的教學流程。

　　2.育人價值

　　建立平等新型的師生關系，營造寬松愉悅的學習氛圍。使課堂教學中教師主導和學生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。

　　3.工作價值

　　通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學校教育教學質(zhì)量。

　　四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則

　　(一)理論依據(jù)

　　1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)了學生學習的主動性、社會性和情境性;要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

　　2.課標強調(diào)：“課堂教學的核心是以學生發(fā)展為本，以圍繞學生的發(fā)展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

　　3.德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠(1790-1866)說過;"科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們";又說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"英國的斯賓塞也說過："在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。"美國實用主義教育家杜威曾認為："學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。"

　　4.系統(tǒng)科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

　　(二)課題研究遵循的原則

　　1.主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，只有通過自主性學習，才能把知識內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須充分體現(xiàn)學生主體性原則，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

　　2.整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學、英語、科學等各個學科中全面展開。

　　3.實踐性原則。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

　　4.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中會產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗。教學中要實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

　　5.反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷做出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。

　　6.科學性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，在問題的設計中，要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標準的設置上也要注重層次性，從而保護學生學習的積極性。

　　五、完成課題研究的可行性分析

　　1.教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標;更新了教育理念和策略;倡導全面和諧發(fā)展的教育;重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導建構(gòu)的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導作用。

　　2.我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區(qū)級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。

　　3.課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

　　4.建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

　　5. 對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務!

　　第二部分：課題研究設計報告

　　一、本課題研究所涉及的主要概念的界定

　　我們把課題的研究界定在“中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”的范疇之內(nèi)，因此，對有關概念做以下界定：

　　1. 中學生：指九年義務教育階段在中學讀書的學生6---9年級學生。

　　2.自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

　　3.中學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據(jù)一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣;二是學生能獨立自主地學;三是學生會學，有比較科學的學習方法。

　　二、課題的理論假設和研究目標

　　(一)課題的理論假設

　　把課堂還給學生，構(gòu)建一個平等、和諧、開放而有活力的新型教學課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者;不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導師;不再是居高臨下的控制信息的權威，而是與學生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學習的主人;不再是被動接受知識的容器，而是一個個有思想、有見解、有個性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識和接受知識的關系，而是平等的對話關系，是教學相長的互動關系。

　　(二)研究目標

　　1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出中學生自主學習能力培養(yǎng)的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。

　　2.通過實驗研究，創(chuàng)設學生主動學習的教育條件和教育環(huán)境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

　　3.通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，真正樹立起“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質(zhì)量;提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。

　　三、課題研究的變量

　　(一)自變量

　　根據(jù)自主學習的有關理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。

　　研究設計一系列自主學習課堂教學指導策略，并進行實驗。根據(jù)自主學習的本質(zhì)和培養(yǎng)要點，考慮到各門學科的共同特點，按照自主學習教學模式的幾個階段，采用邊領會實驗有關理論實質(zhì)，邊總結(jié)教學教育經(jīng)驗的思路，我們設計了以下課堂教學中教師的教學指導策略，作為主動學習意識和能力培養(yǎng)教育實驗的主要措施之一，這些教師教學指導策略是本項教育實驗的關鍵自變量�？梢园堰@些策略作為主動學習課堂教學模式的支持性條件。這些策略包括情境創(chuàng)設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內(nèi)容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調(diào)節(jié)策略、自我監(jiān)控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略等。

　　(二)因變量

　　學生自主學習意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數(shù)據(jù)。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：

　　1.學生語文、數(shù)學、外語成績與以往比較情況。

　　2.學生學習自信心的變化情況。

　　3.教師教育行為問卷調(diào)查結(jié)果與對實驗前的比較情況。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　1.進一步調(diào)查分析目前中學生的學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

　　2.研究如何在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，幫助學生優(yōu)化學習行為，促進學生主動學習，提高學習能力的具體策略。

　　3.在課堂教學中引導學生會學、主動地學、創(chuàng)新地學，逐步構(gòu)建以學生發(fā)展為目標、以學生自主學習活動為主體的教學模式。

　　五、本課題研究對象和研究的方法

　　(一)本課題研究對象

　　玲瓏塔寄宿制中學二年級組所有學科，所有班級

　　(二)研究的主要方法

　　1.行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來;邊歸納，邊總結(jié)。形成中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略。

　　2.調(diào)查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　3.文獻研究法。在課題研究過程中，搜集利用國內(nèi)外有關資料，為開展課題研究，提供充分的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。

　　4.觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證、修改提高形成成果。

　　六、課題研究過程設計

　　本課題自2012年4月開始籌劃，規(guī)劃到2013年7月完成，具體研究思路和實施步驟如下：

　　第一階段(2012年4月-2012年7月)：課題申報立項階段。

　　主要工作：填寫課題申請評審書，申報課題立項。

　　第二階段(2012年9月-2012年11月)：課題研究設計階段。

　　主要工作：組建課題組，落實人員分工，設計課題研究計劃、方案，確定研究目標、內(nèi)

　　容、措施、方法等，報相關部門審批、立項。

　　第三階段(2012年11月—2013年3月)：開題研究階段。

　　主要工作：

　　1.根據(jù)課題研究內(nèi)容、專家意見，制訂課題研究實施方案。

　　2.根據(jù)方案進行問卷調(diào)查。

　　3.根據(jù)方案開展一系列的研究活動：

　　⑴ 圍繞課題進行理論學習;

　�、� 請專家指導;

　�、� 開展研究課及課堂展示活動;

　�、茸珜懡虒W設計、優(yōu)秀課例、精品反思，進行交流評比;

　�、蛇M行階段性調(diào)查、統(tǒng)計、分析。

　　4.階段性總結(jié)。

　　第四階段(2013年3月—2013年7月)課題結(jié)題階段。

　　主要工作：

　　1.編著《中學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法》論文集。

　　2.編輯整理課題研究優(yōu)秀課堂實錄、教學設計、精品反思集。

　　3.檢測問卷，并對這些材料進行分析，初步形成分析性的報告。

　　4.課題研究的工作報告、結(jié)題報告。

　　七、課題研究人員的分工及課題的管理

　　(一)課題組組織保證

　　建立課題研究的組織機構(gòu)，成立實驗課題組。由課題負責人組織進行具體實驗研究工作。具體成員安排如下：

　　1.課題領導小組

　　組長：徐景元

　　成員：于杰李艷芳于洪亮等

　　2. 課題指導小組

　　市師資培訓中心課題指導組

　　3.課題研究成員

　　鄧玉波李享琴周麗徍鄭明輝劉秀萍李艷芳于洪亮陳海峰李秀琴王紅艷李世佳沈慧芳李春慧吳迪任先宇林懷梅華成猛

　　4.具體分工

　　徐景元，負責課題的規(guī)劃與管理，對課題研究的全過程進行管理，參與課題研究過程管理的監(jiān)督與研究。

　　李艷芳負責語文學科的研究和實驗、材料整理工作。

　　任先宇，數(shù)學學科組長，葫蘆島市級骨干教師，負責數(shù)學學科的研究和實驗、材料整理工作。

　　李春慧，負責綜合學科的研究和實驗、材料整理工作。

　　(二)管理保證

　　1.定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

　　2.結(jié)合學校教學工作，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修正。

　　3.建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

　　(三)資金保障

　　對于本課題的研究，均與學校保持一致意見，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。

　　七、課題預期研究成果

　　(一) 主要階段性成果

　　序號

　　研究階段

　　(起止時間)

　　階段成果名稱

　　成果形式

　　負責人

　　2012.4-2013.7

　　中學生自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

　　調(diào)查報告

　　徐景元

　　2012.9-2012.12

　　中學生自主學習能力培養(yǎng)的案例研究

　　教育案例

　　3李艷芳李春慧于洪亮

　　2013.3-2013.7

　　中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

　　論文

　　徐景元

　　2014.1-2014.5

　　《中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐》結(jié)題報告

　　結(jié)題報告

　　徐景元

　　(二)最終研究成果

　　序號

　　完成時間

　　最終成果名稱

　　成果形式

　　負責人

　　2012.12

　　《中學生自主學習能力培養(yǎng)》的有效策略

　　論文

　　徐景元

　　2013.5

　　《中學生自主學習能力培養(yǎng)》結(jié)題報告

　　研究報告

　　八、主要參考文獻

　　1. 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中中學教學改革的深化 [J]. 《教育研究》，1997(9)

　　2.陳永明.《和諧課堂管理方法與措施》[M]. 華齡出版社 2002

　　3.《學會生存——教育世界的今天和明天》 [R].聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著上海譯文出版社1982年6月版

　　4.洋思反思錄[EB/OL].

　　自主學習開題報告二

　　一、課題的提出

　　“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們往往更多地關注眼前的經(jīng)濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。教學中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質(zhì)教育。

　　新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　二、課題的界定

　　“自主學習”就學習內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學習活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養(yǎng)。

　　“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的'學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

　　培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì);讓學生主動參與探求新知的過程，使

　　學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發(fā)展。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、現(xiàn)代學習理論認為：(1)學生的學習是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。(2)學校應著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

　　2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

　　四、課題研究的預期目標及意義

　　1、預期目標

　　(1)改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

　　(2)讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業(yè)，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

　　(3)讓學生學會調(diào)控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

　　(4)創(chuàng)設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

　　2.研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式、提高學生自主學習能力和學習質(zhì)量，幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有一定的意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　1、在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)形成的策略。

　　2、小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養(yǎng)策略。

　　六、課題研究的方法、實施步驟、預期成果及形式

　　1、研究方法

　　(1)調(diào)查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

　　(2)行動研究法:依據(jù)科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

　　(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

　　(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

　　(5)經(jīng)驗總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。

　　2、實施步驟

　　(1)準備階段(2012年12月～2013年2月)：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

　　(2)實施階段(2013年3月～2013年8月)：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導性的策略。

　　(3)總結(jié)階段(2013年9月～2013年12月)：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

　　3、預期成果及形式

　　(1)成果：學生的學習積極主動性增強，學習方法科學高效，自主學習能力增強，成績明顯提高，德、智、體、美、勞等全面和諧發(fā)展。師資隊伍建設得以加強，科研水平逐步提高，并能不斷自主“充電”、“加油”，與學生一起成長，教學質(zhì)量和辦學水平全面提高，形成積極向上的學風、班風、教風和校風。

　　(2)成果形式：研究報告，階段性總結(jié)、典型案例、優(yōu)秀論文等。

　　七、課題組成員及分工

　　八、完成本課題的條件保證

　　1、自主學習不僅是適應社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學習和發(fā)展的需要。

　　2、我校一直堅持并高度重視教學課題研究，為本課題的研究奠定了基礎。

　　3、參與本課題研究的人員有縣市教學能手、模范教師，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經(jīng)驗。