教學論文開題報告

時間：2024-08-24 03:14:51 開題報告我要投稿

教學論文開題報告

　　開題報告是論文過程中不可缺少的一部分，以下是有關(guān)教學論文的開題報告，供大家參考！

教學論文開題報告

　　教學論文開題報告【1】

　　一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)

　　(一)課題提出的背景

　　生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學的學生、教師而言，由于教學設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，從而偏離了農(nóng)村實際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學的實際;另外，有些例子又過于理想化與學生學習的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對教學內(nèi)容難度把握不準，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學校的實際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施，勢在必行。

　　(二)概念的界定

　　課程資源，是指教師和學生在學校教育教學內(nèi)容的來源，它主要分三部分：課堂教學課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準(實驗)》指導下整合三部分資源，使其能夠進入高中生物教學中，有助于提高學生生物科學素養(yǎng)、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的一切資源。高中生物教學中課程資源的開發(fā)，實質(zhì)就是探尋一切有可能進入高中生物教學課堂，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學中課程資源的教育教學價值。

　　(三)理論依據(jù)

　　1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)。

　　2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計個別化和課程實施情境化。

　　3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設(shè)計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設(shè)計者，教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。

　　二、主要研究內(nèi)容和目標

　　(一)本課題研究的主要內(nèi)容：

　　(1)關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究現(xiàn)狀。

　　(2)關(guān)于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。

　　(3)有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯誤資源、差異性教學的實踐等。

　　(4)高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略，學校采用多媒體輔助教學模式的研究，在學生中進行探究性學習方式的`研究等。

　　(5)將課程資源整合到高中生物課堂教學中的有效途徑研究。立足課堂教學，通過一課三議、三課一評等形式推進課程資源整合到高中生物課堂教學的有效性研究。

　　(二)本課題研究要實現(xiàn)以下幾個目標：

　　1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

　　2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學學生成長的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學的教育目標相一致。

　　3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。

　　4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

　　三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃

　　(一)研究方法

　　(1)文獻研究法：用在開題之初，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究。

　　(2)調(diào)查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。

　　(3)行動研究法：用在實施階段，利用教學活動對課程資源的開發(fā)和利用進行實踐研究。

　　(4)案例研究法：用在實施階段，根據(jù)教學實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。

　　(5)經(jīng)驗總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時的總結(jié)，形成結(jié)題報告與論文。

　　(二)課題實施規(guī)劃

　　根據(jù)省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室通知精神。本課題實施規(guī)劃如下：

　　本課題研究周期為3年，分三個階段進行。

　　第一階段(20XX年9月—20XX年5月)：理論研究階段：召開課題論證會，細化完善研究方案，人員培訓，文獻研究，建立課題組;設(shè)計研究方案，制定研究計劃;學習有關(guān)理論;設(shè)計問卷，了解本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀;進行理論模式的探討;構(gòu)建理論模式，形成開題報告。

　　第二階段(20XX年6月—20XX年5月)：實踐研究階段：依據(jù)理論模式，進行“高中生物課程資源開發(fā)和利用”的實踐。并在此基礎(chǔ)上進行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，制作課件、光盤，進行實踐模式的探討;如整合現(xiàn)有的PPT資源基礎(chǔ)上加以改造，運用于課堂教學，借教學效果檢驗該課件的可用性;下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進行輔助教學，在教學中檢驗運用視頻的效果;搜集與課本中的難點相對應(yīng)的視頻，構(gòu)建實踐模式。形成中期成果論證報告。

　　第三階段(20XX年6月—20XX年6月)：總結(jié)階段：主要對理論模式與實踐模式進行研究修改，形成教學課件集錦和教學輔助視頻集錦，總報告的撰寫，主要成果的形成�？偨Y(jié)成果形成結(jié)題報告。

　　四、課題實施保障

　　(一)研究對象及實施教師

　　1.研究對象：全校高二、高三理科25個班及高一年18個班的全體學生

　　2. 實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。

　　(二)軟硬件建設(shè)

　　學校每間教室均配備多媒體設(shè)備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺攝像機和數(shù)臺數(shù)碼相機，可將所搜集的教學資源進行有效的整合。學校積極支持并提供經(jīng)費進行課題研究，學校的圖書館可作為教學資源的檢索和資料來源。

　　(三)研究保障

　　1.課題人員情況

　　張學榮：參加工作以來，教學有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學并用在教學實踐中，多年擔任高三生物教學和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。

　　劉忠東：歷年來擔任高中生物一線教學，經(jīng)驗豐富。長期致力于多媒體教學研究，并形成大量課件，對多媒體教學有一線教學經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。

　　劉娟娟：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，探究思路清晰，教學認真規(guī)范，課堂教學優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。

　　常承霞：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，在會考中成績優(yōu)秀，獲學校領(lǐng)導和師生的好評。

　　高生俊：從事高中生物教育教學以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學中經(jīng)驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量獎。

　　都是各師范院校本科畢業(yè)生，學識水平、治學經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力、教學成績、課堂教學都是一流的，為我校的生物教學水平提高和生物教學成績提高做了貢獻。

　　3.研究時間保障

　　所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學設(shè)計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學研究。

　　4.學校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。

　　教學論文開題報告【2】

　　一、課題背景

　　1、素質(zhì)教育對語文學科的要求的需要。

　　教育必須以人的發(fā)展為本，處進學生個體生命的成長，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價值取向和目標追求。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確立、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

　　2、學生特點的需求。

　　現(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動性，尤其在語文學習中，老師講學生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng)造能力得不到有力的培養(yǎng)，在學習中仍然是被動的“讓我學”，學生學習很累有收獲少，對語文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。

　　3、教師教育觀念、教學方式單一的、教學效果明顯的現(xiàn)狀的需要。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學建議”中首先強調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，又明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學生是學習的主人”，“教師是學習的組織者和引導者”�？墒怯械慕處熑跃蜎]有改變理念，在教學中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

　　二、研究的目的和意義

　　課題的研究重在提高教師的科研意識，在語文教學中充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊精神，增強合作意識，學會與他人和諧相處，共同生活，并讓學生成為學習的主人，在學習中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，引起思考，從而培養(yǎng)不迷信權(quán)威、不盲從成見的探索精神。讓語文課堂形成一種積極、主動、熱烈的氣氛。

　　三、理論假設(shè)

　　教師講得清楚，學生不一定學的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現(xiàn)代教育的四根支柱之一，是從小培養(yǎng)起來的，是時代的需要，語文是人文性很強的學科，具有豐富的人類文化沉淀的和廣闊的社會視野，“語文學習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個人學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必經(jīng)的歷史過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的回報。

　　四、課題實驗準備

　　（一）、組織準備

　　1、圍繞課題內(nèi)容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實施，系統(tǒng)研究；

　　2、明確實驗班，對照班；

　　3、按照整體實驗的要求，納入學校教學的整體系統(tǒng)，是本課題成為素質(zhì)教育的有機組成部分；

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　　1、在觀念上，拋棄舊的以教師為主體的'教學觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動學習，學會學習，提高語文素質(zhì)。

　　2、在資料上，盡可能地搜集、學習和掌握國內(nèi)外先進的教學論，教育學、心理學和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實踐性。

　　3、在目標上，著力學習教學法、教育學、牢固樹立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實驗創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�、課題論證的條件

　　1、從過去的實踐看，我們以為本課題的實驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。

　　2、從學校的發(fā)展戰(zhàn)略看，“科研興�！笔俏覀儾恍傅淖非螅绊椏蒲幸|(zhì)量”已經(jīng)深入人心。

　　3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實的專業(yè)理論，教育教學經(jīng)驗豐富，能熟練從事初中語文教學，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長、中層干部，有專職的教研員、學科帶頭人教學骨干等,他們教學水平高,教科研能力強,教學效果顯著,石灣乘客體的重要保障.

　　五、主要研究內(nèi)容

　　1、自主學習方式的運用

　　新課前要求學生充分預習，包括作者及簡介、文章背景（利用網(wǎng)絡(luò)）、生字注音、生詞釋義、文章內(nèi)容掌握（自然段劃分、主要內(nèi)容、根據(jù)學生層次掌握語言特點）。課上根據(jù)預習情況提問并歸納總結(jié)，課后培養(yǎng)學生學完新課后要所感悟，并寫在日記上形成習慣。

　　2、合作學習方式的運用

　　將所教班級學生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語文成績較好的學生擔任組長，在教學中組長帶領(lǐng)組員討論問題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續(xù)編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據(jù)情節(jié)表演短劇等。

　　3、探究學習方式的運用

　　對文章內(nèi)容理解時，教師提出較有難度的問題探討，課外延伸提出問題探究。

　　六、課題研究的構(gòu)想與設(shè)計：

　�。ㄒ唬�、開題后的主要工作：

　　1、以理論學習為先導，強化科研意識。

　　我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，掌握原理，積極研討，進一步改變教育理念，強化科研意識。

　　2、以課程改革為契機，推進研究性學習。

　　因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成主動學習、合作學習的習慣，對待問題要有探究的精神。

　　3、加強課題管理。

　�。�1）、加強科研方法的學習、交流和研討，定期召開科研研討會。