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幼兒教師安全教育論文
提高幼兒教師安全教育意識(shí)，可通過(guò)開展相應(yīng)培訓(xùn)、撰寫安全教育反思日記等方式，促進(jìn)教育觀念從偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。
【1】幼兒教師安全教育意識(shí)研究
摘要：
研究運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)新疆北屯市X幼兒園全體在職教師的安全教育意識(shí)和行為進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們安全隱患認(rèn)知存在偏差、安全教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性、安全教育方式缺乏體驗(yàn)性、獲取安全教育知識(shí)的渠道缺乏系統(tǒng)性。
通過(guò)開展相應(yīng)培訓(xùn)、探索性教育課程內(nèi)容與實(shí)施路徑等方式，促使教師對(duì)性教育集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)化;通過(guò)建立實(shí)習(xí)場(chǎng)的方式促使教育方式從灌輸式到體驗(yàn)式的過(guò)渡;
通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道保證教師知識(shí)獲取途徑從“碎片化”到系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變等，全面提升幼兒教師的安全教育意識(shí)與行為。
關(guān)鍵詞：
幼兒園;安全教育;幼兒教師;安全教育意識(shí);安全教育行為
幼兒安全教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒有效預(yù)防事故發(fā)生、開展自我保護(hù)的意識(shí)、態(tài)度和能力〔1〕。
我國(guó)關(guān)于幼兒園教師安全教育意識(shí)和行為的研究不多，且多數(shù)以一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
已有研究表明，教師對(duì)于安全教育的意識(shí)較高，但安全教育行為存在理念不科學(xué)的現(xiàn)象，且安全教育的范圍和方式有待改進(jìn)〔2〕。
幼兒園安全教育是幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的主要組織者與參與者，教師是幼兒園安全教育能否順利開展的關(guān)鍵因素之一。
本研究基于教師的角度，以研究幼兒園安全教育現(xiàn)狀的方式，調(diào)查在培養(yǎng)幼兒安全教育方面所存在的問(wèn)題，從意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑等四個(gè)維度入手，幫助教師分析安全教育的困境，為幼兒園安全教育提出有針對(duì)性的解決策略，以提高教師對(duì)安全教育的重視，為幼兒創(chuàng)造一種更加溫馨、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
新疆第十師北屯市X幼兒園成立于1994年，2013年4月成為“兵團(tuán)示范性幼兒園”。
該幼兒園有小小班(4個(gè))、小班(3個(gè))、中班(3個(gè))、大班(3個(gè))4個(gè)年齡段的班級(jí)構(gòu)成，每班有3位保教人員。
全園各班保教人員共計(jì)39人，園中體育教師1位，園長(zhǎng)2位。
本次研究將該園園長(zhǎng)、教師、保育員共42人作為研究對(duì)象，于2015年12月深入該園，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)42份，回收40份，問(wèn)卷回收率為95.2%，其中有效問(wèn)卷37份，有效率為88.1%。
在參與此次問(wèn)卷調(diào)查的人員當(dāng)中，本科學(xué)歷的占32.5%，大專學(xué)歷的占55.0%，大專以下學(xué)歷的占12.5%。
年齡在20-29歲之間的占50.0%，30-39歲之間的占22.5%，40-49歲之間的占27.5%。
工作年限在1-5年的占50.0%，6-10年的占10.0%，11-15年的占20.0%，16年以上的占20.0%。
師范專業(yè)本專業(yè)畢業(yè)的占69.4%，非師范專業(yè)占19.4%，非本專業(yè)師范畢業(yè)以及既不是師范專業(yè)也不是本專業(yè)的占比相對(duì)較少，分別為2.8%和8.3%。
(二)研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，主要參考并引用了朱靜在《幼兒自我保護(hù)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，并根據(jù)X幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)的修改。
本次研究所使用的問(wèn)卷劃分為四個(gè)維度，即：教師安全教育的意識(shí)、內(nèi)容、方式、途徑。
其中，意識(shí)采用五點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容、方式、途徑分別采用四點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)教師的選擇進(jìn)行賦分，得分越高表示掌握程度越好。
經(jīng)測(cè)定本問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到了0.920。
(三)分析方法
針對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷，進(jìn)行信息的編碼，并利用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理，采用頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并最終整理得出相關(guān)結(jié)論。
二、結(jié)果與分析
(一)教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知存在偏差
環(huán)境安全隱患包括許多方面，根據(jù)以往的研究，常見的教師對(duì)于環(huán)境安全的認(rèn)知是由家周圍、游樂(lè)場(chǎng)、其他公共場(chǎng)所以及幼兒園環(huán)境安全四個(gè)部分組成。
此次研究，該部分賦分方式為1-5分(1“非常不贊同”—5“非常贊同”)，得分越高說(shuō)明教師認(rèn)為該區(qū)域危險(xiǎn)程度越高。
對(duì)教師環(huán)境安全隱患認(rèn)知狀況的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
X幼兒園的教師普遍認(rèn)為環(huán)境安全隱患的危險(xiǎn)程度從高到低依次為：其他公共場(chǎng)所、游樂(lè)場(chǎng)、幼兒的家周圍以及幼兒園。
教師普遍認(rèn)為家周圍以及在幼兒園中存在的安全隱患很少。
的確，幼兒的家周圍和幼兒園因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和教師的看護(hù)相對(duì)安全，但并不代表就不存在安全的風(fēng)險(xiǎn)。
事實(shí)上，這些地方的環(huán)境安全隱患同樣較大，據(jù)調(diào)查我國(guó)每年約有7.1萬(wàn)幼兒死于溺水、摔落、車禍等意外傷害，在總死亡人數(shù)中意外死亡率高達(dá)26.1%〔3〕。
幼兒意外發(fā)生在家中的人數(shù)最多，其次是學(xué)校、馬路、社區(qū)、幼兒園、游樂(lè)場(chǎng)及其他公共場(chǎng)所〔4〕。
“幼兒園相對(duì)安全”的觀念容易導(dǎo)致幼兒在園時(shí)，教師放松警惕，從而導(dǎo)致意外的發(fā)生。
(二)教師對(duì)幼兒園安全教育內(nèi)容的關(guān)注缺乏時(shí)代性
朱良(2003)將安全教育分為六類：交通安全教育、消防安全教育、食品衛(wèi)生安全教育、防觸電防溺水教育、玩具安全教育和生活安全教育〔5〕。
莫慶儀等人(2013)將意外傷害分為交通傷害、中毒、摔落、醫(yī)療意外、燒燙傷、溺水和窒息、碰撞傷、刀割/銳器傷、擠壓傷、電擊傷、動(dòng)物咬傷等〔6〕。
在上述研究的基礎(chǔ)上，本研究將教師安全教育的內(nèi)容歸類為大型玩具、異物不放入口鼻、日常生活、自然災(zāi)害、社會(huì)生活、交通安全、水電煤氣、預(yù)防性侵等八個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明該內(nèi)容涉及程度越高。
具體調(diào)查結(jié)果。
教師在教育內(nèi)容方面會(huì)較關(guān)注幼兒在園所生活中較常接觸的事物，而面對(duì)幼兒園中較少接觸的事物關(guān)注較少，其中以預(yù)防性侵害方面的教育最少。
由于職責(zé)使然，教師更多會(huì)關(guān)注到幼兒身邊的安全，因而導(dǎo)致了性侵害、自然災(zāi)害這類幼兒在園所幾乎接觸不到問(wèn)題的忽視現(xiàn)象。
據(jù)美國(guó)國(guó)家失蹤及受虐兒童中心(NCMEC)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有1/5的女孩和1/10的男孩在18歲以前受到過(guò)性侵犯;12歲以下的兒童中，4歲兒童被侵犯的情況最為嚴(yán)重〔7〕。
相關(guān)研究也證實(shí)，性心理教育有兩個(gè)關(guān)鍵期，一個(gè)是青春期，一個(gè)就是幼兒期3-5歲階段〔8〕。
據(jù)了解，預(yù)防性侵害教育涉及相對(duì)較少的原因在于教師認(rèn)為幼兒小，幾乎接觸不到此類事件，這類話題難以啟齒，以及缺乏相應(yīng)的教材。
這種看似實(shí)用的安全教育內(nèi)容的安排，會(huì)致使幼兒在偶發(fā)事件中不會(huì)處理甚至不能自救，從而降低了幼兒免受傷害的可能性。
(三)教師對(duì)幼兒園安全教育方式的使用缺乏體驗(yàn)性
本研究將安全教育的方式分為：生活中直接要求、舉例說(shuō)明、故事情境、通過(guò)圖書或圖片、專門的教育活動(dòng)、實(shí)踐后告知等六個(gè)方面。
賦分方式為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明該教育方式涉及頻率越高。
教師較多使用直接要求的方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，其次通過(guò)圖書或圖片、講故事和舉周圍的例子提醒的方式較多，而開展專門的教育活動(dòng)以及在幼兒發(fā)生事故之后再告知的做法使用相對(duì)較少。
主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)教師都會(huì)擔(dān)心在實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一些意外，所以對(duì)幼兒使用體驗(yàn)式的教育方式相對(duì)較少，形式多局限于空泛式的說(shuō)教，而缺少最能夠培養(yǎng)幼兒逃生能力的演練。
(四)教師對(duì)幼兒園安全教育知識(shí)獲取途徑缺乏系統(tǒng)性
為了進(jìn)一步明確教師獲取安全教育的途徑，本次調(diào)查對(duì)教師獲取安全教育的途徑做了進(jìn)一步分析。
綜合他人的研究結(jié)果，本研究將教師獲取知識(shí)的途徑劃分為自身經(jīng)驗(yàn)(生活經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)輩口中)和外部媒介(電視、報(bào)紙等新聞媒介及培訓(xùn)講座、教材或宣傳手冊(cè))。
賦分方式與安全教育的方式相似，均為1-4分(1“從不”—4“經(jīng)常”)，得分越高說(shuō)明通過(guò)此途徑獲得的教育內(nèi)容的頻率越高。
從數(shù)據(jù)中不難看出，教師大多是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道獲得安全教育的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這些途徑得到的安全教育資源不僅十分有限，而且良莠不齊。
而一些從祖輩那里流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)甚至違背了現(xiàn)在的常規(guī)常理，在無(wú)形間限制了幼兒的探索欲望。
三、討論與建議
(一)從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知：教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變
從某種程度上講，在安全教育環(huán)節(jié)中，教師的認(rèn)知直接決定著幼兒的生命安全。
但在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在輕視幼兒園及幼兒的家周圍環(huán)境安全的現(xiàn)象。
究其原因有：一為教師所具有的安全教育知識(shí)體系不完善，二為教師對(duì)于環(huán)境安全隱患的認(rèn)知不敏感。
由此，應(yīng)促進(jìn)教師觀念從認(rèn)知偏差到科學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，從而減少幼兒園安全事故發(fā)生的頻率及其對(duì)幼兒帶來(lái)的傷害：首先要針對(duì)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)水平;其次要求教師撰寫安全教育反思日記。
相關(guān)研究表明，教育反思日記不僅能夠讓教師反思改進(jìn)自己的教育行為，更重要的是它還可以增長(zhǎng)教師的智慧〔9〕。
教師可以通過(guò)撰寫日記的形式，記錄工作生活中發(fā)生的安全事件，并對(duì)不足之處進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷通過(guò)文字的形式積累經(jīng)驗(yàn)，以便避免同類安全事故的發(fā)生;同時(shí)也可以在潛移默化中提高安全教育的意識(shí)和能力，并為后繼研究保留下珍貴的安全教育資源。
(二)從緘默到關(guān)注：性教育內(nèi)容的完善
此次調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幾乎沒(méi)有涉及性教育的內(nèi)容，很多教師在談及性教育時(shí)都表示不好意思，無(wú)從下手等，呈現(xiàn)出集體緘默的態(tài)勢(shì)。
究其原因，首先在于現(xiàn)階段人們對(duì)于性教育的觀念比較落后;其次在于性教育缺乏相關(guān)的教輔教材;再次是性教育的專業(yè)性指導(dǎo)人才缺乏，不得要領(lǐng)的教育方式致使教育效果不好。
面對(duì)與日俱增的針對(duì)幼兒的性侵害事件，對(duì)幼兒加強(qiáng)性保護(hù)教育，讓幼兒遠(yuǎn)離性傷害已迫在眉睫。
相關(guān)研究表示，早期性教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著非常重要的影響，而幼兒園性教育是對(duì)幼兒進(jìn)行早期性教育的重要途徑〔10〕。
因此，亟須督促教師對(duì)待幼兒的性教育從集體緘默到全面關(guān)注的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)教育內(nèi)容的完善。
首先，要對(duì)幼兒教師進(jìn)行性教育的相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變性教育觀念，了解3-6歲兒童性發(fā)展特征以及預(yù)防性侵害的方法與策略;其次，以幼兒園3個(gè)年齡段幼兒為研究對(duì)象，邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，與廣大教師一起積極開展不同年齡段性幼兒的安全教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式等教學(xué)與課程的探索。
這不僅提升了幼兒教師對(duì)幼兒園性教育的關(guān)注度，還使幼兒園性教育體系更加系統(tǒng)。
(三)從灌輸?shù)襟w驗(yàn)：安全教育方式的改變
灌輸式教育一般也被稱作“注入式”教育，它是以強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸為主要特征的一種教育方式〔11〕。
國(guó)內(nèi)學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)定義為，以切身實(shí)踐來(lái)理解周圍事物，用切實(shí)行動(dòng)去觸摸、理解、思考、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式〔12〕。
此次調(diào)查得到的結(jié)果顯示，有半數(shù)以上的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，通常會(huì)采用灌輸式的教育方式。
其主要原因在于，班級(jí)規(guī)模較大，教師選用灌輸式的教育方式可以快速將知識(shí)教給幼兒。
為了避免演習(xí)過(guò)程中意外傷害的發(fā)生，大多數(shù)教師在教授安全技能的同時(shí)也會(huì)首先選用灌輸式的教育方式。
但灌輸式教育方式不利于幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展〔13〕。
這種缺少必要的安全演練而僅僅采用灌輸式教育的現(xiàn)象，效果不好。
而體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注幼兒的興趣需要，充分利用各種資源，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，使幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更深刻的體驗(yàn)〔14〕。
體驗(yàn)式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了灌輸式教育在教學(xué)效果方面的不足。
因此，當(dāng)前需要豐富教師對(duì)于安全教育方式的認(rèn)知，以此促進(jìn)灌輸式教育到體驗(yàn)式教育的過(guò)渡，以提高幼兒安全教育的效果。
例如，建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)或模擬的情境，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)手操作、交流協(xié)商和切身體驗(yàn)〔15〕。
幼兒在情境中積極參與各種活動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用、體驗(yàn)和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。
(四)學(xué)習(xí)從“碎片化”到系統(tǒng)化：安全知識(shí)獲取途徑的拓展
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師獲取幼兒保護(hù)方面的相關(guān)知識(shí)，多是通過(guò)道聽途說(shuō)、生活經(jīng)驗(yàn)、電視媒體等渠道，這種“碎片化”獲取途徑的優(yōu)點(diǎn)在于快速、直觀、獲取信息種類多等，其弊端主要在于局限、失真、權(quán)威性不夠和不適用等。
造成這種情況的原因主要在于，教師平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間去閱讀相關(guān)書籍。
因此，應(yīng)當(dāng)建立標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的信息渠道，以實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)獲取途徑的拓展。
例如，可以通過(guò)高質(zhì)量的專題系統(tǒng)培訓(xùn)，讓幼兒教師獲得科學(xué)系統(tǒng)的安全教育知識(shí)，還可以通過(guò)幼兒園自身建立安全教育知識(shí)資源庫(kù)，購(gòu)買安全教育知識(shí)的系列書籍、報(bào)紙，為教師提供更多科學(xué)、權(quán)威的安全教育知識(shí)。
作者：張雅瀟 方建華 張玉琴 王惠珍 高維 單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院 新疆北屯市小紅花幼兒園
參考文獻(xiàn)：
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【2】幼兒安全教育問(wèn)題淺論
摘要：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”只有保障了安全，才能談及教育。
因此，在幼兒園教學(xué)中，安全問(wèn)題是頭等大事，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育是教學(xué)的重中之重。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的年齡、身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行安全教育，確保幼兒安全、健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
幼兒;安全教育;策略
由于幼兒年齡小，缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力而導(dǎo)致的意外傷害事件時(shí)有發(fā)生，這些意外，不僅會(huì)傷害幼兒的身體健康，還會(huì)在幼兒的心中留下陰影，甚至?xí)绊懰囊簧?/p>
那么，如何在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力?筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、改善幼兒園的文化環(huán)境，美且有內(nèi)涵
幼兒園的環(huán)境建設(shè)，不僅僅是為了美觀，為了營(yíng)造活潑、歡快的氛圍，更多的時(shí)候，它也可以作為一種直觀的教學(xué)方式，變得有內(nèi)涵，有教育意義。
因此，在幼兒安全教育問(wèn)題上，可以通過(guò)改善文化環(huán)境，潛移默化地進(jìn)行安全意識(shí)的熏陶。
一方面，可以在幼兒園各處張貼常見的安全標(biāo)識(shí)。
這些標(biāo)識(shí)不僅是一種墻飾，還是進(jìn)行安全教育的重要途徑。
因此，在美觀、活潑、富有童趣的基礎(chǔ)上，還要直觀、醒目、合理，使幼兒在每天的活動(dòng)中，輕松、自然識(shí)記各種安全標(biāo)識(shí)，了解安全知識(shí)，形成良好的生活習(xí)慣;另一方面，可以開辟安全教育宣傳欄。
宣傳欄中，圖文并茂、色彩鮮明地為幼兒展示各種安全知識(shí)，再搭配朗朗上口的兒歌、生動(dòng)有趣的故事，既能有效吸引幼兒的閱讀興趣，又能提高幼兒的安全防范意識(shí)。
此外，還可以定期安排安全主題教育活動(dòng)。
如舉辦安全教育專題課，觀看安全教育視頻、圖片，組織模擬演習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)幼兒安全教育。
有條件的幼兒園，還可以根據(jù)情況，組織進(jìn)行實(shí)踐參觀，鍛煉社會(huì)能力，提高安全意識(shí)。
二、提高幼教人員安全素質(zhì)，強(qiáng)且懂策略
幼兒活潑好動(dòng)，每天都與“活動(dòng)”二字密不可分，也正是因?yàn)槿绱�，幼兒的一日生活中，事故隨時(shí)隨地有可能發(fā)生，因此，需要幼兒教育工作者具有極強(qiáng)的責(zé)任心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒排除安全隱患，防患于未然。
一方面，需要在活動(dòng)中加強(qiáng)監(jiān)護(hù)，對(duì)于幼兒在園期間的一切日常活動(dòng)，做好監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助。
幼兒由于年齡尚小，自我控制能力差，有些活動(dòng)并非其力所能及，這時(shí)就需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。
尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行危險(xiǎn)的活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)制止并耐心說(shuō)教，讓幼兒了解其危險(xiǎn)性和危害，盡量避免再次接觸。
另一方面，需要在語(yǔ)言上實(shí)施暗示。
就幼兒而言，自覺(jué)性較差，良好的安全意識(shí)養(yǎng)成并非一次指導(dǎo)、說(shuō)教就能奏效，而是需要反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)幫助。
教師可以通過(guò)有效的、重復(fù)的語(yǔ)言，及時(shí)提示，暗示幼兒，對(duì)其提出要求，什么該做，什么不該做等。
時(shí)間長(zhǎng)了，次數(shù)多了，幼兒就能慢慢形成行為習(xí)慣，達(dá)到安全教育目的。
三、增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力，護(hù)且能自護(hù)
在一些幼兒園，教師只重視對(duì)幼兒的被動(dòng)保護(hù)，將幼兒限制在安全范圍之內(nèi)，幼兒在“安全帶”的束縛下，不能自由活動(dòng)和游戲，失去了很多的樂(lè)趣和能力。
這樣只注重被動(dòng)保護(hù)，而忽略幼兒自護(hù)引導(dǎo)的安全教育是不可取的。
幼兒園既要有效保護(hù)幼兒，又要教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自護(hù)能力，雙管齊下，才是比較可靠的。
一方面，要樹立安全意識(shí)，提高幼兒的警惕性。
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一些安全知識(shí)的指導(dǎo)和教育。
如有效利用安全知識(shí)課，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí);開展一些安全游戲、角色扮演、情境模擬活動(dòng)等等，練習(xí)并掌握一些簡(jiǎn)單的躲避危險(xiǎn)、處理危險(xiǎn)的方法;在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)情況，進(jìn)行隨機(jī)的安全教育，提高學(xué)生對(duì)于安全知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。
另一方面，掌握安全常識(shí)，提高幼兒的自護(hù)力。
在幼兒教育中，教師不僅要確保幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所、操作的材料等是安全的，還要教給幼兒一些安全常識(shí)，能夠有效避開危險(xiǎn)，并在危險(xiǎn)中知道如何自救。
教師可以組織一些真實(shí)的情景演練，讓幼兒練習(xí)，并在日常生活中實(shí)施，逐漸樹立自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。
此外，對(duì)于幼兒的安全教育，僅僅組織一個(gè)階段的主題活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要常抓不懈，并滲透到生活中去，從而使幼兒的安全意識(shí)和能力得到螺旋式的提高。
四、實(shí)現(xiàn)家園間的密切配合，全且生合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒園應(yīng)充分利用家庭資源，實(shí)現(xiàn)家園密切配合，營(yíng)造安全教育氛圍，從而形成家園安全教育合力，使安全教育工作事半功倍。
幼兒園可以開設(shè)家長(zhǎng)園地、安全信使等，在家長(zhǎng)會(huì)上，宣傳安全的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)，將安全教育有效延伸到家庭中。
家園共同為幼兒撐起“保護(hù)傘”，確保其健康、快樂(lè)成長(zhǎng)!
作者：連世祥 白秀英 單位：甘肅省民勤縣幼兒園
甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼兒安全意識(shí)和自護(hù)自救能力培養(yǎng)的研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2015]GHB0532。
參考文獻(xiàn)：
中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].人民教育出版社，2001.
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