開題報告 文獻綜述

　　文獻綜述是研究者在寫論文或開題報告時，提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。有助于開題報告的撰寫。

　　【一】　文獻綜述規(guī)定

　　1. 為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

　　2. 在文獻綜述時，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻。

　　通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面 　　3. 在文獻綜述中，研究生應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。

　　4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

　　5. 資料運用恰當、合理。

　　文獻引用用方括號"[ ]"括起來置于引用詞的右上角。

　　6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。

　　不能混淆作者與文獻的觀點。

　　鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。

　　7. 文獻綜述不少于3000字。

　　【二】注意事項

　�、� 搜集文獻應(yīng)盡量全。

　　掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

　�、� 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。

　　在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

　�、� 引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。

　　由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

　　引用文獻不過多。

　　文獻綜述的作者引用間接文獻的現(xiàn)象時有所見。

　　如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉(zhuǎn)引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉(zhuǎn)引文獻。

　�、� 參考文獻不能省略。

　　有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　5.綜述篇幅不可太長。

　　雜志編輯部對綜述的字數(shù)一般都有一定數(shù)量的約定。

　　作者在初寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。

　　綜述一般不宜超過4000字。

　　綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。

　　有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協(xié)調(diào)。

　　【三】文獻綜述的格式

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

　　這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。

　　因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。

　　撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。

　　前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。

　　前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。

　　正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。

　　正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。

　　當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。

　　正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標題分別論述。

　　小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。

　　內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。

　　參考文獻，是綜述的重要組成部分。

　　一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。

　　對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻為主。

　　【四】文獻綜述范文

　　“問題——探索——交流”小學數(shù)學教學模式的研究 　　... ...我們在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學模式，下載了二百余篇有關(guān)教學模式的文章，研讀了五十余篇。

　　概括起來，我國的課堂教學模式可分三類： 　　(1) 傳統(tǒng)教學模式——“教師中心論”。

　　這類教學模式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。

　　它的優(yōu)點是... ...，它的缺陷是... ... 　　(2) 現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”。

　　這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。

　　它的優(yōu)點是... ...，它的缺陷是... ... 　　(3) 優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”。

　　這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。

　　“主導——主體論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

　　以教師為中心的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。

　　這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。

　　當今較為先進的小學數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結(jié)，完善認識”。

　　這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。

　　但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數(shù)學而數(shù)學，沒有把數(shù)學和生活結(jié)合起來，沒有把學生學習數(shù)學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數(shù)學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數(shù)學教學模式研究”課題。

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