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和錯(cuò)別字說再見作文-再見作文
和錯(cuò)別字說再見作文
在早上的第一節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了關(guān)于錯(cuò)別字的文章。天哪!在第一篇文章中，因?yàn)楣S的工人們沒有仔細(xì)檢查，將“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊就”。結(jié)果就是因?yàn)檫@一點(diǎn)就損失了18萬!如果出口公司的工作人員能夠認(rèn)真檢查一下就不會(huì)讓這18萬付之東流了。
漢字時(shí)使用人口最多的文字，可卻有很多人將它寫錯(cuò)，錯(cuò)別字也開始蔓延開來。語文老師讓我們?yōu)閯e人的日記本中找到錯(cuò)別字，我發(fā)到了金子煜的。一翻開，哇!錯(cuò)別字雖然不是很多，但都不應(yīng)該寫錯(cuò)啊!看!把“拿”寫成了“難”!把“盡”寫成了“拼”。
我納悶了，明明不應(yīng)該寫錯(cuò)的阿，這些自應(yīng)該是常用的呀!如今，手寫100字，總會(huì)有人寫很多錯(cuò)別字。但我相信!只要認(rèn)真檢查，世上 就會(huì)沒有了錯(cuò)別字!和錯(cuò)別字說再見吧!
認(rèn)真檢查!遠(yuǎn)離錯(cuò)別字!讓錯(cuò)別字遠(yuǎn)離這個(gè)世界吧!
和錯(cuò)別字說再見作文
讓學(xué)生和錯(cuò)別字說再見
南漳縣武安鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 龔志芬
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識(shí)字教學(xué)的要求為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩部分 。人教版課標(biāo)教材的編制采取“識(shí)寫分流”的識(shí)字策略，提倡“少寫多認(rèn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書寫錯(cuò)誤率較高，一直是困擾廣大教師的一大難題。
一. 錯(cuò)誤類型
1、 張冠李戴型。在集中識(shí)字教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生由三點(diǎn)水這一偏旁認(rèn)識(shí)了許多與水有關(guān)的字，如：波、潑，形近，而且都與水有關(guān)，學(xué)生容易把“潑水節(jié)”寫成“波水節(jié)”。
2、 多筆少畫型。如：方式，習(xí)慣性寫成“方式”。學(xué)習(xí)“慌”后，寫“流水”變成了“流水”。
3、 音形混淆性。如：“問題”和“提問”是兩個(gè)意義不同的字，但讀音完全一樣，學(xué)生容易把“提”和“題”混淆。“未”和“末”兩個(gè)字音不同，字形卻幾乎完全一樣，學(xué)生容易混淆。
二. 原因分析
從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個(gè)因素互相溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過程可以在任何一方進(jìn)行。“多認(rèn)少寫”的策略固然可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多的漢字，便于閱讀，擴(kuò)大閱讀量，但并不能提高寫字質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生大量“認(rèn)識(shí)”的漢字，一般都停留在記憶的泛化階段，
雖然“多認(rèn)少寫”促成的大量閱讀和提前閱讀使學(xué)生擁有了一定的語言積累，但這些語言積累的漢字，學(xué)生并沒有建立義——音——形的心理聯(lián)系，在寫作的第二次心理轉(zhuǎn)換過程中，就出現(xiàn)了錯(cuò)字和別字。教師盡職的批閱，又善意地挫傷了學(xué)生的寫作熱情。
三. 應(yīng)對策略
如何解決“多認(rèn)少寫”帶來的高錯(cuò)誤率這個(gè)問題，華東師范大學(xué)的董蓓菲老師認(rèn)為(詳見《小學(xué)語文教學(xué)》第2007年第4、5期)識(shí)、寫合流的時(shí)機(jī)和識(shí)、寫的重復(fù)率是兩個(gè)關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)，其宗旨應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教科書邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序的適應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可從以下三點(diǎn)做起：
1. 根據(jù)對象分層教學(xué)。
我們的教學(xué)對象——學(xué)生，存在著很大的差異，接受能力、記憶能力、書寫能力不盡相同，那么在教學(xué)中要根據(jù)對象分層指導(dǎo)。例：學(xué)習(xí)“澆”后，學(xué)生說到：“我還認(rèn)識(shí)纏繞的繞。”師：“你在課外還認(rèn)識(shí)了其它的字，很好。那你知道怎么寫的嗎?”學(xué)生說：“把三點(diǎn)水換成絞絲旁。”師：“用絲線一圈一圈地纏繞，所以左邊是絞絲旁。請你來寫一寫好嗎?”學(xué)生演板后，另一生：“我還會(huì)寫求饒的饒。”繼而演板，看了別人寫的自己會(huì)寫的也可以上臺(tái)演板。師：“不會(huì)寫的沒關(guān)系，今天先認(rèn)識(shí)它，下次就會(huì)了。”“繞”是在下一個(gè)單元將認(rèn)識(shí)的生字。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把握了時(shí)機(jī)，讓識(shí)字多的學(xué)生得以表現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生知識(shí)得以擴(kuò)展，記憶能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)了記憶，而學(xué)習(xí)有難度的學(xué)生又得以鼓勵(lì)，變識(shí)寫分流為識(shí)寫合流，有
目的的避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
2. 針對類型分類教學(xué)
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)普遍的錯(cuò)誤時(shí)，教師可集體指導(dǎo)，可當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤“各有千秋”時(shí)，就要根據(jù)不同的錯(cuò)誤類型分別處理了。如：“波”和“潑”寫錯(cuò)時(shí)，可以只針對寫錯(cuò)的同學(xué)將這兩個(gè)字對比觀察異同，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“潑水”的“潑”右邊是“發(fā)”，原來潑水節(jié)時(shí)潑到頭發(fā)上也許最能表達(dá)祝福，所以右邊是“發(fā)”。這樣產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)行區(qū)分，糾正錯(cuò)誤。有的漢字本身沒有規(guī)律可循，這時(shí)可創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，反復(fù)練寫，強(qiáng)化記憶，提高識(shí)字的重復(fù)率。如：“未”和“末”，可通過編順口溜：上短未，下短末，再組詞說句子：“周末去秋游”、“我們是祖國未來的花朵”反復(fù)練習(xí)，每次書寫字不離詞，詞不離句，達(dá)到正確書寫的目的。
3. 根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)趣味教學(xué)
我們教學(xué)的對象是兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛動(dòng)、注意力的持久性不強(qiáng)，喜歡新、異、形象的刺激和有趣的事物。教學(xué)中我們要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，教學(xué)的形式要生動(dòng)，富有趣味性和直觀性�？梢詫W(xué)生容易寫錯(cuò)的字搜集起來制成教學(xué)課件，設(shè)計(jì)成闖關(guān)、走迷宮等游戲，學(xué)生只有書寫正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。還可以設(shè)計(jì)各種游戲。一位教學(xué)條件有限的教師看見學(xué)生特別喜歡玩“跨步”的游戲，就結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)了“字詞跨步游戲”：學(xué)生在操場的水泥地上一字排開，教師說詞語(學(xué)生常寫錯(cuò)的字、詞)學(xué)生書寫，正確了向前跨一步，錯(cuò)誤的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到達(dá)終點(diǎn)的為優(yōu)勝
者。學(xué)生玩得輕松，玩得有效率，不失為一種好辦法。
識(shí)字教學(xué)的方法很多，從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生大量地認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地書寫，牢固地記憶是教學(xué)的根本，這還需要我們不斷地探索和嘗試。讓我們共同努力，讓學(xué)生和錯(cuò)別字說再見，為識(shí)字教學(xué)添上精彩的一筆。
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