幼兒教師安全教育論文

　　提高幼兒教師安全教育意識，可通過開展相應(yīng)培訓(xùn)、撰寫安全教育反思日記等方式，促進教育觀念從偏差到科學(xué)認知的轉(zhuǎn)變。

　　【1】幼兒教師安全教育意識研究

　　摘要：

　　研究運用問卷法對新疆北屯市X幼兒園全體在職教師的安全教育意識和行為進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時代性、安全教育方式缺乏體驗性、獲取安全教育知識的渠道缺乏系統(tǒng)性。

　　通過開展相應(yīng)培訓(xùn)、探索性教育課程內(nèi)容與實施路徑等方式，促使教師對性教育集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)化;通過建立實習(xí)場的方式促使教育方式從灌輸式到體驗式的過渡;

　　通過建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識與行為。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識;安全教育行為

　　幼兒安全教育的實質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開展自我保護的意識、態(tài)度和能力〔1〕。

　　我國關(guān)于幼兒園教師安全教育意識和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實踐經(jīng)驗總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

　　已有研究表明，教師對于安全教育的意識較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進〔2〕。

　　幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項活動的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。

　　本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問題，從意識、內(nèi)容、方式、途徑等四個維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對性的解決策略，以提高教師對安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長環(huán)境。

　　一、研究設(shè)計

　　(一)研究對象

　　新疆第十師北屯市X幼兒園成立于1994年，2013年4月成為“兵團示范性幼兒園”。

　　該幼兒園有小小班(4個)、小班(3個)、中班(3個)、大班(3個)4個年齡段的班級構(gòu)成，每班有3位保教人員。

　　全園各班保教人員共計39人，園中體育教師1位，園長2位。

　　本次研究將該園園長、教師、保育員共42人作為研究對象，于2015年12月深入該園，發(fā)放問卷共計42份，回收40份，問卷回收率為95.2%，其中有效問卷37份，有效率為88.1%。

　　在參與此次問卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專學(xué)歷的占55.0%，大專以下學(xué)歷的占12.5%。

　　年齡在20-29歲之間的占50.0%，30-39歲之間的占22.5%，40-49歲之間的占27.5%。

　　工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。

　　師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對較少，分別為2.8%和8.3%。

　　(二)研究方法

　　本研究主要采用問卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計的問卷，并根據(jù)X幼兒園的現(xiàn)實情況對問卷進行了相應(yīng)的修改。

　　本次研究所使用的問卷劃分為四個維度，即：教師安全教育的意識、內(nèi)容、方式、途徑。

　　其中，意識采用五點計分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點計分法，對教師的選擇進行賦分，得分越高表示掌握程度越好。

　　經(jīng)測定本問卷內(nèi)部一致性信度達到了0.920。

　　(三)分析方法

　　針對收集回來的問卷，進行信息的編碼，并利用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計等方法對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。

　　二、結(jié)果與分析

　　(一)教師對于環(huán)境安全隱患的認知存在偏差

　　環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見的教師對于環(huán)境安全的認知是由家周圍、游樂場、其他公共場所以及幼兒園環(huán)境安全四個部分組成。

　　此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說明教師認為該區(qū)域危險程度越高。

　　對教師環(huán)境安全隱患認知狀況的得分進行描述性統(tǒng)計分析。

　　X幼兒園的教師普遍認為環(huán)境安全隱患的危險程度從高到低依次為：其他公共場所、游樂場、幼兒的家周圍以及幼兒園。

　　教師普遍認為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。

　　的確，幼兒的家周圍和幼兒園因為有家長和教師的看護相對安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險。

　　事實上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國每年約有7.1萬幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達26.1%〔3〕。

　　幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂場及其他公共場所〔4〕。

　　“幼兒園相對安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。

　　(二)教師對幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時代性

　　朱良(2003)將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。

　　莫慶儀等人(2013)將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動物咬傷等〔6〕。

　　在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個方面。

　　賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說明該內(nèi)容涉及程度越高。

　　具體調(diào)查結(jié)果。

　　教師在教育內(nèi)容方面會較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。

　　由于職責(zé)使然，教師更多會關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問題的忽視現(xiàn)象。

　　據(jù)美國國家失蹤及受虐兒童中心(NCMEC)統(tǒng)計：美國有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。

　　相關(guān)研究也證實，性心理教育有兩個關(guān)鍵期，一個是青春期，一個就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。

　　據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對較少的原因在于教師認為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。

　　這種看似實用的安全教育內(nèi)容的安排，會致使幼兒在偶發(fā)事件中不會處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。

　　(三)教師對幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗性

　　本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說明、故事情境、通過圖書或圖片、專門的教育活動、實踐后告知等六個方面。

　　賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說明該教育方式涉及頻率越高。

　　教師較多使用直接要求的方式對幼兒進行安全教育，其次通過圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對較少。

　　主要是因為目前大多數(shù)教師都會擔(dān)心在實踐中會發(fā)生一些意外，所以對幼兒使用體驗式的教育方式相對較少，形式多局限于空泛式的說教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。

　　(四)教師對幼兒園安全教育知識獲取途徑缺乏系統(tǒng)性

　　為了進一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對教師獲取安全教育的途徑做了進一步分析。

　　綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識的途徑劃分為自身經(jīng)驗(生活經(jīng)驗、長輩口中)和外部媒介(電視、報紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊)。

　　賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說明通過此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。

　　從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過生活經(jīng)驗、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識，通過這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。

　　而一些從祖輩那里流傳下來的經(jīng)驗甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無形間限制了幼兒的探索欲望。

　　三、討論與建議

　　(一)從認知偏差到科學(xué)認知：教師認知觀念的轉(zhuǎn)變

　　從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認知直接決定著幼兒的生命安全。

　　但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。

　　究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識體系不完善，二為教師對于環(huán)境安全隱患的認知不敏感。

　　由此，應(yīng)促進教師觀念從認知偏差到科學(xué)認知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對幼兒帶來的傷害：首先要針對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。

　　相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進自己的教育行為，更重要的是它還可以增長教師的智慧〔9〕。

　　教師可以通過撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對不足之處進行反思和改進，不斷通過文字的形式積累經(jīng)驗，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時也可以在潛移默化中提高安全教育的意識和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。

　　(二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善

　　此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程當(dāng)中幾乎沒有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時都表示不好意思，無從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢。

　　究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。

　　面對與日俱增的針對幼兒的性侵害事件，對幼兒加強性保護教育，讓幼兒遠離性傷害已迫在眉睫。

　　相關(guān)研究表示，早期性教育對于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對幼兒進行早期性教育的重要途徑〔10〕。

　　因此，亟須督促教師對待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進教育內(nèi)容的完善。

　　首先，要對幼兒教師進行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個年齡段幼兒為研究對象，邀請專業(yè)人員來園進行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價方式等教學(xué)與課程的探索。

　　這不僅提升了幼兒教師對幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。

　　(三)從灌輸?shù)襟w驗：安全教育方式的改變

　　灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強調(diào)教育者對學(xué)生的知識灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。

　　國內(nèi)學(xué)者將體驗式教學(xué)定義為，以切身實踐來理解周圍事物，用切實行動去觸摸、理解、思考、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。

　　此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對幼兒進行安全教育時，通常會采用灌輸式的教育方式。

　　其主要原因在于，班級規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識教給幼兒。

　　為了避免演習(xí)過程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時也會首先選用灌輸式的教育方式。

　　但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。

　　這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。

　　而體驗式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗〔14〕。

　　體驗式教學(xué)在一定程度上彌補了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。

　　因此，當(dāng)前需要豐富教師對于安全教育方式的認知，以此促進灌輸式教育到體驗式教育的過渡，以提高幼兒安全教育的效果。

　　例如，建立相應(yīng)的實習(xí)環(huán)境，通過真實或模擬的情境，讓幼兒在活動中動手操作、交流協(xié)商和切身體驗〔15〕。

　　幼兒在情境中積極參與各種活動的過程，就是運用、體驗和內(nèi)化相關(guān)知識的過程。

　　(四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識獲取途徑的拓展

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護方面的相關(guān)知識，多是通過道聽途說、生活經(jīng)驗、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。

　　造成這種情況的原因主要在于，教師平時工作繁忙，很少有時間去閱讀相關(guān)書籍。

　　因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實現(xiàn)教師知識獲取途徑的拓展。

　　例如，可以通過高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識，還可以通過幼兒園自身建立安全教育知識資源庫，購買安全教育知識的系列書籍、報紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識。

　　作者：張雅瀟 方建華 張玉琴 王惠珍 高維 單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院 新疆北屯市小紅花幼兒園

　　參考文獻：

　　〔1〕祁煒.幼兒安全教育芻議〔J〕.文教資料，2008(7)：134.

　　〔2〕毛菊，古麗米拉•薩那提.幼兒教師實施安全教育的現(xiàn)狀及對策分析〔J〕.教育導(dǎo)刊(下半月)，2012(3)：41.

　　〔3〕〔6〕莫慶儀，黃東明，謝廣清，等.兒童意外傷害924例分析〔J〕.中國當(dāng)代兒科雜志，2013(7)：559-562.

　　〔4〕黃葉莉，蔡偉萍，霍世英，等.兒童意外傷害的原因與預(yù)防研究進展〔J〕.海軍總醫(yī)院學(xué)報，2005(18)：41-43.

　　〔5〕朱良.幼兒園的安全管理與安全教育〔J〕.學(xué)前教育研究，2003(12)：11-12.

　　〔7〕筑諺幼教之家.點評歷年在園女童性侵案，家園如何做好性保護教育，讓幼兒遠離“咸豬手”〔EB/OL〕.(2016-05-11)〔2016-08-18〕.

　　〔8〕孫曉勉，謝怡，馬佳.學(xué)齡前期兒童早期性心理教育研究初探〔J〕.中國婦幼健康研究，2007(2)：85-87.

　　〔9〕鄭素榮.用心寫好教育反思日記〔J〕.山東教育，2014：28.

　　〔10〕灌輸式教育〔EB/OL〕.〔2016-06-01〕.http：//wiki.Mbalib.com/wiki/灌輸式教育.

　　〔11〕張蓉.體驗式教學(xué)模式淺析〔J〕.四川教育學(xué)院學(xué)報，2006(6)：63.

　　〔12〕鄧健君，曲雯雯.灌輸式教育———現(xiàn)行教育尚未脫離的窠臼〔J〕.教育理論與實踐，1996(2)：46.

　　〔13〕李學(xué)翠.幼兒園體驗式教學(xué)初探〔J〕.教育導(dǎo)刊(下半月)，2006(11)：25.

　　〔14〕虞永平.實習(xí)場與幼兒園課程〔J〕.幼兒教育，2007(1)：7.

　　【2】幼兒安全教育問題淺論

　　摘要：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”只有保障了安全，才能談及教育。

　　因此，在幼兒園教學(xué)中，安全問題是頭等大事，對幼兒進行安全教育是教學(xué)的重中之重。

　　教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的年齡、身心特點，有針對性地進行安全教育，確保幼兒安全、健康成長。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒;安全教育;策略

　　由于幼兒年齡小，缺乏安全意識和自我保護能力而導(dǎo)致的意外傷害事件時有發(fā)生，這些意外，不僅會傷害幼兒的身體健康，還會在幼兒的心中留下陰影，甚至?xí)�影響他的一生�?/p>

　　那么，如何在幼兒園的教學(xué)實踐中培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力?筆者從以下幾個方面進行了探討。

　　一、改善幼兒園的文化環(huán)境，美且有內(nèi)涵

　　幼兒園的環(huán)境建設(shè)，不僅僅是為了美觀，為了營造活潑、歡快的氛圍，更多的時候，它也可以作為一種直觀的教學(xué)方式，變得有內(nèi)涵，有教育意義。

　　因此，在幼兒安全教育問題上，可以通過改善文化環(huán)境，潛移默化地進行安全意識的熏陶。

　　一方面，可以在幼兒園各處張貼常見的安全標(biāo)識。

　　這些標(biāo)識不僅是一種墻飾，還是進行安全教育的重要途徑。

　　因此，在美觀、活潑、富有童趣的基礎(chǔ)上，還要直觀、醒目、合理，使幼兒在每天的活動中，輕松、自然識記各種安全標(biāo)識，了解安全知識，形成良好的生活習(xí)慣;另一方面，可以開辟安全教育宣傳欄。

　　宣傳欄中，圖文并茂、色彩鮮明地為幼兒展示各種安全知識，再搭配朗朗上口的兒歌、生動有趣的故事，既能有效吸引幼兒的閱讀興趣，又能提高幼兒的安全防范意識。

　　此外，還可以定期安排安全主題教育活動。

　　如舉辦安全教育專題課，觀看安全教育視頻、圖片，組織模擬演習(xí)活動加強幼兒安全教育。

　　有條件的幼兒園，還可以根據(jù)情況，組織進行實踐參觀，鍛煉社會能力，提高安全意識。

　　二、提高幼教人員安全素質(zhì)，強且懂策略

　　幼兒活潑好動，每天都與“活動”二字密不可分，也正是因為如此，幼兒的一日生活中，事故隨時隨地有可能發(fā)生，因此，需要幼兒教育工作者具有極強的責(zé)任心、耐心和細心，幫助幼兒排除安全隱患，防患于未然。

　　一方面，需要在活動中加強監(jiān)護，對于幼兒在園期間的一切日�；顒�，做好監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助。

　　幼兒由于年齡尚小，自我控制能力差，有些活動并非其力所能及，這時就需要教師給予及時的指導(dǎo)和幫助。

　　尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在進行危險的活動時，要及時制止并耐心說教，讓幼兒了解其危險性和危害，盡量避免再次接觸。

　　另一方面，需要在語言上實施暗示。

　　就幼兒而言，自覺性較差，良好的安全意識養(yǎng)成并非一次指導(dǎo)、說教就能奏效，而是需要反復(fù)進行指導(dǎo)幫助。

　　教師可以通過有效的、重復(fù)的語言，及時提示，暗示幼兒，對其提出要求，什么該做，什么不該做等。

　　時間長了，次數(shù)多了，幼兒就能慢慢形成行為習(xí)慣，達到安全教育目的。

　　三、增強幼兒自我保護能力，護且能自護

　　在一些幼兒園，教師只重視對幼兒的被動保護，將幼兒限制在安全范圍之內(nèi)，幼兒在“安全帶”的束縛下，不能自由活動和游戲，失去了很多的樂趣和能力。

　　這樣只注重被動保護，而忽略幼兒自護引導(dǎo)的安全教育是不可取的。

　　幼兒園既要有效保護幼兒，又要教給幼兒必要的安全知識，提高其自護能力，雙管齊下，才是比較可靠的。

　　一方面，要樹立安全意識，提高幼兒的警惕性。

　　教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，有針對性地進行一些安全知識的指導(dǎo)和教育。

　　如有效利用安全知識課，培養(yǎng)幼兒的安全意識;開展一些安全游戲、角色扮演、情境模擬活動等等，練習(xí)并掌握一些簡單的躲避危險、處理危險的方法;在幼兒活動過程中，根據(jù)活動情況，進行隨機的安全教育，提高學(xué)生對于安全知識的理性認識。

　　另一方面，掌握安全常識，提高幼兒的自護力。

　　在幼兒教育中，教師不僅要確保幼兒活動的場所、操作的材料等是安全的，還要教給幼兒一些安全常識，能夠有效避開危險，并在危險中知道如何自救。

　　教師可以組織一些真實的情景演練，讓幼兒練習(xí)，并在日常生活中實施，逐漸樹立自我保護意識，提高自我保護能力。

　　此外，對于幼兒的安全教育，僅僅組織一個階段的主題活動是遠遠不夠的，需要常抓不懈，并滲透到生活中去，從而使幼兒的安全意識和能力得到螺旋式的提高。

　　四、實現(xiàn)家園間的密切配合，全且生合力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園應(yīng)充分利用家庭資源，實現(xiàn)家園密切配合，營造安全教育氛圍，從而形成家園安全教育合力，使安全教育工作事半功倍。

　　幼兒園可以開設(shè)家長園地、安全信使等，在家長會上，宣傳安全的重要性，增強家長的安全意識，將安全教育有效延伸到家庭中。

　　家園共同為幼兒撐起“保護傘”，確保其健康、快樂成長!

　　作者：連世祥 白秀英 單位：甘肅省民勤縣幼兒園

　　甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼兒安全意識和自護自救能力培養(yǎng)的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號為GS[2015]GHB0532。

　　參考文獻：

　　中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].人民教育出版社，2001.

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