教師職稱論文格式模板

　　在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的教師職稱論文格式，希望能夠幫助到大家。

　　教師職稱論文格式模板【1】

　　談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂的實施策略

　　摘　要：新課程倡導(dǎo)“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。

　　我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生獨立研究的能力。

　　關(guān)鍵詞：探究;實踐;評價;論文下載

　　小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。

　　其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結(jié)。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境

　　學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向;同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

　　因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。

　　如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動手?jǐn)[弄進行分類。

　　再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)?學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

　　二、 自主探究

　　所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。

　　課堂上要給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。

　　如教學(xué)“認(rèn)識厘米 用厘米量”時，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。

　　這時一個學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎?”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度?”此時，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。

　　通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

　　這個問題的解決，相信一定會在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

　　三、 合作交流

　　合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。

　　合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。

　　如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4　　②7×5—3 �、�8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。

　　這一過程學(xué)生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。

　　四、 實踐應(yīng)用

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。

　　探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。

　　教師設(shè)計練習(xí)時要設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力。

　　例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦?學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。

　　通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　五、 評價總結(jié)

　　評價的主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。

　　因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價;二是引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

　　教師職稱論文格式模板【2】

　　大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)

　　摘要：大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性。

　　應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動中的重要地位，重視教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐價值，營造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，激勵教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)、餞行教學(xué)學(xué)術(shù)、崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)、擔(dān)當(dāng)教學(xué)學(xué)術(shù)的責(zé)任，這是提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實選擇。

　　大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量

　　當(dāng)今世界，各個國家都普遍重視本國的教育，近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際地位的日益提高，我們國家更加重視教育事業(yè)，注重培養(yǎng)人才。

　　目前，我國的高等教育正在走向普及化，高等學(xué)校存在的目的和工作重心就在于為社會培養(yǎng)綜合性人才。

　　而大學(xué)的最基本的職能就在于教學(xué)。

　　美國教育家博耶認(rèn)為，教學(xué)活動并不是教師照本宣科，而是一個能動的過程。

　　換言之，教學(xué)，作為教師和學(xué)生之間連接的橋梁，教師在教學(xué)過程中不僅要傳播知識，同時還要學(xué)習(xí)新知，甚至通過自身努力還可能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　所以，大學(xué)教學(xué)也就成為了一種教學(xué)學(xué)術(shù)活動。

　　而當(dāng)學(xué)校真正把教學(xué)當(dāng)作一種學(xué)術(shù)活動，也就意味著教學(xué)在大學(xué)里確立了其應(yīng)有的首要地位，大學(xué)教師勢必會重視其教學(xué)工作，教師的重視必將會使大學(xué)的教育質(zhì)量得到很大提高。

　　一、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

　　對于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界至今都沒有給出統(tǒng)一的界定。

　　國內(nèi)學(xué)者根據(jù)自身所站的不同角度，分別提出各自的看法和見解。

　　較典型的有，有學(xué)者將其定義為：大學(xué)教師在其教學(xué)過程中通過研究、交流、反思等活動而表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力;有學(xué)者將其定義為：教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。

　　筆者比較認(rèn)同后者的定義。

　　大學(xué)教學(xué)不單是教師一成不變地進行教學(xué)，不單單指的是“教”這一過程，其表現(xiàn)為：第一，在教師進行教之前，教師首先必須要獲得其能教的教學(xué)資源，要有足夠的知識儲備，并同時要掌握教育學(xué)的相關(guān)知識，也就是自身首先要掌握所教學(xué)科領(lǐng)域的知識和擁有一定的教學(xué)能力;第二，教師在教的過程中也存在著大學(xué)問，教師采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式，怎樣組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣等，這些都涉及教師個人能力和素質(zhì)的問題，都屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇;第三，教師教學(xué)完成后，教學(xué)效果如何，教師有沒有新的收獲，能否在下次教學(xué)中能夠有所創(chuàng)新，這也屬于教學(xué)學(xué)術(shù)的范疇。

　　二、大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀

　　目前，高校教師普遍對教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，在此，僅從最重要的幾個方面展開論述。

　　1.教師對教學(xué)的認(rèn)識不深入

　　目前，高校多數(shù)教師對教學(xué)的認(rèn)識并沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，對其認(rèn)識還很膚淺，僅局限在知識的傳授上，沒有認(rèn)識到教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，認(rèn)為教學(xué)不比科研活動，其不存在研究性。

　　2.教師掌握知識不能及時更新、教學(xué)效果不佳

　　當(dāng)今社會處于信息時代，我們每個人正日益感受著越來越快的知識更新速度，而一些教師存在著知識更新的惰性，不愿意花時間及時地更新和補充自身已具備的教書知識，致使他們跟不上時代的步伐，有很多教師備一次課就拿來用一輩子，這樣便導(dǎo)致教師不能很好地向?qū)W生傳遞知識，其教學(xué)效果也會受到很大的影響。

　　3. 高校管理者對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解

　　如果高校管理者不能正確理解學(xué)術(shù)的完整內(nèi)涵，甚至輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，對教師在教學(xué)方面的努力、貢獻、水平不能給予公正的學(xué)術(shù)評價和學(xué)術(shù)承認(rèn)，必然使?jié)撔挠诮虒W(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的教師的積極性受到打擊，自尊心受到損害，產(chǎn)生挫折感，甚至桎梏教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。

　　如果沒有教師對待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入，對教學(xué)內(nèi)容的深透把握，對教學(xué)方法的合理運用，對學(xué)科前沿的跟蹤了解，對課堂講授的精心設(shè)計，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。

　　三、完善我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議

　　1.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識

　　當(dāng)前我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。

　　許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù);教師的教學(xué)責(zé)任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;教師對教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。

　　因此，大學(xué)教師亟需樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2.增強教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團隊

　　盡管我國已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強大，研究力量還比較薄弱。

　　因此，我國教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進一步增強，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團隊，為我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻。

　　3.加強教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高

　　大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評價制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。

　　具體措施例如，構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度，突出教學(xué)的價值、在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間等。

　　四、結(jié)語

　　鑒于目前存在的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，學(xué)校、教師自身等各個方面都應(yīng)該采取相應(yīng)措施來解決此問題。

　　學(xué)校方面，首先應(yīng)在校園中確立大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，讓教師意識到其重要性;再進一步確立正確、合理的學(xué)術(shù)評價激勵機制，使其與教師自身的利益相關(guān)聯(lián)，引起教師的重視;進而，再做到幫助教師創(chuàng)造支持教師提升其教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件，真正從客觀條件上幫助教師提升。

　　教師自身方面應(yīng)該做到，首先，要加強自身對教學(xué)學(xué)術(shù)重要性的認(rèn)識，增強提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識;其次，要做到掌握、及時更新教學(xué)知識，不斷提升自身的教學(xué)能力，不斷進行教學(xué)探索和研究。

　　只有這樣，教師才能在教學(xué)中真正教好學(xué)生，才能使大學(xué)真正發(fā)揮出為國家培養(yǎng)人才的重要作用。

　　參考文獻：

　　[1]周光禮，馬海泉.教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評價的新框架[J].教育研究，2013(08).

　　[2]王貴林.教學(xué)學(xué)術(shù)：教學(xué)型大學(xué)教師發(fā)展的基本選擇[J].高等工程教育研究，2012(03).

　　[3]昌曉莉.高校管理者教學(xué)學(xué)術(shù)理念的確立與大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2011(11).

　　[4]薛忠英.教學(xué)學(xué)術(shù)與大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育管理，2014(03).

　　教師職稱論文格式模板【3】

　　基于教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究

　　摘　要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進行深入探討。

　　論證了教育游戲在小學(xué)生知覺學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。

　　關(guān)鍵詞：教育游戲;認(rèn)知理論;認(rèn)知發(fā)展;

　　近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂方式之一。

　　電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。

　　教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。

　　在國內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。

　　建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。

　　因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。

　　一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類

　　在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。

　　教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂教育。

　　對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。

　　從廣義上來看，國內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力。

　　”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

　　”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。

　　本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用

　　二、基于教育游戲的課程學(xué)習(xí)對小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響

　　(一)有利于促進小學(xué)生知覺能力的發(fā)展

　　人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。

　　人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認(rèn)識，即知覺。

　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。

　　在學(xué)習(xí)過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。

　　(二)有利于優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗式經(jīng)驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

　　格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學(xué)生機械式強化。

　　在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識是有針對性的.通過教育游戲?qū)π�學(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的知識相匹配，從而有效地實現(xiàn)知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實施素質(zhì)教育的需要。

　　(三)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

　　人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗!其強調(diào)了游戲的社會性，認(rèn)為動機問題是游戲理論的核心。

　　游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動機。

　　(四)有利于學(xué)生信息加工容量的增加

　　Mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息加工系統(tǒng)。

　　梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學(xué)習(xí)保持成績比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說更好�！� [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來對小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動去調(diào)動過去相應(yīng)的知識背景及實踐經(jīng)驗與當(dāng)前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實現(xiàn)知識遷移、獲得知識與技能及實現(xiàn)信息加工容量的增加。

　　如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，可有效的實現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實生活中山的形狀學(xué)習(xí)漢字“山”的寫法。

　　三、教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議

　　筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進小學(xué)生的知覺、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補充形式的重要性。

　　但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

　　(一)謹(jǐn)慎地選用教育游戲資源

　　當(dāng)今市場上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)情景和競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

　　(二)恰當(dāng)?shù)厥褂媒逃�游�?/p>

　　雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　適當(dāng)?shù)�、符合教學(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達到事半功倍的效果。

　　在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。

　　現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

　　(三)提供幫助指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長也為學(xué)生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識擴展。

　　但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。

　　另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　四、結(jié)論

　　教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。

　　筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進行考察，證實教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。

　　然而，教育是一個系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻：

　　[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報,2009,15(1).

　　[2]任靖娟.教育游戲在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力中的應(yīng)用研究[D].河南:河南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué),2007.

　　[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).

　　[4] (美)M.P.德里斯科爾著.學(xué)習(xí)心理學(xué)(第三版)——面向教學(xué)的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學(xué)出版社,2008.

　　[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇,邱香譯.北京:商務(wù)印書館，2006.

　　教師職稱論文格式模板【4】

　　中文題名

　　(二號宋體)

　　(中文題名一般不超過20個漢字;題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來語、縮寫詞、符號、代號和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)

　　作者姓名

　　(小四號仿宋體)

　　作者單位(包括英文摘要中)

　　(小五號宋體)

　　(如果作者為兩位以上，之間用"，"隔開;如果多個作者為不同單位時，應(yīng)在作者姓名上打上角標(biāo)以區(qū)別，作者通訊地址應(yīng)為詳細(xì)的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址，必須用全稱標(biāo)注，不得簡稱。在英文摘要中的作者姓名用漢語拼音，姓前名后，姓全大寫，名首字母大寫;作者單位，城市，郵政編碼。如作者為兩位以上，應(yīng)指定聯(lián)系人。)

　　中圖分類號

　　(圖書分類法是按照一定的思想觀點，以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點，分門別類組成的分類表。采用《中國圖書館分類法》對論文進行中圖分類的。)

　　中、英文摘要

　　(五號楷體)

　　(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報導(dǎo)的研究項目的目的，研究方法、結(jié)果和結(jié)論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語清楚、簡明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個英文單詞以內(nèi)。)

　　關(guān)鍵詞(5號楷體)

　　(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻，特別適應(yīng)計算機自動檢索的需要。論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3～8個，關(guān)鍵詞之間用分號隔開。在審讀文獻題名、前言、結(jié)論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上，選定能反映文獻特征內(nèi)容，通用性比較強的關(guān)鍵詞。首先要選項取列入《漢語主題詞表》、《MeSH》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語，可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出，但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語。)

　　正文(5號宋體)

　　文稿正文(含圖、表)中的物理量和計量單位應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)或國際標(biāo)準(zhǔn)(GB3100-3102)。對外文字母、單位、符號的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。

　　文稿章節(jié)編號采用三級標(biāo)題.一級標(biāo)題(小4號黑體)形如1,2,3......;二級標(biāo)題(5號黑體)形如： 1,1.2,1.3......; 2.1,2.2,2.3,......; 三級標(biāo)題(5號宋體)形如： 1.1.1,1.1.2,1.1.3,......2.1.1, 2.1.2,2.1.3,......引言或前言不排序。若論文為基金項目，請在文章首頁下角注明基金項目名稱和編號。

　　圖表要求

　　文中的圖題、表題應(yīng)有中英文對照(小5號黑體)，并隨文出現(xiàn)，圖要精選，一般不超過6幅,請看具體要求。若圖中有坐標(biāo)，要求用符號注明坐標(biāo)所表示的量(斜體)，單位(正體)。若有圖注，靠近放在圖下部。照片應(yīng)選用反差較大、層次分明、無折痕、無污跡的黑白照片，或提供*.tif 格式的電子文檔(分辨率不低于600線)。作者應(yīng)自留底圖。文中表格一律使用三線表(祥見示例)(不劃豎線)。表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位(用符號)，若單位相同可統(tǒng)一寫在表頭或表頂線上右側(cè)。若有表注，寫在表底線下左側(cè)。表中重復(fù)出現(xiàn)的文字，不可用"同前"、"同左"等表示，必須全部重復(fù)寫出。

　　教師職稱論文格式模板【5】

　　【摘要】英語論文寫作與指導(dǎo)一是在于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者寫作的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法；二是強調(diào)創(chuàng)新意識、鼓勵英語學(xué)習(xí)者表達獨立見解。但部分英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為論文寫作就是“天下文章一大抄”，缺乏獨立思考的能力和過程；同時由于英語語言知識有限，英語表達不通順，語病很多，導(dǎo)致論文整體寫作水平不高。存在的問題主要表現(xiàn)在語言層次、思維方式以及格式規(guī)范等。本文試圖分析論文寫作中出現(xiàn)的這三方面的問題，并探討了糾正和防止錯誤的方法與對策，旨在提高論文的寫作水平，促進指導(dǎo)老師和英語學(xué)習(xí)者進一步思考和改進論文寫作。

　　【關(guān)鍵詞】論文寫作；英語寫作；分析中國論文；職稱論文

　　一、非語言層次方面的問題

　�。ㄒ唬┱Z篇結(jié)構(gòu)松散語篇一般是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。在同一主題下，英語和漢語的語篇有許多相似之處，但也存在著巨大的差異。

　　（二）漢語思維方式表達在英語論文寫作的過程中，應(yīng)按照英語的思維方式來表達。但在實際中，很多英語學(xué)習(xí)者采用了漢語表達習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)者很難讀懂文章的意思或是不符合英文的表達習(xí)慣。

　　例如在一篇論文中有這樣一段話：例1：In general it is confident in some degreeto draw such a conclusion. But it must possess twoconditions. It is assumed that the students havethe same attitude to the test as the others. Theywere not punished for lack of relevant knowledgethey possessed.原文顯然按照漢語的思維和表達方式逐個詞拼湊而成，不僅存在一些語法錯誤，也不符合英語的表達習(xí)慣。第一句中的副詞位置混亂，不符合英語的語法規(guī)則。最后兩句“能夠假定英語學(xué)習(xí)者對測試的態(tài)度與其他英語學(xué)習(xí)者相同；他也沒有因為未掌握相關(guān)知識而扣分”為平行結(jié)構(gòu)。按照修辭學(xué)的觀點，當(dāng)一個句子中出現(xiàn)兩個或兩個以上的句子成分起相同作用時，應(yīng)當(dāng)使他們平行了，因此在寫作中，應(yīng)遵守英語的語言規(guī)則，必要時可將幾個短句合并。

　�。ㄈ�）體裁意識的缺乏“體裁是交際行為的形式，有其交際功能；交際目的是確定體裁的重要因素；交際目的和話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度�！闭撐膶懽鞑粌H僅是考察英語學(xué)習(xí)者個人的語言是否規(guī)范、論證是否嚴(yán)密符合邏輯，同時也應(yīng)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者注重論文寫作的社會規(guī)范性，即符合一定的語言使用策略和語篇組織模式。論文寫作，作為一種學(xué)術(shù)交流和科研的文體，在交際目的和篇章結(jié)構(gòu)方面具有特定的體裁特征。

　　二、語言層次方面的問題

　�。ㄒ唬┯迷~不夠準(zhǔn)確具體論文寫作要求表達準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，因此用詞一定要準(zhǔn)確得體。用詞準(zhǔn)確即根據(jù)使用場合選用確切的詞。為了能夠準(zhǔn)確表達意思，不僅要了解詞的字面意義，而且要了解其內(nèi)涵意義。思想表達的準(zhǔn)確與否在很大程度上取決于用詞的準(zhǔn)確性。

　�。ǘ�）句子結(jié)構(gòu)單調(diào)通過比較英語和漢語句子后可以發(fā)現(xiàn)，漢語句子一般較短，結(jié)構(gòu)比較松散，注重意合，語義通過字詞直接表達，不同的意思往往通過不同的短句表達出來；而英語句子一般比較長，結(jié)構(gòu)比較緊密，注重形合。因此在用英語表達時，應(yīng)遵守英語的語言規(guī)則和表達習(xí)慣。在寫作時，應(yīng)避免漢語句子的表達形式，必要時可把幾個短句合并成一個長句。在學(xué)術(shù)寫作中，復(fù)雜的思想往往需要通過相應(yīng)的語言信息結(jié)構(gòu)組織起來，予以表達。在英語論文中，句型的擴展、連接手段的多樣又使句子結(jié)構(gòu)多層化。因此，論文中的句子并列成分比較多，例如各種并列單詞、短語或從句，使句子長而復(fù)雜，句套句的情況較多。然而，我們在英語學(xué)習(xí)者的論文中常常見到過多地使用簡單句。如例1中的三個句子短句疊現(xiàn)，在某種程度上反映出作者思維的不成熟以及邏輯的混亂。因此，英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中應(yīng)善作縝密的邏輯思維，理清思路，分清主次。在實際的寫作中，除了上述問題外，英語學(xué)習(xí)者論文中句子存在著結(jié)構(gòu)重疊、短缺，語句表達不清楚等等情況。這些都影響了論文的可讀性，更奢談行文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　三、格式規(guī)范的問題

　�。ㄒ唬�標(biāo)題過大過泛選擇一個難易、大小合適的題目，可以保證論文寫作的順利進行。與其他專業(yè)的論文不同，英語專業(yè)的論文是用英語來寫作的，它對語言表達的正確性有一定的要求。同時，外語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者由于受到專業(yè)語言的特殊限制，用英語思維來寫英文論文是有一定難度的，所以應(yīng)將論題范圍縮小，集中論證某一方面的問題。

　�。ǘ�）摘要內(nèi)容不完整論文摘要是整篇論文的精華部分。摘要的語言，應(yīng)該言簡意賅，能夠客觀準(zhǔn)確地反映論文的主要信息。語言應(yīng)平鋪直敘，不要使用太多的修飾語。論文的各個實質(zhì)部分內(nèi)容應(yīng)用一兩句話來概括說明。在寫作時應(yīng)使摘要內(nèi)容盡可能完整，應(yīng)基本包括：研究背景和目的、研究內(nèi)容和方法以及研究結(jié)果和結(jié)論等。

　�。ㄈ�）參考文獻標(biāo)注不規(guī)范要寫好論文，對于文獻資料的檢索、評價、鑒別和吸收的綜合能力是決定論文成功與否的一個關(guān)鍵的方面。缺少了相關(guān)文獻的支持，寫成的論文就會缺乏學(xué)術(shù)性和說服力。同時參考文獻的標(biāo)注也能直接反映出英語學(xué)習(xí)者對論文寫作的態(tài)度是否端正和嚴(yán)謹(jǐn)。作為論文中不可缺少的組成部分，參考文獻的標(biāo)注不可隨意刪減，更不可馬虎了事，否則將會使一篇質(zhì)量和水平較高的論文遜色。一篇好的論文應(yīng)該是內(nèi)容與形式的完美的結(jié)合與一致。

　　四、結(jié)語

　　論文的寫作，除了需要英語學(xué)習(xí)者具備扎實的專業(yè)知識和良好的寫作能力，同時還需要指導(dǎo)教師從語言層次、思維方式以及格式規(guī)范等幾個方面對英語學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)和把關(guān)。同時在平時的教學(xué)中針對以上存在的問題在以下方面做到：

　　第一、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者撰寫英語論文時，應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)者的實際情況出發(fā)，幫助英語學(xué)習(xí)者意識到自身的寫作障礙，幫助英語學(xué)習(xí)者有意識地、逐步地去嘗試并反思英語的語篇結(jié)構(gòu)和體裁要求，從而逐步克服在寫作中易犯的漢式英語的錯誤和不良的寫作習(xí)慣。

　　第二、結(jié)合各專業(yè)課程，指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者撰寫學(xué)年論文。論文質(zhì)量的好壞在相當(dāng)程度上能夠反映專業(yè)學(xué)科建設(shè)的水平，以及英語學(xué)習(xí)者多方面的素質(zhì)差異。提高論文寫作水平的一個有效途徑是在高年級的專業(yè)基礎(chǔ)課上教師指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者做一些小型的研究課題，要求英語學(xué)習(xí)者收集資料、寫出讀書報告，畢業(yè)時撰寫論文就可輕車熟路了。

　　第三、教師對論文寫作的指導(dǎo)過程，應(yīng)包括對論文寫作程序的指導(dǎo)、內(nèi)容和格式的審定和指導(dǎo)，幫助英語學(xué)習(xí)者理清思路，降低英語學(xué)習(xí)者的焦慮，切實有效地解決英語學(xué)習(xí)者遇到的問題。培養(yǎng)和提高英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者論文寫作能力，是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，論文寫作教學(xué)和指導(dǎo)應(yīng)針對英語學(xué)習(xí)者寫作中的典型問題展開，幫助他們通過論文的寫作充實知識、提高學(xué)術(shù)研究能力，真正通過論文寫作達到“以寫促學(xué)”的目的。

　　參考文獻：

　　[1] Kaplan，R. B. Cultural Thought Patterns [J]. Intercultural Education Language Learning Journal，2006.6

　　[2]王力.中國語法理論[M].王力文集（一卷）.濟南：山東教育出版社，2007. 3.

　　[3]方夢之，毛忠明.英漢-漢英應(yīng)用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2004. 2.

　　教師職稱論文格式模板【6】

　　高職論文格式

　　論文發(fā)表的寫作流程基本包含以下幾部分：標(biāo)題、作者名字、單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。部分期刊雜志要求包含英文摘要和英文關(guān)鍵詞。

　　一、標(biāo)題

　　標(biāo)題應(yīng)該符合全文內(nèi)容，是文章內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題通常不得超過20個漢字，如果20個漢字仍無法說明白的，可以增加副標(biāo)題。

　　二、作者名字

　　學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文必須有作者名字。作者名字按先后順序被稱作第一作者、第二作者、第三作者、……。一般情況下，作者的數(shù)量是不限制的，也就是說文章是由幾個人合作完成的就應(yīng)該是幾個人。但一般不會超過5人。部分雜志要求最多3人或者2人。

　　三、作者單位

　　作者單位是在職稱評審中確定一個作者的身份的信息，尤其在學(xué)術(shù)論文中不可缺少。通常的格式是：單位，省市，郵編。

　　四、摘要

　　摘要又被稱為內(nèi)容摘要，是文章的一個概括性的結(jié)論。摘要通常在200字左右。摘要是對論文全文的引導(dǎo)，是論文格式中不可缺少的一環(huán)。摘要要求概括全文，不可以片面只講文章的一部分。

　　五、英文摘要

　　部分雜志要求文章需要存在英文摘要。英文摘要是對中文摘要的一個翻譯，要求翻譯準(zhǔn)確。

　　六、關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞是文章索引的一個重要部分。關(guān)鍵詞要求必須設(shè)置準(zhǔn)確，恰當(dāng)。讓別人可以較容易地根據(jù)關(guān)鍵詞了解文章的主要談?wù)搯栴}。這也是文章劃類的一個基本方式。

　　七、英文關(guān)鍵詞

　　部分雜志要求文章需要存在英文關(guān)鍵詞。英文關(guān)鍵詞要求翻譯正確。

　　八、正文

　　學(xué)術(shù)論文的正文為論文的主體。正文的層次應(yīng)該清晰，論述應(yīng)該有理有據(jù)，論文的主題更是應(yīng)該明確。論文寫作切忌統(tǒng)概統(tǒng)論。大帽子下寫小問題。發(fā)表論文的正文長度通常在2000字到8000字之間。過多應(yīng)該精簡，過少應(yīng)該補充.

　　九、參考文獻

　　參考文獻具有一定的格式。文中如有參考文獻，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。

　　注意事項

　　核心期刊的質(zhì)量要求是比較高的。對送審的文章的專業(yè)性，思想性，前詹性以及創(chuàng)新要求會比較挑剔。投稿核心期刊應(yīng)該注意論文撰寫的質(zhì)量。如果是工科核心論文，那最基本應(yīng)該附圖表說明。另外，國內(nèi)的核心期刊安排周期都是比較長的。也就是說你現(xiàn)在投稿的話，雜志社可能給你安排到明年七八月才可以見刊。這中間有好幾個月的間隔。

　　國家級期刊發(fā)表對發(fā)表論文的要求偏低，但是也要求是正規(guī)的學(xué)術(shù)論文格式，具備可讀性，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。國家級論文發(fā)表投稿相對容易，但也經(jīng)常出現(xiàn)投稿一個月沒有消息回復(fù)的。具體看雜志社的辦事效率。除此之外，作者投稿前要了解相關(guān)心儀的期刊發(fā)表的時間，然后提前幾個月投稿。但是如果競爭力大，投稿人多，如果個人的優(yōu)勢有限稿子成功的概率很小，論文質(zhì)量雖然很關(guān)鍵，但是現(xiàn)在社會環(huán)境下你的資源也是很關(guān)鍵的。

　　教師職稱論文格式模板【7】

　　摘 要：餐飲空間氛圍是消費者選擇餐飲空間的標(biāo)準(zhǔn)之一，消費者對用餐環(huán)境的滿意程度直接決定了其消費行為。為餐廳營造出獨特的用餐氛圍，是增強餐廳市場競爭力的重要舉措。本文從消費者心理需求角度出發(fā)，結(jié)合餐飲空間設(shè)計的行業(yè)趨勢，重點研究在各種元素交互的作用下，如何更好地為餐飲空間營造用餐氛圍，以帶給消費者良好的用餐體驗。

　　引言

　　物質(zhì)生活的日益富足促使人們對精神生活的要求也越來越高，人們對于外出用餐的環(huán)境要求也隨之提高。隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)在國內(nèi)的迅猛發(fā)展和人們對于優(yōu)質(zhì)餐飲空間的需求的增加，餐飲空間設(shè)計也越來越講求對空間氛圍的營造。

　　1消費者心理需求

　　早期國內(nèi)餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計并不善于凸顯自身特色，然而隨著時間的推移，餐飲空間設(shè)計悄然改頭換面，不論是走大眾定位還是高端路線的餐廳，都努力通過各種方式改善消費者用餐體驗，并且逐漸重視起對餐飲空間用餐環(huán)境的設(shè)計和用餐氛圍的營造。而在餐飲空間裝修風(fēng)格逐漸改善的過程中，有一個原因是絕對不能忽略的，就是消費者對餐飲空間氛圍的心理需求。

　　當(dāng)前隨著時代的發(fā)展使得餐飲空間早已不是僅僅滿足消費者用餐需求的地點，它同時具有提供交流空間的社會場所功能，因此，為追求一個舒適的交流環(huán)境，當(dāng)下的消費者對餐飲空間環(huán)境要求更高。而一個好的餐飲空間氛圍，不僅為消費者帶來好的觀感，更能在第一眼為消費者建設(shè)絕佳的心理狀態(tài)，提高消費者對餐飲空間的滿意度。

　　2餐飲空間氛圍營造元素探析

　　當(dāng)下，餐飲空間已經(jīng)朝著多元化發(fā)展，大眾更偏向于理解為它是一種社會性活動的空間載體與餐飲功能的相結(jié)合，不僅僅提供美食的享受，更多是提供給消費者情感表達和溝通活動的場所空間。為了體現(xiàn)餐飲空間承載的社會活動性，現(xiàn)代餐飲空間在氛圍營造過程中，可以通過以下幾種元素相互配合，形成一個整體和諧的氛圍。

　　2.1色彩

　　色彩是室內(nèi)設(shè)計的重要組成部分，它作為語言符號傳達一定視覺效果，餐飲空間的色彩搭配是吸引消費者目光的第一法寶，色彩搭配帶來的視覺效果可以給消費者留下很強的第一印象。現(xiàn)代餐飲空間設(shè)計中，色彩搭配是重要特色，以大眾為目標(biāo)客戶的快捷餐飲空間多選用橙黃色等暖色調(diào)為主色，據(jù)研究，橙色等暖色調(diào)有增加食欲的作用，這種顏色也會為消費者帶來愉悅感，而高端餐飲空間主要選用黑色，紫色為主色調(diào)，這幾種顏色搭配起來易給人高雅、低調(diào)的感覺。

　　2.2燈光

　　餐飲空間設(shè)計中，燈光的使用既可以調(diào)動用餐者的情緒，渲染氣氛，又能豐富餐飲空間的空間層次感，避免環(huán)境的呆板和枯燥。餐飲空間燈光的使用與餐飲空間的色彩搭配是相互配合的，柔和的暖色燈光會營造出一個溫馨的氛圍，同時，燈光具有修飾作用，暖色燈光會使食物顯得更加誘人，從而刺激消費者食欲，使消費者在用餐過程中懷抱著愉悅的心情。

　　2.3流行文化符號

　　此種元素更多見于主題餐飲空間，它們經(jīng)常會在餐飲空間設(shè)計中加入流行或懷舊文化的符號，如街頭風(fēng)的涂鴉，漫畫式的人物形象，為人熟悉的舊物品也經(jīng)常出現(xiàn)在主題餐飲空間中。更為常見的是，一些餐飲空間經(jīng)常會在消費者用餐時雇傭歌手伴唱，或提供免費的舞蹈表演。

　　這些文化符號的運用，不僅可以用來調(diào)劑用餐氛圍，還能夠增加餐飲空間設(shè)計的趣味性，營造出活潑可愛的氛圍，同時，免費表演也能減少消費者等待上菜時的不耐情緒。

　　2.4音樂

　　在餐飲空間中播放音樂，有助于為消費者打造一個更加專心的用餐氛圍，一來音樂可以阻隔他人的交談聲音，加強私密性；二來音樂使得消費者更易沉浸于用餐環(huán)境中。在聽覺和視覺的雙重作用下，人的觀感更易被調(diào)動。

　　2.5隔斷

　　隔斷的作用主要是分割餐飲的空間，保證消費者用餐時的私密性，避免因為空間過于閉塞為消費者帶來不適感。除了使用傳統(tǒng)的隔斷、植物等裝飾物，和燈光的合理使用有時也能達到分隔空間的效果。

　　3餐飲空間氛圍營造對用戶體驗的影響

　　用餐過程中，感官的愉悅是消費者擁有更好的消費體驗的基礎(chǔ)，現(xiàn)代餐飲空間注重營造餐飲空間氛圍，說明餐飲空間已經(jīng)從注重功能性上升到了注重精神享受的層面，也是餐飲空間更加注重用戶心理和用戶體驗的表現(xiàn)。

　　餐飲空間的設(shè)計氛圍，會對用餐者造成潛移默化的影響，當(dāng)下的發(fā)展趨勢已使得在消費者眼中，獨特的餐飲空間風(fēng)格與美味的食物同等重要。值得注意的是，餐飲空間注重氛圍營造是為了帶給消費者更好的消費體驗，在餐飲空間設(shè)計過程中，要以方便消費者用餐為出發(fā)點，不要為了營造氛圍而本末倒置。

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