基礎教育課題研究開題報告

時間：2024-08-20 19:04:22 開題報告我要投稿

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基礎教育課題研究開題報告精選

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基礎教育課題研究開題報告精選

　　本課題基于我校學生文言文學習實際情況的基礎上，探討了小組合作學習方式對促進文言文教學進步的問題。主要研究了小組合作學習方式下，課前預習、課堂學習、課后檢測三個環(huán)節(jié)中，學生自主合作學習的方式方法。并進一步探討了利用多種活動調動學生文言文學習積極性的問題。同時對小組建設問題進行了深刻反思。

　　一、課題背景及界定

　　小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。文言文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。

　　結合我校語文教學的實際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。反思我們的文言文教學，發(fā)現(xiàn)文言文教學缺乏生趣和活力，缺乏創(chuàng)造力，沒有調動起學生學習文言文的積極性。究其原因，一是學生學習習慣養(yǎng)成欠缺，二是教師教法不當。

　　第一，學生學習習慣養(yǎng)成欠缺。我校是一所漢藏融合的特殊學校，有來自xz各個地區(qū)的藏族學生。他們基本上都是來自xz的邊遠地區(qū)，很多學生在小學養(yǎng)成的是接受型的學習習慣，即教師教多少，學生學多少。很多學生在小學階段根本就沒有接觸過文言文。而到了初中，由于文言文學習內容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學生原有的積累過少、基礎不扎實、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語言貧乏等問題就會一下子暴露出來。表現(xiàn)在學習上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現(xiàn)在心理上則是自信心受挫。

　　第二，教師教法不當�；仡檶徱曃难晕慕虒W：絕大多數(shù)教師都是讀一句講一句，再叫學生翻譯一遍，最后要求學生背誦即可。這樣的文言文教學，教師只是一個傳授者，沒有激情和創(chuàng)造性可言;學生只是一個被動的接受者，沒有興趣和主動性可言。授課過程沒有充分發(fā)動學生學習的積極主動性，忽略了學生的主體地位。同時，也剝奪了學生的閱讀體驗，將老師的閱讀體驗強加給學生。課后，學生只是背誦了課文，積累了幾個文言字詞而已，學生缺少課堂中的學習體驗，收獲甚微。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　(一)理論依據(jù)

　　1、《語文課程標準(2011版)》中指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

　　2、在《教育研究》中，王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《行動研究法及其在教育教學中的應用》，也提出了小組合作學習方式在現(xiàn)代教學中的重要理念，尤其是對改變學生學習習慣和思維習慣具有重要意義，可以逐步提高學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　通過這些理論知識的學習，課題組老師進一步明確了研究的方向與目標，理論知識在教學實驗和反饋檢測過程中起到了很大的指引作用。

　　(二)研究意義

　　1、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的集體適應性。它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質。

　　2、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小組成員之間能夠在小組內進行充分交流，大膽發(fā)表見解。這就提高了學生的語言表達能力、思維能力和他人面前說話的膽量。

　　3、小組合作學習有利于提高學生學習效率。學生通過小組合作學習，在課堂學習中就會不得不去思考、不得不去討論、不得不去發(fā)言，激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對知識的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學習效率。

　　4、小組合作學習有利于培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。組內合作給學生提供了更多獨立思考的機會和時間，也給了學生很多展示自己思考成果的平臺，在一點一點的進步中，學生學習的自信心也逐漸建立起來了，對學習也產生了更大的興趣。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　(一)研究目標

　　1、通過建立小組合作學習的方式，改變文言文學習的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生學習文言文的良好習慣，逐步提高學生文言文的閱讀能力。

　　2、通過小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生獨立思考的意識，提高與他人合作的能力，在獨立思考與團隊合作中，體會學習的艱辛與快樂，在共同學習的過程中獲得更多的學習體驗。

　　3、通過小組合作學習成果展示，鍛煉學生的表達能力，在提高語言表達能力的同時，也要塑造積極樂觀、大膽自信、勇于承擔的優(yōu)秀品格。

　　4、通過小組合作學習的方式，來促進教學中師生地位的科學調整，教學過程中教師是主導，學生是主體。在學生自主合作探究的基礎上，教師加以適當?shù)囊龑А?/p>

　　(二)研究內容

　　1、如何建立科學的小組，按照學習能力進行分層安排，組內異質、組間同質，明確不同層次成員在小組內的任務分工以及工作職責。

　　2、小組成員在文言文學習時，明確小組成員在課前預習、課上學習、課后檢測三個階段內的任務分工，學會自主合作探究的實施步驟，總結解決問題的方式方法，提高自我展示的表達能力。

　　3、通過小組間的競爭，建立科學合理的評價機制，探討激發(fā)學生提高自主學習積極性的有效方式，總結高效的學習方法，充分調動學生自主合作學習的熱情。

　　(三)研究方法

　　1、文獻資料法：廣泛收集整理文獻資料，收集有關文言文教學中學生小組合作學習研究的觀點、方法，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

　　2、問卷調查法：了解我校文言文教學學生小組合作學習的意識與能力情況和對文言文教學小組合作學習的態(tài)度、需求等。

　　3、教育實驗法：立足于自己的授課班級，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

　　4、活動促進法：教學過程中組織一些與文言文學習有關的課外活動，例如課本劇表演、古詩文誦讀大賽、文言文仿寫大賽等。調動學生學習文言的興趣與積極性。

　　5、經(jīng)驗總結法：對文言文教學學生小組合作學習進行分析、概括，揭示經(jīng)驗實質，上升到理論高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律。

　　四、研究結果與成效

　　(一)學生學習習慣與教師授課方式有了明顯轉變。文言文教學，教師由原來的一言堂，逐漸轉變?yōu)樯僦v，甚至是不講，把更多的時間和機會交給學生，學生成為課堂的主人，盡情展示學習成果。學生變被動的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿了歡笑與快樂。這種轉變的實質是通過小組合作學習的方式改變了師生在學習過程中的關系。

　　(二)學生學習文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提高。小組合作學習給每一個學生都提供展示的機會，學生可以選擇適合自己難易程度的問題，給全班學生進行講解，回答其他人的質疑，大大提高學生學習自信心。小組間的競爭也讓學生充分體會到團隊合作的重要性，加強了團隊的凝聚力。原來一個人學的知識，現(xiàn)在一群人學;原來一個人思考的問題，現(xiàn)在一個團隊來思考。學生獨立思考問題與團隊協(xié)作的能力有所提高�？荚囍形难晕拈喿x的得分率也有相應的提高。

　　(三)學生自主學習的能力提高了，自我展示的信心增強了，團隊合作的意識更強烈。文言文學習過程中的小組合作學習方式，讓學生從被動的完成任務變?yōu)榉e極主動的思考探究，從回答問題的難以啟齒變?yōu)榇竽懽孕诺臅乘�，從學習做題時的單打獨斗變?yōu)閳F隊協(xié)作攻堅克難。無論是課堂上，還是課堂外，都能發(fā)現(xiàn)學生學習的精神狀態(tài)有了明顯的變化。

　　五、存在問題及改進

　　(一)存在問題

　　1、小組建設不成熟。小組建設的原則還不夠明確，小組內成員的分工還不夠細致，小組成員之間的督促力度還不夠，學習效果受到影響。

　　2、小組評價機制不夠完備。評價機制的單調與簡單，造成學生學習積極性逐漸減弱，不科學的評價機制難以持續(xù)調動學生參與學習的積極性。

　　3、漢語文化常識的缺乏和漢語思維能力較差成為文言文小組合作學習的瓶頸。有限的文言知識，歷史文化知識，以及學習語言的抽象思維能力較弱，導致學生在自助學習時困難較大。

　　(二)解決思路

　　1、針對小組建設問題，應繼續(xù)在今后的教學實踐中摸索研究：①在建立小組時應有明確的分組原則，根據(jù)不同層次的學生進行合理分組，不僅要考慮語文學習的能力，還要考慮學生表達能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據(jù)學生實際情況及時進行調整。②小組成員內部應有明確的任務分工，針對每個人學習能力的不同，設置不同層次的問題。學生有梯度，問題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內所有成員都有思考、討論、展示的機會和空間，這樣才能保證讓每一個學生都能參與到學習中來。③小組建設初期，可以強化學習能力較強學生的引導作用，先對這部分學生進行培訓，選為小組長。讓他們帶動其他學生逐步養(yǎng)成良好習慣，尤其是在課下監(jiān)督方面，一定要落實小組張的監(jiān)督管理責任，保證課下小組合作學習的有效實施。

　　2、小組評價機制不夠科學完備，對持續(xù)調動學生參與學習的積極性有很大影響。小組積分制，時間長了學生也就沒有積極性了;小組積分制和物質獎勵相結合，時間長了，會造成較大的經(jīng)濟負擔。因此，應該講小組積分制擴大到學校層面，小組幾分可以納入平時學校其他量化成績，和學生在校期間的其他活動掛鉤，統(tǒng)一由學校來進行獎勵，激勵性應該更大，更能刺激學生競爭的動力。還可以以小組為單位，對個別突出的成員進行單獨表彰獎勵，不僅是在學習上，還可以在勞動、體育、藝術、集體活動等其他方面進行量化，個人成績會帶動小組成績的提高，也可以調動學生參與小組建設與發(fā)展的積極性。

　　3、針對學生文言常識積累薄弱和漢語思維能力較弱的問題，可以通過課外其他途徑增加學生的閱讀量。可以舉辦周末讀書沙龍，學習一些課外的簡單的文言文章;可以舉辦講故事比賽，在班會或語文活動課時，選擇一些淺顯易懂、故事性強的文言文，讓學生進行翻譯講故事比賽;可以舉辦課本劇比賽，把課內外的經(jīng)典文言文章或成語故事，改編成課本劇進行表演，加深學習的印象;可以嘗試讓學生仿寫經(jīng)典的文言文章，或者自己寫作簡短的文言文�？傊苏n堂上學習文言以外，課下盡量多給學生提供學習文言文的機會，創(chuàng)造學習的環(huán)境，在頻繁的接觸中慢慢積累更多的文言知識和文化常識，逐步提高學生學習文言文的能力。

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