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關(guān)于教研開(kāi)題報(bào)告的范文參考
篇一：教研課題開(kāi)題報(bào)告
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)有效性研究開(kāi) 題 報(bào) 告開(kāi) 題 報(bào) 告
課 題 名稱 ：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究
課題批準(zhǔn)號(hào) ：
學(xué) 術(shù) 顧問(wèn) ：XXX XXX
課題承擔(dān)人 ：XXX
所 在 單位 ：XXX中學(xué)
20××年8月
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)
時(shí)間:20××年8月10日上午9時(shí) 地點(diǎn)：XXX中學(xué)會(huì)議室參與人員：校長(zhǎng)XXX、副校長(zhǎng)XXX、教務(wù)主任XXX及XXX中學(xué)語(yǔ)文教研組老師
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等)
(一)、課題的提出
2009年，語(yǔ)文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)，新課程理念如雨后春筍，遍布語(yǔ)文教學(xué)百花園，語(yǔ)文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣大語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生——課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì)，我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而尤為重要之處在于——讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)
通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究，使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教師角色，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力，并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也為培養(yǎng)學(xué)生“大語(yǔ)文觀“的形成，提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)
(1)“綱要信號(hào)”教學(xué)法體系
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號(hào)”教學(xué)法認(rèn)為，知識(shí)是由關(guān)鍵的字、詞、句，醒目的圖示(或圖表)、符號(hào)(箭頭)組成的教學(xué)信號(hào)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)這個(gè)分析器，加工成對(duì)知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是：重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述，列成綱目，教學(xué)中研究問(wèn)題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開(kāi)，充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、信息集中、思維對(duì)號(hào)”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(3) 多元智能理論
美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論(Multiple Intelligences)認(rèn)為：人類至少具有七種以上智能——言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進(jìn)行全面教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國(guó)歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.
(四)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(1)通過(guò)研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
(5)使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位置和作用，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚�(gè)方面進(jìn)行:單個(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái);集體研究就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問(wèn)題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對(duì)處理的情況跟蹤調(diào)查,寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分：
(1) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中詩(shī)歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。
(2) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中說(shuō)明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。
(3) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(4) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(五)、課題研究的原則
1、系統(tǒng)性原則：力求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實(shí)際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。
2、實(shí)踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變?cè)械慕虒W(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3、實(shí)效性原則：課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中。
4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。
(六)、實(shí)驗(yàn)方法
教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對(duì)比法、教育觀察法。
(七)、實(shí)驗(yàn)步驟
1、準(zhǔn)備階段(20××年8月-20××年9月)：申請(qǐng)課題、確定人員分工、制定研究計(jì)劃。
2、教學(xué)研究階段(20××年1月-20××年11月)：各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，突出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性“，然后通過(guò)和學(xué)生座談、問(wèn)卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過(guò)考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開(kāi)課題組會(huì)議進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的解決方案，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并向報(bào)刊投稿。
3、總結(jié)階段(20××年12月-2014年3月)參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫(xiě)出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫(xiě)出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。
(八)、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式
1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2、教學(xué)敘事 3、研究論文
(九)、實(shí)驗(yàn)的組織與管理
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證課題研究工作的實(shí)施。
學(xué)術(shù)顧問(wèn)：XXX XXX
組 長(zhǎng)：XXX
副 組 長(zhǎng)：XXX
組 員：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX
2、分工情況：
ＸＸＸ ＸＸＸ：負(fù)責(zé)整個(gè)科研課題的理論指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，不定期地對(duì)研究工作給予督查，同時(shí)對(duì)課題研究成果進(jìn)行整合，將研究成果在全校加以推廣。
�。兀兀� ＸＸＸ：負(fù)責(zé)制定研究方案，組織課題研究，及時(shí)召集有關(guān)會(huì)議，處理研究中存在的問(wèn)題，擬訂課題研究計(jì)劃、報(bào)告等。
以下為課題分工研究方向(第一位為負(fù)責(zé)者)：
(1) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中詩(shī)歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究：ｘｘｘ ｘｘｘ ｘｘｘ
(2) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中說(shuō)明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究：ｘｘｘ ｘｘｘ ｘｘｘ
(3) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究：ｘｘｘ ｘｘｘ ｘｘｘ
(4) 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究：ＸＸＸ ＸＸＸ
3、學(xué)校：ＸＸＸ中學(xué)
4、實(shí)驗(yàn)管理
(1)建立實(shí)驗(yàn)管理制度，實(shí)驗(yàn)材料實(shí)行檔案管理。
(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計(jì)劃、有落實(shí)。
(3)實(shí)驗(yàn)校要寫(xiě)出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(4)經(jīng)費(fèi)：由實(shí)驗(yàn)學(xué)校自籌。預(yù)計(jì)需要經(jīng)費(fèi)一萬(wàn)元，其中會(huì)議費(fèi)用占20%，研究費(fèi)用(含資料費(fèi)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)、打印費(fèi)、考察費(fèi)等)占50%，成果印刷費(fèi)用30%。
(5)設(shè)立電子信箱，隨時(shí)交流課題研究成果，并向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。
課題主持人簽名：
20×× 年 8月12 日
篇二：教研課題開(kāi)題報(bào)告暨實(shí)施方案
《初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究》
課 題 實(shí) 施 方 案
一、課題提出的背景及意義
隨著國(guó)際化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，現(xiàn)代和諧社會(huì)急需創(chuàng)新型、合作型人才。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就應(yīng)該培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。中學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的關(guān)鍵時(shí)期，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�。
從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題來(lái)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于各種原因，合作學(xué)習(xí)往往流于形式。
上述現(xiàn)狀，是我們開(kāi)展此課題研究的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)背景。 通過(guò)本課題研究，能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互補(bǔ)性。在學(xué)生自主參與研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自我，提高自我管理的能力。通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)，不僅有助于打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；還有助于造就學(xué)生，提高學(xué)生人際交往的技能，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育的深入開(kāi)展，將過(guò)分追求課堂表面上的熱鬧，實(shí)際意義上僅僅流于形式的合作學(xué)習(xí)，由淺層面引向深入，在實(shí)施語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略中尋求可供操作的方法，對(duì)教育質(zhì)量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進(jìn)新課程，構(gòu)建新課程，真正理解合作的真諦，對(duì)合作的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、小組構(gòu)建、引導(dǎo)參與、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠(chéng)友誼，創(chuàng)造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關(guān)懷的集體。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面的形成。做到立足實(shí)際，因地制宜，積極創(chuàng)設(shè)合作氛圍，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的合作學(xué)習(xí)方式，使之在農(nóng)村中學(xué)教育這塊亟待開(kāi)發(fā)的黑土地上生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。
二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受各國(guó)廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)廣大中學(xué)教師積極參與到合作學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐中來(lái)，并有效地將其運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)之中。
目前，隨著新課程的全面實(shí)施，各地各校在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。注重讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、深刻性和靈活性。重視學(xué)生之間的合作、交流和互助，使小組合作學(xué)習(xí)有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色定位，教師在教學(xué)過(guò)程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的群體功能，促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。
“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。很多專家、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，其成功的經(jīng)驗(yàn)給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)密而有序的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是多方位的交流與互動(dòng)，即交互式的；合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當(dāng)然，在探索和實(shí)踐中，也有一些所謂的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生猶如天馬行空，表面熱烈，實(shí)際收效甚微；有時(shí)課堂上的合作學(xué)習(xí)過(guò)于格式化，合作學(xué)習(xí)效果不佳。
三、課題關(guān)鍵詞界定
合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中，相互支持，相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的
溝通解決群體中的沖突，對(duì)個(gè)人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。
四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
研究目標(biāo)：
1、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，尋求農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文合作性學(xué)習(xí)的有效策略。
2、通過(guò)研究，幫助農(nóng)村中學(xué)學(xué)生改變學(xué)丠方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增弚合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的精神?
研究?jī)?nèi)容：
1、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文合作性學(xué)習(xí)障礙的成因的研究，即了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)障礙的成因，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，尋求解決問(wèn)題的有效策略。
2、從合作形式研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學(xué)習(xí)有效形式。
3、從合作內(nèi)容研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、從合作時(shí)機(jī)的把握研究合作學(xué)習(xí)的有效策略。即研究合作學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時(shí)段最有效；合作學(xué)習(xí)安排多少時(shí)間最有效；語(yǔ)文課堂是否都要安排合作學(xué)習(xí)才有效。
5、從教師角色定位研究合作性學(xué)習(xí)的有效策略。即從合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，探求合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)策略。
6、從過(guò)程評(píng)價(jià)中研究合作性學(xué)習(xí)的有效策略。即在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，探求合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)策略。
五、課題研究應(yīng)遵循的原則
1、全體性原則：在研究中應(yīng)立足于全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。
2、自主性原則：在研究中應(yīng)著眼于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的提高，著力提高學(xué)生的自主能力。
3、實(shí)踐性原則：要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以提高。
4、合作性原則：就是要學(xué)生之間構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，為完成共同的任務(wù)開(kāi)展互助性合作學(xué)習(xí)。
六、課題研究方法
1、行動(dòng)研究法。對(duì)全校中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬訂改進(jìn)計(jì)劃，引導(dǎo)一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。
2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)電腦，借助有關(guān)書(shū)籍，查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的論文、著作等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于課題組成員豐富研究知識(shí)，開(kāi)闊研究視野，啟迪研究成員的思維。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)我校在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究積累第一手資料。
4、訪談問(wèn)卷法。召集教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或座談?dòng)懻�，�?tīng)取他們的 一些可行性的意見(jiàn)和建議，不斷把課題研究引向深入。
5、案例研究法：深入課堂，對(duì)案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。
七、課題研究的階段劃分及實(shí)施步驟
第一階段（準(zhǔn)備階段）：（20xx年11月至20××年2月）
1、組織全體成員及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好課題研究準(zhǔn)備工作。
2、申報(bào)立項(xiàng)。
3、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，討論落實(shí)課題研究方案并確定職責(zé)分工。
4、課題開(kāi)題。做好課題研究準(zhǔn)備。
第二階段（實(shí)施階段）：（20××年2月至20××年11月）
課題研究的主要階段。明確思想，根據(jù)研究方案，全面展開(kāi)工作。通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課等形式交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，注意相關(guān)資料的收集、積累、存檔。除此之外，加強(qiáng)課題組成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，積累多方面研究素材，并做好實(shí)驗(yàn)歸檔工作。
4、及時(shí)進(jìn)行階段性材料積累，撰寫(xiě)階段性報(bào)告。
第三階段（總結(jié)階段）：（20××年11月至20××年11月）歸類整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，迎接專家鑒定驗(yàn)收。
八、課題組人員分工
胡彥軍：負(fù)責(zé)課題的組織、實(shí)施、統(tǒng)領(lǐng)工作，把握課題研究的方向、思路。負(fù)責(zé)課題的申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)施方案的撰寫(xiě)，并參與具體研究。
白清江：負(fù)責(zé)課題的階段簡(jiǎn)報(bào)、階段小結(jié)的撰寫(xiě)與結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，并參與具體研究。
胡新民、孟召軍：負(fù)責(zé)課題論文的整理和收集，并參與具體研究。 孟召軍：負(fù)責(zé)課題教學(xué)案例的整理和收集，并參與具體研究。 胡彥利：負(fù)責(zé)定時(shí)召集課題組研討并做好會(huì)議記錄，并參與具體的研究。
九、課題研究的措施及保障
1、 校領(lǐng)導(dǎo)奉行“科研興校”的理念，高度重視并全力支持課題研究，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)等方面為課題研究的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件。
2、學(xué)校有團(tuán)結(jié)合作的良好科研氛圍。既有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科骨干，又有熱心教改、勇于創(chuàng)新的后起之秀。
十、預(yù)期成果及形式
階段研究成果：教學(xué)案例，教學(xué)論文，階段總結(jié)等。
最終成果形式：研究論文集，案例集，結(jié)題報(bào)告等。
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