法學(xué)本科論文格式

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　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)新探【1】

　　[摘要]法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是近幾年各高等院校法科教育十分重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖通過實(shí)踐教學(xué)方式上的不斷改革，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　為了達(dá)到這一目標(biāo)，重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、實(shí)施、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生將來進(jìn)入公、檢、法等部門工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　[關(guān)鍵詞]法學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式

　　實(shí)踐教學(xué)是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的的教學(xué)。

　　它是為促進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)法律專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力而設(shè)置的，既培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的司法實(shí)踐能力，也為法學(xué)專業(yè)學(xué)生積累寶貴的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　近年來，法律實(shí)務(wù)部門對(duì)法學(xué)教育也多有批評(píng)，實(shí)務(wù)界普遍反映法學(xué)院系的畢業(yè)生大多缺乏法律實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)法律事務(wù)實(shí)際運(yùn)作方式和程序不甚了解，不能很快適應(yīng)實(shí)際法律工作。

　　因此，認(rèn)真探索法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式，查找實(shí)踐教學(xué)存在的問題，創(chuàng)立實(shí)踐教學(xué)的新模式，是當(dāng)前法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)所應(yīng)思考的問題。

　　一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

　　在我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，通常以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。

　　但法學(xué)教育不僅僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，更多的是一種職業(yè)訓(xùn)練，教授學(xué)生作為法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)。

　　目前，眾多學(xué)校法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式都是重理論、輕實(shí)踐，而法學(xué)的生命力在于實(shí)踐，新世紀(jì)的國家需要具有綜合素質(zhì)的高級(jí)法律專門人才。

　　僅從專業(yè)能力的要求看，法學(xué)本科畢業(yè)生不僅要掌握法學(xué)理論和基本知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的法律運(yùn)用能力。

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際參與法律操作，解決實(shí)際案例和實(shí)際問題的能力，是配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。

　　在西方國家，法律的實(shí)踐更為突出，法科學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)，在西方法科學(xué)生的實(shí)踐能力包括邏輯思維能力、談判能力、訴訟能力、交流能力、調(diào)研能力等。

　　在我國應(yīng)要求法學(xué)專業(yè)學(xué)生從事法律職業(yè)時(shí)也要掌握大量的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要熟練法律業(yè)務(wù)、善于思辨、善于表達(dá)。

　　目前，我國高等法學(xué)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才，決定了法學(xué)教學(xué)的最基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

　　各高等院校的法學(xué)專業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案，增加法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，改變?cè)�有的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)案件中的兩種角色，使學(xué)生在真實(shí)的案件中體會(huì)法律的真諦和自己所肩負(fù)的正義使命，在實(shí)踐中把握法律職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確立法律職業(yè)工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和法律信仰，為將來成為高級(jí)專門法律人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　因此，高校本科法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，各高校以及教育管理部門已經(jīng)高度重視，各高校都在探索提高本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力。

　　2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。

　　由此可見，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育改革中的重要性。

　　二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

　　1.各高校法學(xué)院、系對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

　　法學(xué)的工具性價(jià)值很強(qiáng)，法學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了更好地應(yīng)用。

　　隨著各高校法學(xué)院及法學(xué)專業(yè)的增加，在多數(shù)院校還是單純地強(qiáng)調(diào)理論的重要性，常常忽視實(shí)踐的效用性。

　　從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)院校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)高于實(shí)踐教學(xué)，明顯感覺到在本科授課階段還是以灌輸理論為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔，造成理論與實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)上相脫節(jié)，有個(gè)別院校還沒有建立模擬法庭、法律診所及校外實(shí)踐基地。

　　如何體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這是目前高校法學(xué)專業(yè)存在的弊病。

　　在本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，多數(shù)院校都形同虛設(shè)，不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生并未得到真正的實(shí)踐訓(xùn)練，也未達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型法律專門人才的目的。

　　2.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

　　法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式多樣，但是，多數(shù)院校還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即模擬演練、法律咨詢、聽庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。

　　范圍比較狹窄，內(nèi)容不系統(tǒng)，其中一些實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，隨意性很大，有些學(xué)校雖然有法律診所，但是師資力量和物質(zhì)條件有限，每屆學(xué)生只有少數(shù)人參加實(shí)踐，無疑影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　在多數(shù)院校缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)院自行安排，有時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課相沖突，還是以上理論課為主，至于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體做到什么程度沒有監(jiān)督，沒有成熟的具有可操作性的教學(xué)大綱、教材及設(shè)計(jì)方案，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的開展。

　　3.高校對(duì)法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資金投入不足。

　　目前，各高校在成立前期較重視理論教學(xué)的投入，后期才重視實(shí)踐教學(xué)的投入，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的投入還欠缺很多。

　　因?qū)嵺`教學(xué)對(duì)于場(chǎng)所、物質(zhì)條件及資金等方面的要求比較高，如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)境缺乏、經(jīng)費(fèi)保障難以到位，會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　現(xiàn)階段各高校面臨著實(shí)踐基地缺乏、專用教室緊張、案源有限、專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、校外實(shí)踐基地不足等問題，使實(shí)踐教學(xué)開展受到一定限制。

　　這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、分析問題及解決問題的能力。

　　三、完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

　　1.科學(xué)合理地設(shè)置法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　科學(xué)合理地設(shè)置法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才的必由之路，從教育部的學(xué)科規(guī)范要求直到各院校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

　　但是，一些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置上不盡合理，有的學(xué)校甚至將實(shí)踐教學(xué)作為一門選修課而不是作為必修課來開設(shè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不重視，草草應(yīng)付了事。

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置要體現(xiàn)年級(jí)的差異性，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，由于不具備法律基礎(chǔ)，對(duì)法律知識(shí)了解甚少，仍處于感性階段，那么,大一學(xué)生開設(shè)實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，使學(xué)生漸進(jìn)性地掌握法學(xué)知識(shí)，如審判觀摩、法律講座等實(shí)踐方式。

　　審判觀摩主要是由老師組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ簩?shí)際觀摩真實(shí)案件的審判過程，讓學(xué)生親身體會(huì)法庭的威嚴(yán)，感受庭審的各個(gè)環(huán)節(jié)，加深對(duì)實(shí)體法和程序法的把握。

　　學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，經(jīng)過一年的法律學(xué)習(xí)，已初步掌握一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以結(jié)合開設(shè)過的理論課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)大二的學(xué)生應(yīng)采用案例分析、模擬法庭等方式。

　　案例教學(xué)方式從教師“填鴨式”的灌輸變?yōu)閹熒�間的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，保證了教學(xué)質(zhì)量。

　　模擬法庭主要是通過選用典型的真實(shí)的案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，設(shè)身處地分析案件及自己所處的位置，通過學(xué)生對(duì)角色的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)法律的理解，鍛煉學(xué)生的組織活動(dòng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，已完全掌握法律基礎(chǔ)理論，對(duì)部門法也基本了解，在實(shí)踐課程設(shè)置方面應(yīng)寬泛些，可以采用法律診所、法律援助、社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生接觸具體真實(shí)的案件及當(dāng)事人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何接待當(dāng)事人，如何解答當(dāng)事人提出的問題，如何為處于困境中的委托人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出處方，為他們提供解決問題的途徑。

　　社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生的第二課堂，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，法學(xué)專業(yè)學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行初步檢驗(yàn)，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，接受鍛煉。

　　通過法律援助的形式探索實(shí)踐教學(xué)的新模式，這種模式得到了學(xué)校及司法行政部門的大力支持，培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的觀念和高度的社會(huì)責(zé)任感。

　　對(duì)于大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，他們已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了分析問題、解決問題的能力。

　　在實(shí)踐課程設(shè)置上，要針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，為將來成為一個(gè)法律職業(yè)人做準(zhǔn)備。

　　應(yīng)重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，把學(xué)生真正送到法院、檢察院、律師事務(wù)所等地實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正掌握法律業(yè)務(wù)技能;培養(yǎng)善于思辨、善于表達(dá)的能力;提高學(xué)生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。

　　2.實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。

　　實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位。

　　首先，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于法學(xué)教學(xué)始終。

　　在本科教學(xué)計(jì)劃中，理論課與實(shí)踐課應(yīng)安排得恰當(dāng)、合理，在大學(xué)四年中，每學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與本學(xué)期的理論教學(xué)緊密結(jié)合。

　　其次，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　針對(duì)不同年級(jí)接受不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)分為感性實(shí)踐階段和理性實(shí)踐階段，使實(shí)踐教學(xué)具有層次性與階段性。

　　最后，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度。

　　成立實(shí)踐教學(xué)教研室，制定每學(xué)期、每門課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，輔助任課教師落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的效能。

　　總之，學(xué)校要建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，建立實(shí)踐教學(xué)教師激勵(lì)及約束機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，確保法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.增加法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資金投入力度。

　　實(shí)踐性教學(xué)比傳統(tǒng)的理論課教學(xué)要求有更大的物質(zhì)投入。

　　比如“法律診所”要有足夠大的教學(xué)空間、談判場(chǎng)所、多媒體教學(xué)設(shè)備、卷宗等相關(guān)設(shè)備。

　　“模擬法庭”要求有真實(shí)法庭、多媒體設(shè)備、服裝、攝錄像系統(tǒng)等相關(guān)審判道具。

　　“法律援助中心”要求有足夠大的機(jī)房，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦，隨時(shí)上網(wǎng)，接受援助信息。

　　同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)與外界聯(lián)系聘請(qǐng)資深的法學(xué)專家、學(xué)者、法官、檢察官、律師親自指導(dǎo)演練。

　　還要建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

　　綜上所述，都需要大量的資金投入，學(xué)生才能夠真正達(dá)到實(shí)踐的目的。

　　我國蓬勃發(fā)展的法學(xué)教育，滿足了人民群眾接受法律教育的要求。

　　但是，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要長(zhǎng)期積累，不斷完善。

　　借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使我國的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更上一層樓。

　　今后應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化，以明確的形式確定下來，不斷更新和完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

　　筆者認(rèn)為，將來無論是社會(huì)、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位，還是教師、學(xué)生個(gè)人都應(yīng)當(dāng)正視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，不要再讓實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，為培養(yǎng)出更多的法律人才做出自己的努力。

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　　淺談應(yīng)用法學(xué)與文人法學(xué)【2】

　　摘 要：應(yīng)用法學(xué)是應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。

　　應(yīng)用法學(xué)的研究對(duì)象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責(zé)適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個(gè)案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，建立法律適用的主體論、方法論及對(duì)象論，從而構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué);司法公正;文人法學(xué);

　　一、應(yīng)用法學(xué)的概念及內(nèi)涵

　　所謂應(yīng)用法學(xué)，是相對(duì)于理論法學(xué)而言的，即是指應(yīng)用法律或適用法律的科學(xué)，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。

　　現(xiàn)有通說觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用法學(xué)主要包括有刑法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、國際法學(xué)、軍事法學(xué)以及民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)等部門法學(xué)。

　　但筆者認(rèn)為，從廣義上講，上述部門法學(xué)也應(yīng)當(dāng)屬于理論法學(xué)范疇，真正的“應(yīng)用法學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一門嶄新的法學(xué)學(xué)科，其既區(qū)別于既有的部門法學(xué)而具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵，更區(qū)別于法理學(xué)、法律史學(xué)等狹義的純粹的理論法學(xué)。

　　對(duì)于應(yīng)用法學(xué)能否成為一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科，目前在我國法學(xué)理論界尚存在著較大爭(zhēng)議。

　　筆者認(rèn)為，與既有的理論法學(xué)相比，應(yīng)用法學(xué)體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨(dú)立的研究對(duì)象和體系，應(yīng)當(dāng)成為一門獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科。

　　二、應(yīng)用法學(xué)的主要特征

　　應(yīng)用法學(xué)與既有的理論法學(xué)相比，有其自己獨(dú)特的學(xué)科特征。

　　從某種意義上講，理論法學(xué)為法制建設(shè)提供應(yīng)然性方向，應(yīng)用法學(xué)則旨在為法律實(shí)現(xiàn)提供實(shí)然性保障。

　　具體而言，應(yīng)用法學(xué)至少應(yīng)當(dāng)具有以下特征：

　　(一)突出的操作性特征。

　　理論法學(xué)側(cè)重于研究法學(xué)的概念、歷史、原理、原則、價(jià)值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關(guān)注的重點(diǎn)是法學(xué)理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學(xué)理性特征。

　　而應(yīng)用法學(xué)重點(diǎn)研究的是運(yùn)用法律或適用法律的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等“形而下”的實(shí)踐性問題，關(guān)注的重點(diǎn)是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。

　　(二)鮮明的主體性特征。

　　理論法學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以法律事實(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究對(duì)特定法律關(guān)系的調(diào)整，包括法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容等，凸顯“事”的客觀存在性。

　　而應(yīng)用法學(xué)是在堅(jiān)持法律統(tǒng)一實(shí)施的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責(zé)運(yùn)用法律或法律適用的方法、技術(shù)、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動(dòng)性。

　　比如：在理論法學(xué)中，對(duì)刑事案件的處理，刑事訴訟法學(xué)重點(diǎn)研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學(xué)則重點(diǎn)研究的是犯罪構(gòu)成及其刑罰等辦“事”的實(shí)體結(jié)果問題;而在應(yīng)用法學(xué)中，重點(diǎn)研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對(duì)在刑事案件的處理過程中，如何具體運(yùn)用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責(zé)的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。

　　(三)明顯的綜合性特征。

　　理論法學(xué)主要是以調(diào)整對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科分類，主要包括行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等，但單一的學(xué)科往往并不能解決復(fù)雜的實(shí)務(wù)問題。

　　而應(yīng)用法學(xué)主要是以解決實(shí)務(wù)問題為宗旨，在運(yùn)用法律或適用法律過程中往往同時(shí)跨越多個(gè)部門法學(xué)學(xué)科。

　　比如：對(duì)于當(dāng)事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系，如果夫妻共同財(cái)產(chǎn)包括有公司股權(quán)、不動(dòng)產(chǎn)等，那么在處理離婚案件時(shí)，不僅僅要適用婚姻法，同時(shí)也要適用公司法、物權(quán)法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會(huì)涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。

　　由此可見，應(yīng)用法學(xué)的跨學(xué)科綜合性應(yīng)用特征尤為明顯。

　　(四)特殊的方法論特征。

　　理論法學(xué)的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻(xiàn)分析方法等。

　　而應(yīng)用法學(xué)的研究方法主要是實(shí)證分析方法，如案例收集、問卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式。

　　具體而言，一是通過收集大量案例針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類案件進(jìn)行類型化分析，著力研究同類案件運(yùn)用法律或適用法律的特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。

　　二是通過關(guān)注典型案例針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進(jìn)行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學(xué)原理，并進(jìn)而演繹推廣，形成指導(dǎo)性案例，用于指導(dǎo)司法實(shí)踐實(shí)現(xiàn)法律的統(tǒng)一實(shí)施。

　　三、“文人法學(xué)”的幾種特色

　　其一，擅長(zhǎng)以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學(xué)枯燥生硬的本色。

　　比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當(dāng)詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進(jìn)“法學(xué)與文學(xué)”的領(lǐng)域，其總體的研究個(gè)性，在此方面頗有典范意義。

　　其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運(yùn)用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學(xué)人或?qū)W子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關(guān)系。

　　不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。

　　其三，偶爾也表現(xiàn)出對(duì)法學(xué)學(xué)科、尤其是對(duì)其中的部門法學(xué)本身的某種輕慢的、多少有點(diǎn)兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡(jiǎn)遠(yuǎn)的風(fēng)格中縱橫捭闔，暗含機(jī)鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。

　　馮象教授或許即可謂此方面的代表。

　　在法學(xué)的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領(lǐng)域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。

　　所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學(xué)陣營之內(nèi)，但卻熱衷于其他的志業(yè)。

　　總而言之，應(yīng)用法學(xué)的研究對(duì)象是以特定法律職業(yè)主體運(yùn)用法律或適用法律的一般基礎(chǔ)理論、類案的統(tǒng)一處理、個(gè)案的指導(dǎo)示范為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用法律或適用法律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎(chǔ)上建立起法律適用的主體論、方法論及對(duì)象論，以構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科體系。

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　　芻議法學(xué)實(shí)踐教學(xué)【3】

　　【摘 要】 理論和實(shí)踐脫節(jié)是我國法學(xué)本科教育現(xiàn)階段不可回避的主要問題之一，近些年來，伴隨著高校擴(kuò)照，法學(xué)本科生數(shù)量大增，但質(zhì)量卻在下滑，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的需求。

　　實(shí)踐教學(xué)作為一種提升實(shí)務(wù)能力的有效手段走入法學(xué)教育中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，促進(jìn)理論和實(shí)踐的良性互動(dòng)。

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式各異，目標(biāo)一致，施行多年取得不俗成效但也存在諸多問題，還需進(jìn)一步完善。

　　【關(guān)鍵詞】 法學(xué);實(shí)踐教學(xué);完善;建議

　　法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)理論只有在具體運(yùn)用的過程中才能得到檢驗(yàn)、完善和發(fā)展，學(xué)生通過實(shí)踐才能提高自己的實(shí)際運(yùn)用能力，真正地學(xué)以致用。

　　我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式注重教授學(xué)生理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練欠缺，出現(xiàn)了理論和實(shí)務(wù)的脫節(jié)，而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足。

　　基于此，越來越多的法學(xué)院校設(shè)置和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索通過各種方式來適應(yīng)法學(xué)專業(yè)性質(zhì)和時(shí)代的要求。

　　一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值分析

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是鞏固法學(xué)理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，更是培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才必不可缺的重要環(huán)節(jié)。

　　我國法學(xué)教育目前主要是本科、碩士及博士三個(gè)層次的學(xué)歷和學(xué)位教育，此外還有部分法學(xué)大專和成人法學(xué)教育，其中比重最大的是本科教育，�？坪统扇私逃�處于萎縮中。

　　不同層次的法學(xué)教育目標(biāo)不同，一般來說碩博教育培養(yǎng)研究型人才，而本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量具備實(shí)務(wù)能力的法律人才，本科院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是結(jié)合社會(huì)的需要，培養(yǎng)能適應(yīng)法律職業(yè)需求，具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)和從事法律職業(yè)的實(shí)踐能力，遵守法律職業(yè)道德的法律人才。

　　長(zhǎng)期以來我國傳統(tǒng)本科法學(xué)教育注重書本、課堂理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

　　課程設(shè)置和業(yè)績(jī)考核未充分考慮到實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的特殊性，致使教師沒有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的積極性，考試方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的僵化也致使學(xué)生學(xué)習(xí)傾向機(jī)械記憶化……種種原因致使法學(xué)教育也面臨了“啞巴英語”式的尷尬，實(shí)踐能力的缺失使得學(xué)生無法滿足社會(huì)對(duì)法律人才的要求，也是法學(xué)教育中存在的“硬傷”，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為解決這一問題的必經(jīng)之路，并得到了國家相關(guān)部門的重視，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”;教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也明確要求要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，提出“增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時(shí))”。

　　二、我國現(xiàn)有法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式及存在的問題

　　我國各類院校法學(xué)專業(yè)目前采用的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、模擬法庭及診所式教學(xué)四種，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。

　　1、畢業(yè)實(shí)習(xí)

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是目前最為常規(guī)化和體系化的一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，基本上每個(gè)高校都會(huì)在最后一學(xué)年安排半年左右的實(shí)習(xí)期，學(xué)生可以通過學(xué)校統(tǒng)一安排或自行聯(lián)系到相關(guān)的單位實(shí)踐，主要是公檢法司法機(jī)構(gòu)或律師事務(wù)所等法律行業(yè)。

　　畢業(yè)實(shí)習(xí)搭建的這一平臺(tái)，能讓學(xué)生直接接觸到法律職業(yè)和法律事務(wù)，有機(jī)會(huì)真正進(jìn)入辦案實(shí)際程序，完整承辦一至幾個(gè)案件，從而提高自身實(shí)務(wù)能力，積累司法實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，為將來適應(yīng)社會(huì)、勝任法律實(shí)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)在實(shí)踐上的一種深化。

　　學(xué)生在實(shí)習(xí)過程要實(shí)現(xiàn)從想象到動(dòng)手的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)在各種非預(yù)設(shè)的實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)多方位、多元化尋求解決方案的并存，強(qiáng)化其思辨能力與創(chuàng)新精神。

　　這種“職場(chǎng)演練”既是對(duì)其專業(yè)能力和溝通能力的檢驗(yàn)，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

　　但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨著各種阻礙，反觀已實(shí)行多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，存在著這樣一些問題：其一，制度設(shè)計(jì)上實(shí)習(xí)時(shí)間集中在畢業(yè)最后一年，此時(shí)學(xué)生是整個(gè)大學(xué)階段最繁忙的時(shí)期，出于個(gè)人將來發(fā)展的不同規(guī)劃或?yàn)榭佳羞M(jìn)一步深造，或?yàn)榫蜆I(yè)準(zhǔn)備參加各類招考和來往于各大招聘場(chǎng)所，這時(shí)很難安心實(shí)習(xí)，往往會(huì)在實(shí)習(xí)單位請(qǐng)假以應(yīng)對(duì)其它事務(wù)。

　　同時(shí)因?yàn)槊媾R畢業(yè)，學(xué)校課程已開設(shè)結(jié)束，學(xué)生通過實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題只能由其自學(xué)中完善。

　　其二，學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理松散，過問較少，考核上也僅憑實(shí)習(xí)單位的一紙?jiān)u語(一般均是好評(píng))加上學(xué)生回校后的實(shí)習(xí)報(bào)告即可，對(duì)于整個(gè)實(shí)習(xí)過程沒有一個(gè)規(guī)范性強(qiáng)、可操作的質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　用人單位與學(xué)校之間也沒有關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)中做什么?有沒有專門的指導(dǎo)老師?隨意性都比較大，無法保障實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　其三，畢業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生將參與的是實(shí)際工作，而由于傳統(tǒng)教學(xué)的局限，致使即使到了大四實(shí)務(wù)能力還是很弱，在實(shí)習(xí)過程中倘若上手較慢，容易讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師不放心交辦工作甚至產(chǎn)生排斥心理，近而只讓其從事一些簡(jiǎn)單的雜務(wù)工作，如整理文件、裝訂卷宗等，學(xué)生從事事務(wù)單一和機(jī)械化，也就無法得到實(shí)踐能力的鍛煉和提升，同時(shí)還會(huì)帶來對(duì)實(shí)習(xí)的抵觸。

　　2、案例教學(xué)

　　案例教學(xué)法本是是英美判例法系特有的一種法學(xué)教育方法，這種教學(xué)方法為著名法學(xué)教授蘭德爾在擔(dān)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)所首創(chuàng)。

　　在這種教學(xué)法中，由判例法自身的特點(diǎn)決定，教師所教授的內(nèi)容不是經(jīng)過系統(tǒng)闡發(fā)的法律原理和法律規(guī)則，而是在若干著名判例中抽象出來的具體的判例法規(guī)則。

　　這種教學(xué)方法不同于我們現(xiàn)在的法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的所謂的“案例教學(xué)法”[1]。

　　我國現(xiàn)在法學(xué)教學(xué)中所稱的案例教學(xué)法僅僅是通過一些假設(shè)和裁減過的案例對(duì)系統(tǒng)教授的法律原理和法律規(guī)則進(jìn)行注釋和具體化，由授課老師在教學(xué)過程中自由決定適用，其是一種輔助學(xué)生掌握理論知識(shí)的方式，但對(duì)于實(shí)踐能力的提升效用不大。

　　教學(xué)案例有各類相關(guān)參考書籍，但大部分案例過于陳舊或是在裁剪過程中過于簡(jiǎn)化，使其失去了討論的價(jià)值，學(xué)生只需按記憶性學(xué)習(xí)就能輕易選取標(biāo)準(zhǔn)答案，直接斷定結(jié)果，無法面臨實(shí)際參與中的各種復(fù)雜情況，也就無法有切身的體驗(yàn)可和老師展開討論和總結(jié)得失，得不到實(shí)務(wù)上的提升。

　　3、模擬法庭

　　模擬法庭是法律人自我訓(xùn)練的一種方式，學(xué)生在模擬法庭可假設(shè)擔(dān)當(dāng)法官、檢察官或律師不同身份，對(duì)模擬的案件事實(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)行法律推理，按照實(shí)際的開庭程序模擬審理預(yù)設(shè)案件。

　　這種教學(xué)方式能起到打破學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)特別是開庭的神秘感和畏懼感，通過模仿增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

　　更重要的是通過這種方式，能讓學(xué)生在熟悉程序的基礎(chǔ)上鍛煉運(yùn)用法言法語的能力以及法律邏輯思維能力和判斷能力，以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

　　但實(shí)施過程卻常演變?yōu)橐粓?chǎng)程序性表演，使得目標(biāo)難以圓滿達(dá)成。

　　模擬法庭教學(xué)過程一般包括庭前準(zhǔn)備、開庭審理、庭后總結(jié)評(píng)分三大階段，是一套完整的教學(xué)過程。

　　這其中如果案件選擇不當(dāng)或是庭前沒有充分準(zhǔn)備，那么模擬過程就只是在老師的組織下學(xué)生將稿子內(nèi)容念完，演者和觀者對(duì)于案件實(shí)體內(nèi)容往往沒有主動(dòng)性的爭(zhēng)論，學(xué)生沒有主動(dòng)積極的思考，整個(gè)過程同樣是機(jī)械化的記憶，訴訟技巧和實(shí)務(wù)能力在固化表演中無法得到提升，模擬法庭主要目的就難以達(dá)成。

　　同時(shí)模擬法庭限于人員的要求，每次審理只有少部分同學(xué)能得到實(shí)際角色，更多學(xué)生的積極性往往沒有得到兼顧，更難以保障教學(xué)效果的普遍性實(shí)現(xiàn)。

　　4、診所式教學(xué)

　　法律診所式教學(xué)主要是效仿醫(yī)學(xué)院校利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院系的學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力[2]。

　　與模擬法庭和案例教學(xué)不同，法律診所式教學(xué)主要是通過辦理各種不可預(yù)知的實(shí)際案件來鍛煉學(xué)生的法律技能。

　　它是建立在真實(shí)當(dāng)事人和真實(shí)案件背景材料基礎(chǔ)之上的，通常是向社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助。

　　教學(xué)過程在老師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主，學(xué)生必須自己親自去處理案件，從案情的分析、案件事實(shí)的確認(rèn)、解決方案的尋找、各種關(guān)系的處理、各方利益的協(xié)調(diào)及展開仲裁訴訟代理活動(dòng)均由學(xué)生應(yīng)對(duì)，老師只是幫助篩選和提供學(xué)習(xí)資源，并在必要和關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。

　　該課程作為實(shí)踐課一般開設(shè)在第二和第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已有一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)入細(xì)分專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上同期診所式教學(xué)提供的實(shí)踐歷練，可以抓住學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。

　　通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中就開始受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，能夠在理論至親自實(shí)踐的往復(fù)過程中深入理解法律，積累適用法律的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉處理法律事務(wù)的能力。

　　自2000年始，法律診所式教學(xué)模式被引入到我國，得到了社會(huì)和學(xué)界的廣泛肯定，目前我國高校中已有一百二十多個(gè)法學(xué)院系設(shè)置了診所式教學(xué)課程。

　　但作為一項(xiàng)舶來制度，診所式教學(xué)在引入我國法學(xué)教育的過程中也遇到一些問題。

　　其一，無法保障有穩(wěn)定合適的案源供學(xué)生實(shí)踐，每一個(gè)案件均關(guān)系到當(dāng)事人的利益，出于對(duì)學(xué)生能力的懷疑，即使是在免費(fèi)的情況下也無法確保當(dāng)事人的信賴得以建立，有的高校借助本校的法律援助中心，但宣傳力度不大，致使社會(huì)公眾主動(dòng)聞名而來的較少，以致案件基數(shù)少而難以保障進(jìn)一步篩選到適合教學(xué)需要的案件。

　　其二，缺乏必要的物質(zhì)保障致使診所式教學(xué)無法持續(xù)開展，法律診所比傳統(tǒng)法學(xué)教育需要投入更多資金，除了必要的辦公條件外，日常運(yùn)營中也需要投入費(fèi)用維持和運(yùn)轉(zhuǎn)，這種投入在短期之內(nèi)見不到效應(yīng)，對(duì)于學(xué)生能力的提升用傳統(tǒng)的考核方式也無法體現(xiàn)，有的學(xué)校在開設(shè)后就會(huì)因短期內(nèi)支出見不到量化效果而終止。

　　其三，診所教育法律診所對(duì)老師的要求較高，不僅要具有理論知識(shí)同時(shí)也應(yīng)具備豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，診所事務(wù)的特殊性也決定了診所教學(xué)和學(xué)習(xí)均會(huì)付出更多的精力和時(shí)間，老師和學(xué)生不能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣計(jì)算課時(shí)和考試評(píng)測(cè)。

　　但目前沒有較完善的配套機(jī)制對(duì)老師的工作量科學(xué)計(jì)算，對(duì)學(xué)生的成績(jī)科學(xué)評(píng)測(cè)，難以調(diào)動(dòng)老師學(xué)生的積極性。

　　三、完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的建議

　　1、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

　　法學(xué)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先應(yīng)該是能養(yǎng)活自己，其次是能服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)而能造福于他人，如果“學(xué)用脫節(jié)”，學(xué)生所學(xué)不為時(shí)代所需即會(huì)被時(shí)代所棄。

　　本科法學(xué)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過四年的法學(xué)教育，如果學(xué)生沒有具備相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，就算考試成績(jī)?cè)俸枚际鞘�敗的法學(xué)教育。

　　因此大學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)至管理層至教師在法學(xué)教育觀念上都應(yīng)重視實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)教育的重中之重，如此才能有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想保障實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件和各個(gè)環(huán)節(jié)工作的開展，從而推動(dòng)法學(xué)教育工作者更積極主動(dòng)地探索實(shí)踐教學(xué)方式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

　　2、明確實(shí)踐教學(xué)主要方式及目標(biāo)，建立健全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制

　　通過前面對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)方式的分析，筆者認(rèn)為目前應(yīng)以法庭模擬和診所式教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的主要方式，增長(zhǎng)開設(shè)時(shí)間，增加開課量。

　　對(duì)于這兩種模式應(yīng)具體明確其教學(xué)目標(biāo)，鑒于二者一為模擬、一為實(shí)例，結(jié)合民、刑案件的及實(shí)務(wù)區(qū)別，可將模擬法庭實(shí)務(wù)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)放在刑事及行政方向，將診所式教學(xué)實(shí)務(wù)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)放在民商事方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程目的和任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)的具體方式，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的要求等，使實(shí)踐教學(xué)的施行有合理的依據(jù)并規(guī)范展開，不再處于無序化。

　　同時(shí)要建立健全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，給予必要的自主性，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)評(píng)價(jià)中突破常規(guī)的評(píng)價(jià)方式和綜合成績(jī)的配置比例，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式考評(píng)機(jī)制的銜接。

　　3、重視師資的培訓(xùn)和多樣化，吸納社會(huì)力量的加入

　　實(shí)踐教學(xué)的師資要求更高，除了需具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)還需要有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

　　法學(xué)教師如果沒有接觸過法律實(shí)務(wù)，就不能身體力行地帶動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐能力，更無法給予專業(yè)性的指導(dǎo)。

　　因此要培養(yǎng)和鼓勵(lì)法學(xué)教師考取司法資格，兼職從事律師工作，成為“雙師”型的老師，儲(chǔ)備合格師資。

　　此外，也可以借助其它法律實(shí)務(wù)部門的力量，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官、律師等授課和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能通過實(shí)踐環(huán)節(jié)在高手點(diǎn)撥下提高綜合實(shí)踐能力。

　　4、加強(qiáng)和法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，共建實(shí)踐教學(xué)通道

　　實(shí)務(wù)的訓(xùn)練最終要到實(shí)務(wù)中去接受檢驗(yàn)并服務(wù)于實(shí)務(wù)的需要，因此法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與法律實(shí)務(wù)部門是密不可分的。

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要實(shí)務(wù)部門提供必要的途徑和最需要的案例資源，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)這種實(shí)踐教學(xué)。

　　而對(duì)法律實(shí)務(wù)部門而言，學(xué)生參與在一定程度上能緩解實(shí)務(wù)工作中事多人少的“供需”矛盾，也給長(zhǎng)期處于固有經(jīng)驗(yàn)思維定式中的實(shí)務(wù)人員帶來新的法律思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)出來的學(xué)生又將成為這些部門的儲(chǔ)備人才，成為實(shí)務(wù)部門的“新鮮血液”，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建常規(guī)化的實(shí)踐教學(xué)通道是利于雙方的好事。

　　但為了防止形式化，必須細(xì)化雙方在實(shí)踐教學(xué)通道中的責(zé)任，通過合同、協(xié)議等書面方式固化溝通成果，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]參見劉劍.美國法律現(xiàn)實(shí)主義視野下的法學(xué)教育[J].當(dāng)代法學(xué)2009.5第23卷第3期(總第135期)150頁

　　[2]參見周贊梅.診所式法律教育在我國高職院校應(yīng)用之思考[J].新課程研究，2008(1).

　　[3]參見楊中領(lǐng).高校法律人才培養(yǎng)中的診所式教學(xué)初探[J].中國人才.2012.4.218-219頁

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