教育方法開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面是教育方法開題報告，請參考！

　　教育方法開題報告

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：

　　基于問題的學(xué)習(xí)一(Problem-based learning，簡稱PBL)作為一種教學(xué)模式起源于二十世紀(jì)五十年代的美國醫(yī)學(xué)教育。在對當(dāng)時哈佛醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的一項抽測結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生未來在工作場中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題之間聯(lián)系并不緊密，因而傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。在此背景下，“基于問題的學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)模式逐漸發(fā)展，1969年,美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的Mc Marster大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式,嘗試實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法,其教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論逐漸被其它學(xué)院采納和接受。80年代后,PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展,至1991年,美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法;90年代后,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進行PBL教學(xué)的試驗,1994年,英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在14年級的教學(xué)中全面采用PBL模式。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開始實行此教學(xué)法,截至目前,此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。此后，越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種模式，并且已經(jīng)從高等教育、職業(yè)教育逐漸推廣到了中小學(xué)教育中，并取得了令人振奮的效果。在國外, 對于PBL模式有很多的相關(guān)研究，這些研究表明作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的PBL教學(xué)模式確實是有效的學(xué)習(xí)模式，能夠把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)(self—directed learning)的能力。PBL的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。

　　在我國，PBL模式在八十年代引入我國醫(yī)學(xué)教育中，上海第二醫(yī)科大學(xué)率先將該方法用于教學(xué)中，此后，九江醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校和陜西衛(wèi)生干部進修學(xué)校和山西運城口腔學(xué)校也相繼實行了PBL課程。九十年代開始,被我國教育研究工作者大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究,并嘗試探索如何將PBL引入到我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐之中。與此同時，基于問題的學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的、在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，所以PBL模式日益受到教育領(lǐng)域的青睞，并對把PBL教學(xué)模式運用到化學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)中，已知的研究和實踐表明，PBL所內(nèi)含的教育理念與新一輪化學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的教育理念有很多共性，如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力�！币�求學(xué)生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，關(guān)于與人合作，具有團隊精神�！�，這與以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論“為理論基礎(chǔ)，強調(diào)“以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的實踐能力和協(xié)作能力為主要目標(biāo)的PBL模式理念上是吻合的。

　　目前，PBL在化學(xué)課程中的應(yīng)用研究集中在以下四個方面：

　　1.PBL與中學(xué)化學(xué)教材編制： PBL模式要求教材編制要盡可能從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要置一系列有層次的問題，使學(xué)習(xí)活動始于問題，終于問題解決，隨著問題的不斷解決而逐步深化。

　　2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL與化學(xué)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計并實施了部分案例，試圖探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用的一些經(jīng)驗和思路。

　　3．PBL在某個化學(xué)主題教學(xué)的實踐研究。這類研究通過介紹研究者本人開發(fā)的某個化學(xué)主題的PBL案例，說明PBL實施的流程，對實施過程中存在的問題進行了簡單的反思并提出部分改進建議。

　　4．PBL在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些研究的重點在于從在特定的教學(xué)目標(biāo)下的PBL的教學(xué)應(yīng)用，研究除了幾個片斷性的有化學(xué)學(xué)科的舉例外，沒有提供一個完整的化學(xué)PBL教學(xué)案例，并對其進行深入的反思。

　　由于國內(nèi)外教育體系的差異，PBL在我國的實施也存在著一些問題，傳統(tǒng)的課堂是一個相對封閉的系統(tǒng)。在這里，學(xué)習(xí)時空固定、學(xué)習(xí)同伴固定、教學(xué)媒體單一，但是,實施PBL 過程往往需要大量的有質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)者解決問題，這些資源不是傳統(tǒng)課堂能完全提供的。另外，在傳統(tǒng)課堂中，小組成員的思維同質(zhì)性較高，學(xué)習(xí)小組總體思維層次難以達(dá)到一個較高的水準(zhǔn)，這也決定了最終問題解決方案的設(shè)計缺乏較高的創(chuàng)新層次�！�傳統(tǒng)課堂由于其先天不足，它更支持老師對學(xué)生單一的信息傳輸模式，這與PBL過程重視過程、重視學(xué)習(xí)的反饋與評價的特性不符，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)新型的課堂是設(shè)計與實施PBL化學(xué)課程與教學(xué)的基本前提。由于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與PBL模式實施的教學(xué)環(huán)境存在著較大的差異，因此，在我國基層中學(xué)的'實施的可行性有待研究和思考，我們必須認(rèn)識到的是，將PBL應(yīng)用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過急。這些關(guān)于PBL教學(xué)的研究一方面肯定了PBL可能給學(xué)習(xí)者帶來較傳統(tǒng)教學(xué)模式更為積極的因素，有利于培養(yǎng)內(nèi)在的自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者，另一方面，國內(nèi)外教育體系的差異和PBL在我國實施的案例也無情地指出了在我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤㏄BL所面臨的挑戰(zhàn)。正是由于當(dāng)前PBL研究魅力與挑戰(zhàn)并存，本研究的價值才有所體現(xiàn)。

　　研究意義

　　從理論方面看，PBL作為一種建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在國外備受矚目，而在我國的中小學(xué)還剛剛起步，本研究系統(tǒng)通過梳理PBL模式相關(guān)文獻，以把握PBL理論基礎(chǔ)，探討PBL模式在化學(xué)學(xué)科中的實施；從實踐方面看，化學(xué)學(xué)科作為一門自然學(xué)科，強調(diào)學(xué)生問題分析和問題解決思維的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，與問題的實際情景剝離，導(dǎo)致了學(xué)生惰性知識的產(chǎn)生，本研究在已有PBL理論與模型基礎(chǔ)上，探索了PBL模式在化學(xué)課堂中有效實施，致力于學(xué)生問題解決思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　問題的提出

　　化學(xué)作為一門自然科學(xué)。在實際生活中有諸多的應(yīng)用，可是，在中小學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，我們看到，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識只有很少一部分能適用與他們的實際生活，很多知識變成了僅用于解答題目的惰性知識，這是我們不愿意看到的。在實際的化學(xué)教學(xué)中，我有很多困惑：怎樣設(shè)計學(xué)生真正感興趣的問題？怎樣安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？怎樣給予學(xué)生及時、有效的引導(dǎo)？怎樣克服課堂教學(xué)時空的限制？學(xué)生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對于我來說，PBL模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。

　　研究假設(shè)

　　相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，在化學(xué)課堂上實施PBL教學(xué)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決的實踐能力。通過小組合作，讓學(xué)習(xí)者分享自己的分布性知識和經(jīng)驗，體驗知識的社會性協(xié)商，最終實現(xiàn)知識和身份的雙重建構(gòu)。

　　研究步驟

　　本次研究分三個階段：

　�。ㄒ唬�、準(zhǔn)備階段

　　在正式開始PBL教學(xué)設(shè)計實施之前，對化學(xué)學(xué)習(xí)主題“水與我們的身體健康”進行系統(tǒng)設(shè)計，其中包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（包括問題情境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具的設(shè)計）、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，這個教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)化學(xué)課堂著重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者問題分析和解決能力以及自主能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）、實施階段

　　實施系統(tǒng)的PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計，在實施的過程中，以采取靈活的補救措施以改進實施效果，原有的設(shè)計進行不斷的改進和完善。

　�。ㄈ�）、反思總結(jié)階段

　　對學(xué)課堂中的PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計實施過程進行分析和討論，明確實施過程中的進步，同時對于出現(xiàn)的問題及時進行反思，作為案例再設(shè)計的重要建議。

　　研究方法

　　1．文獻分析法

　　通過對國內(nèi)外PBL的理論與實踐研究進行分析和歸納，獲得對PBL理論基礎(chǔ)、核心觀念研究現(xiàn)狀等方面的認(rèn)識。

　　2.行動研究法：本研究依托現(xiàn)有的PBL教學(xué)設(shè)計框架，根據(jù)新型化學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，實施PBL化學(xué)教學(xué)設(shè)計，并在此過程中不斷修正，完善化學(xué)教學(xué)設(shè)計模型。

　　論文大綱

　　一、前言

　　二、“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）的基本理論

　�。ㄒ唬㏄BL的定義

　　（二）PBL的特征

　�。ㄈ�）PBL基本流程

　�。ㄋ模㏄BL理論依據(jù)

　�。ㄎ澹㏄BL的教學(xué)價值

　�。ò�括布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”、情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

　　三、化學(xué)課堂中的PBL教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┙�(jīng)典的PBL教學(xué)設(shè)計理論模型介紹

　�。ā暗峡艘粍P里教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計”模型和“以問題為刺激的PBL方案”模型）

　�。ǘ�）化學(xué)課堂中的PBL教學(xué)設(shè)計整合模型

　　(1)學(xué)習(xí)者分析

　　(2).教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　(3)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

　　(4)教學(xué)活動設(shè)計

　　(5)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

　　三、化學(xué)課堂中的PBL教學(xué)設(shè)計實施與反思

　�。ㄒ唬┗瘜W(xué)課堂中PBL教學(xué)設(shè)計的實施

　　(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

　　(2)問題分析階段

　　(3)學(xué)習(xí)成果制作和展示階段

　　(4)學(xué)習(xí)評價階段

　　（二）化學(xué)課堂中PBL教學(xué)設(shè)計的分析與討論

　　(1)化學(xué)課堂實施PBL教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的的問題分析

　　(2)化學(xué)課堂實施PBL教學(xué)設(shè)計的影響因素

　　(3) 化學(xué)課堂實施PBL教學(xué)設(shè)計的建議

　　四、結(jié)語與展望

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