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本科英語論文文獻綜述
本科英語論文文獻綜述如何寫，這是很多人還不清楚的問題，以下的本科英語論文文獻綜述相關(guān)文章，具體請往下閱讀：
英語本科畢業(yè)論文文獻綜述范文格式模板【1】
該選題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在當今知識經(jīng)濟時代 ,各國的經(jīng)濟發(fā)展一體化生產(chǎn)精細化、交往國際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢要求教育適應(yīng)多元、復(fù)合、多交、差異、互賴、互助的生產(chǎn)組織形式 ,競爭固然是社會發(fā)展的一種動力，但離開了合作，現(xiàn)代社會的發(fā)展將是不可能的。
相應(yīng)地，學(xué)校教學(xué)組織形式也在集體授課的基礎(chǔ)組織形式之上 ,發(fā)展成以合作學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)組織形式 ,力求體現(xiàn)集體性與個體性的全面統(tǒng)一。
也正因此，越來越多的專家學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進行了大量而廣泛的理論與實踐的探討與研究。
筆者通過中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，利用關(guān)鍵詞作為檢索項，輸入關(guān)鍵詞“cooperative learning"進行搜索，發(fā)現(xiàn)3362篇文章。
在谷歌搜索網(wǎng)站和雅虎搜索引擎中輸入“合作學(xué)習(xí)”時，也出現(xiàn)了大量的文章。
因此，如何實施合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，就成了當前教育理論研究與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。
可見該選題的研究現(xiàn)狀和前景十分樂觀，并且還具有可研究的價值。
1、該選題的國外研究現(xiàn)狀
從筆者所掌握的外文資料顯示，外國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)主要進行了以下的研究：
早在公元 1世紀 ,古羅馬教育家昆體良 (Quintillion)就著眼于同伴之間的相互影響而提出學(xué)生們可以從互教中受益，并認為把學(xué)生分成班組進行教學(xué)是可以的。
蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”則充滿了師生雙向合作交流的味道。
到18世紀初,英國牧師蘭喀斯特 (J. Lancaster)和貝爾(A. Bell)開始倡導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí)團體來實施教學(xué)。
19世紀早期 ,美國也開始強調(diào)合作學(xué)習(xí) ,帕克 (C. F. Parker)把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正的合作與民主的氣氛。
此后，帕克所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法一度在美國占據(jù)了主流地位。
到了 20世紀初 ,杜威 (J. Dewey)成為了帕克合作教學(xué)方法的傳承者和拓展者 ,他提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組 ,并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。
與杜威同時，還涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，這些方法也不同程度把學(xué)生的合作考慮進去。
一個代表性較強的方法是道爾頓制。
道爾頓制是合作學(xué)習(xí)的實施中，有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的教學(xué)嘗試，并對諸如性別、年齡、個別差異等方面有比較廣泛的研究(高禹斌,2005:40)。
20世紀40年代 ,著名社會心理學(xué)家道奇 (M. Deutsch)發(fā)展了他的老師勒溫(Lewin,K)關(guān)于“場”的動機理論 ,形成了關(guān)于競爭與合作的目標結(jié)構(gòu)理論 ,為隨后的課堂合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)(王坦，2003:33)。
約翰遜兄弟 (D. W. Johnson & R. T. Johnson)等合作學(xué)習(xí)的研究者開設(shè)了訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)的課程 ,創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心 (Cooperative Learning Center) ,歸納合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 ,探討合作的本質(zhì)屬性 ,建立合作學(xué)習(xí)的理論模式 ,檢驗理論的有效性 ,并進一步將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略和程序 ,這被認為是合作學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)化形成的標志之一。
除此之外 ,在約翰霍普金斯大學(xué) ,教育學(xué)家德布里和愛德華 (D. Devries & K. Edwards)研究提出了“團體探究法 ”(Group Investigation) ,史雷分 (R. S. Slavin)提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法 ”(Student′s Team Achievement Divisions)等理論也為合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)化也標志著合作學(xué)習(xí)進入了成熟時期。
從合作學(xué)習(xí)的大量文獻來看，不同類型的合作學(xué)習(xí)理論涉及到理論基礎(chǔ)這個問題，但由于各國合作學(xué)習(xí)的實踐差別較大，再加之代表人物較多等原因，不同類型的合作學(xué)習(xí)所強調(diào)的理論基礎(chǔ)也就各有側(cè)重并由此形成各自的鮮明特色。
如美國斯萊文(Slavin,R.E.)教授認為，研究者們可以用“動機(motivational)理論”和“認知(cognitive)理論”來解釋合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性;美國約翰遜兄弟認為，合作學(xué)習(xí)的理論根源主要來源于“社會互賴觀(social interdependence perspectives)”，“認知發(fā)展觀(cognitive developmental perspectives)”和“行為學(xué)習(xí)理論觀(behavioral learning theory perspectives)”;美國卡甘(Kagan,S.)認為，合作課堂的成功基于“導(dǎo)生與練習(xí)”，“動機與獎勵”，“同伴支持與低焦慮”，“教師角色與行為”和“學(xué)生角色與行為”。
合作學(xué)習(xí)的諸多專家也從眾多的理論基礎(chǔ)出發(fā)，開發(fā)了多種多樣的合作學(xué)習(xí)方法。
主要有學(xué)生小組成績分工(STAD)(斯萊文,1978,1986);小組輔導(dǎo)個人(TAI)(Slavin,Leavey,and Madden,1986);合作性讀寫一體化(CIRC)(Stevens,Madden,Slavin,and Franish，1987);切塊拼讀法(Aronson，1978);小組調(diào)查法(GI)(Sharan &Sharan，1976)等。
Jacqueline S.Thousand等人對幾種合作學(xué)習(xí)方法的基本特點和可變特點做了進一步的研究(Jacqueline S.Thousand &Richard A .Villa&Ann I.Nevin,2001：182)。
小結(jié)：由此可見，合作學(xué)習(xí)這一課題在外國學(xué)術(shù)界受到了極大的重視。
外國學(xué)者不僅從理論角度對合作學(xué)習(xí)有進一步的發(fā)展，而且還將理論運用實踐取得了巨大的成績。
2、該選題的國內(nèi)研究現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)的起源可以追溯到幾千年前 ,我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng) ·衛(wèi)風(fēng) ·淇奧 》里就曾出現(xiàn)過關(guān)于合作學(xué)習(xí)思想的闡述 ,詩中指出:“有匪君子 ,如切如磋 ,如琢如磨 ”,此句的意思是學(xué)習(xí)就是要相互商討、相互砥礪、共同提高。
遠在兩千多年以前 ,中國儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在他所編撰的《學(xué)記 》中也提到:“獨學(xué)而無友 ,則孤陋而寡聞。”《論語 》中也曾說到“三人行 ,必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”。
在宋代的書院教學(xué)中，著名儒家大師朱熹創(chuàng)立和發(fā)揚了在書院教學(xué)中相互質(zhì)疑問難、合作交流的教學(xué)方法(高禹斌,2005:29)。
由此可以看出 ,我國古代很多的教育教學(xué)著作中就曾有合作學(xué)習(xí)的論述,反映出教育家們提倡合作學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋 ,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以他人之長補己之短的思想。
筆者認為這可以看做是合作學(xué)習(xí)思想的雛形。
1932年，人民教育家陶行知先生，他針對中國當時的國民教育現(xiàn)狀，因受了美國實用主義教學(xué)家杜威的設(shè)計教學(xué)理論，提出“小先生制”的教育構(gòu)想，并將之付諸實踐。
他提出兒童一邊當學(xué)生，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴。
這些觀念和實踐都帶有合作的色彩(王坦，2003:33)。
在新中國成立 50年期間 ,我國的基礎(chǔ)教育也在不斷地進行改革。
從 1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法 》頒布實施以來,我國的基礎(chǔ)教育在課程管理體制、課程結(jié)構(gòu)、教材編制以及教學(xué)方式等方面都進行了大幅度的改進。
中國的基礎(chǔ)教育邁上了一個新臺階。
作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用,由此開始對合作學(xué)習(xí)進行探討。
從浙江省杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗,到 90年代中期山東省教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實驗,以及近年來主體性教育實驗對小組合作學(xué)習(xí)的探討, 這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。
這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之二》(裴娣娜.學(xué)科教學(xué)，2000)、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》(曾琦.學(xué)科教育，2000)、《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》(王坦.學(xué)苑出版社,2001)、《STAD 型合作學(xué)習(xí)簡介:目標、模式、實施及評價》(何李來.外國教育研究，2005)、《主體合作學(xué)習(xí)：教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》(周林.四川省主體教育文集，2005)，分別從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學(xué)習(xí)的基本理論問題。
這些研究成果，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架。
我國以山東省教育科學(xué)研究所所長王坦(2001)在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威以及達成了共識“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。”
特別是在 2001年 ,國務(wù)院和教育部出臺的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》中也指出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。
(盛群力&鄭淑貞，2006：243)”這次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關(guān)注合作學(xué)習(xí), 中小學(xué)的教師和學(xué)生幾乎都能對合作學(xué)習(xí)有比較準確的認識, 在課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。
王坦(2005)在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中認為,“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：社會互賴理論，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動機理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認知精制理論，接觸理論。”吳向麗(2006)在《新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí)》一書中認為，合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和社會互賴理論。
小結(jié)：近幾年,國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論和實踐都趨于成熟,合作學(xué)習(xí)的研究者們在發(fā)展其理論以及實踐策略的同時,還注重與其他相關(guān)教學(xué)理論進行交流和融合,使合作學(xué)習(xí)擁有了越來越廣泛的理論基礎(chǔ),也使當今社會越來越重視合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的理念在現(xiàn)代社會中得到了越來越普遍的應(yīng)用并取得了顯著的效果。
隨著我國新課程改革的不斷推進和完善,合作學(xué)習(xí)理論在新課程改革中發(fā)揮出越來越重要的作用。
在我國 ,合作學(xué)習(xí)還是一個新生事物,我國教育工作者對合作學(xué)習(xí)的了解,還不是很深入還不是很透徹。
所以,在探索適合我國國情的合作學(xué)習(xí)理論與實踐之路上,我們?nèi)沃囟肋h。
該選題研究的發(fā)展趨勢
筆者通過中國期刊全文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)查詢近十年來國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的研究越來越多。
合作學(xué)習(xí)的研究者們在發(fā)展其理論以及實踐策略的同時 ,還注重與其他相關(guān)教學(xué)理論進行交流和融合 ,使合作學(xué)習(xí)擁有了越來越廣泛的理論基礎(chǔ) ,也使當今社會越來越重視合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的理念在現(xiàn)代社會中得到了越來越普遍的應(yīng)用并取得了顯著的效果。
“人類除了合作，別無選擇”( 高禹斌,2005:176)。
但是，我們也必須看到，由于國情與文化的差異，我們在引進國外的相關(guān)研究成果時，必須對其進行必要的調(diào)整以適應(yīng)中國的教育現(xiàn)狀.同時，我們更需要借鑒國外的經(jīng)驗，并結(jié)合中國的實情，積極開創(chuàng)我們自己的合作學(xué)習(xí)實施策略與評價方法。
把合作學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合在一起，在實踐中運用合作學(xué)習(xí)的理論知識，并根據(jù)我國中學(xué)教育的國情進行適當?shù)恼{(diào)整，不斷發(fā)展合作學(xué)習(xí)。
所以本選題的研究發(fā)展?jié)摿?yīng)該比較大。
尚需解決的問題
筆者通過中國期刊全文網(wǎng)已搜到的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的資料中以語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用居多，而在英語教學(xué)中的運用還是一個比較新的話題，同時最主要是在就英語口語、英語閱讀和英語閱讀等中的運用，而在英語語法中的運用則寥寥無幾。
筆者認為，英語語法教學(xué)是整個英語教學(xué)中不可缺少的一個部分。
正確的語法概念是他們自學(xué)英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。
在中學(xué)英語教學(xué)改革進程中，人們越來越關(guān)注語言的交際功能，而語言形式的對錯不再被認為是至關(guān)重要的，以致語法教學(xué)被人為地淡化了。
筆者認為我們的語法教學(xué)陷入了進退兩難的境地。
因此，在新課標實行之時，我們完全有必要重新認識并確定英語語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。
過分強調(diào)語法教學(xué)與過分淡化語法教學(xué)都是不可取的。
正確的做法是審視過去語法教學(xué)中的不足，并加以解決，把語法教學(xué)搞得更好。
作者擬解決的問題
筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式，特別是在語法教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中，通過面對面的交流互動，大大激發(fā)了他們參與的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識的欲望。
筆者將對我國中學(xué)傳統(tǒng)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀和中學(xué)英語語法教學(xué)的重要性進行分析，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的基本理論，試著對中學(xué)英語語法教學(xué)提出自己認為最理想的合作學(xué)習(xí)方法，設(shè)計實施方案，并通過實驗驗證其實施效果。
總的研究表明，筆者的選題比較新穎。
但是這也要基于前人研究的結(jié)果上，擷取各學(xué)者研究的優(yōu)秀成果，試著做進一步更深刻地探討。
參考文獻
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英語論文文獻綜述范文【2】
關(guān)鍵詞：英語論文文獻綜述范文
摘要：雖然合作原則是總結(jié)人類傳播的基本特征，但語用學(xué)領(lǐng)域的一個研究發(fā)現(xiàn)，在實際交際中，人們并不總是遵守合作原則，他們經(jīng)常違反的一些原則。
雖然合作原則是總結(jié)人類傳播的基本特征，但語用學(xué)領(lǐng)域的一個研究發(fā)現(xiàn)，在實際交際中，人們并不總是遵守合作原則，他們經(jīng)常違反的一些原則。
Though the Cooperation principle summarize the essential characteristics of communication of human beings, but a further study of the field of Pragmatics finds Literaure that in actual communication, people will not always obey the Cooperation Principle, they often violate some of the principles intentionally. But the purpose must mean to use indirect way to express some implicative meaning to pass some information fits in with Cooperation Principle.
leech提出的“禮貌原則”或簡稱PP，試圖彌補格萊斯的合作原則(CP)假定它是無法解釋為什么，例如，人們傾向于使用說事情水蛭間接的方式，這是禮貌，促使它。
喜歡競爭的社會行為(訂貨，請，乞討，等)的需求遠遠超過其他類型的禮貌友善和合作，因為前者使聽眾的面子威脅，或消極面子(布朗和萊文森(1978/1987)。
各種禮貌策略，從而來減輕面子威脅的力量。
根據(jù)Leech的更大的成本行為是觀眾，更禮貌的人應(yīng)該盡量使話語。
Leech (1983) formulates “Politeness Principle” or PP for short, trying to remedy Grice’s Cooperative Principle (CP) which is presumed to be unable to interpret why, for instance, people are prone to use indirect ways of saying thing to Leech, and it is politeness that motivates it.
Social acts like competitive demand politeness far more than other kinds like convivial and collaborative, because the former makes a threat to the audience’s face, or negative face(in Brown and Levinson’s(1978/1987 terms) .
Various politeness strategies thus are employed to mitigate the face-threatening power. According to Leech the greater the cost an act is to the audience, the more polite the speaker ought to try to make the utterance.
The PP of Leech has six maxims:
Tact Maxim: Minimize cost to hearer, maximize benefit to hearer.
Generosity Maxim: Minimize benefit to speaker, maximize cost to speaker.
Approbation Maxim: Minimize dispraise to hearer, maximize praise of hearer.
Modesty Maxim: Minimize praise of speaker, maximize dispraise of speaker.
Agreement Maxim: Minimize disagreement between speaker and hearer; maximize agreement between speaker and hearer.
Sympathy Maxim: Minimize antipathy between speaker and hearer; maximize sympathy between speaker and hearer.
Each kind of maxim contains one or two principles, the core of them is-make yourself in an unfavorable situation, allow your partner to make some profits first to get a good impression so that you can communicate with them smoothly and make greater benefits.
Naturally, it does not mean that people should always obey the Politeness Principle to anyone in anytime, anywhere. In some cases, such as urgent accident, heated debate or tense working occasion or casual talks with friends, Politeness Principle might be less important. However, optimum politeness is polite, but too much politeness is grovel, exceed the boundary of politeness will give an impression of artificial false and humble to others.
For example:
We beg to acknowledge receipt of your letter dated 11th December.
It’s not proper to use the word “beg” to debase yourself, so we must clearly know the differences between “politeness” and “gravellier”, grasp the extent of Politeness Principle, not to be arrogant or servile.
Email-As a real written communication way, it has the character of common Email; it also has the character of business letter. Both business Email and common Email attach importance to Politeness Principles.
But, after analyzing, we found that their emphasis is different, the former prefers to use “Approbation Maxim” of Politeness Principle which pays more attention to maintain the positive face of its partner, hopes to get praise, support and affection and attach importance to maintain friendly cooperative relationship.
The latter tends to use the avoid-based negative politeness principle which pays attention to objective formal, tries to maintain the negative face of its cooperator, hopes that the others will not impose on him/her, he/she will not to be Interfered, hindered or lost face because of yielding to others.
For example, for the same mail of counter offer, the expression way of traditional business letter is:
“May I suggest that you could perhaps make some allowance on your quoted prices which would help to introduce your goods to my customers ?”
It uses so many questioning words and also uses indefinite restricted words which represent negative Politeness Principle.
On the contrary, business Email will express in a different way.
For example:
“I met with my customer today on both of the bags, unfortunately the price is still not very competitive，thanks for your help”，
It used Agreement Maximand sympathy Maximof Politeness Principle to make the mail more acceptable and reasonable.
英語畢業(yè)論文：文獻綜述范文【3】
摘要：本章介紹了在中國的音樂教師培訓(xùn)系統(tǒng)的文獻。
這些文獻主要包括相關(guān)理論及本文的研究現(xiàn)狀。
在中國的音樂教育，尤其是音樂教師培訓(xùn)體系，是我國教育體系的重要組成部分。
本章介紹了在中國的音樂教師培訓(xùn)系統(tǒng)的文獻。
這些文獻主要包括相關(guān)理論及本文的研究現(xiàn)狀。
China Music Education Literaure in China, especially the music teacher training system, is a very important part of the Chinese education system. This chapter presents the literature on the music teacher training system in China. These literatures include the main related theory and the current study situation about this thesis.
培訓(xùn)是一種有組織的知識，技能，標準，通信行為和技能，作為主要的傳輸。
隨著認識的教師，教師的發(fā)展變化，教師專業(yè)發(fā)展，教師成長，教師繼續(xù)教育，教師教育和一系列其他術(shù)語的出現(xiàn)和被普遍接受，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的概念逐漸減弱，和教師培訓(xùn)的一個精確的定義是比較困難的。
目前，有一些比較流行的看法，教師培訓(xùn)如下：
Training is an organized transferring knowledge, skills, standard, messaging behaviour, and skills are regarded as the main transmission.
With the changes of understanding teachers, teacher development, teacher so professional development, teacher growth, continuing teacher education, teacher education and a series of other terminology have appeared and are universally accepted so that the traditional teacher training concept is becoming more and more weakened, and a precise definition of teacher training is more difficult. At present, there are some more popular views about teacher training as the following:
1. Teacher training or teacher education usually refers to improving the ideological and political and professional quality of qualifications for teachers of primary and middle school, including diploma education and non-diploma education (new teacher training, teachers’ job training, and excellent teacher training, but generally training principals are not included in the teacher training.
2. Teacher training specifically refers to in-service teacher training, also called the teachers’ continuing education. Teacher training is called in some western countries in-service education and training of teachers (INSET). Meaning of teacher training refers to providing complete and continuous learning experiences and activities to promote the teaching profession, academic and personality development.
3. Continuing Education refers to a variety of educational activities for working personnel who have certain qualifications, and has participated in job in order to make the educators continue to update and supplement knowledge and improve the changing social and working adapting ability.
4. Continuing Education for in-service teachers in primary and secondary schools refers to improving the ideological and political quality and professional quality.
According to the above mentioned different views, in this thesis, the fourth will be taken.
Music teacher training
In the study of music education, music teacher training is the common topic by the music educational researchers in the countries all over the world. International Society for Music Education (ISME) in 1974 set up The Music in Schools and Teachers Education Commission and the first session of the seminar was held in Switzerland in 1976.
The Committee considered that the music teacher education should be committed to developing high-quality music teachers and support their professional development. Furthermore, the music teacher education is dedicated to the exploration of the theory and practice of music teacher education, promoting international exchanges and cooperation. In my view, here, training equals educating.
Based on the above theoretical description, the music teacher training refers to the education for cultivating music teachers. The training objectives of higher normal university in China are to cultivate the music teacher for primary and secondary schools, who has taught music theory, knowledge and skills, the comprehensive development, integrated, innovative music teacher.
Teacher training system
System is a scientific term and refers to an entirety in a certain range or similar contact the whole combination of things according to the certain order and internal combination. The nature of the system follows the laws of nature, while the system of the human society is much more complicated. The system is affected by factors in addition to the natural development of human nature, as well as the understanding of the development of human society itself.
Generally speaking, a complete training system consists of: the system of training courses, the system of trainers’ management, the effectiveness system of training assessment and the system of training management consists.
The first three systems are the core content of the training system. Training management system integrates originally relatively independent system of training courses, trainers’ management system, effectiveness system of evaluation into management system, in particular, which fits with the pay system and promoting system.
Music teacher training system
Based on the above theory, the music teacher training system of primary and secondary school is mainly constituted by the four aspects: (1) music teacher training goal, (2) music teacher training content, (3) music teacher training organization and implementation, (4) music teacher training assessment.
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