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歷史教學(xué)的相關(guān)論文

時間:2022-10-01 02:42:40 論文范文 我要投稿
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歷史教學(xué)的相關(guān)論文

  歷史,簡稱史,一般指人類社會歷史,它是記載和解釋一系列人類活動進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科,多數(shù)時候也是對當(dāng)下時代的映射。

歷史教學(xué)的相關(guān)論文

  第一篇

  一、通過史學(xué)閱讀,促進(jìn)教師的專業(yè)成長

  1。不斷提升研究能力

  教學(xué)研究能力是一個教師專業(yè)成長的前提,而閱讀是提高教學(xué)研究能力的重要一步,歷史教師的閱讀是另一種備課方式。

  歷史專業(yè)教學(xué)雜志對最新史學(xué)研究動態(tài)進(jìn)行介紹,以及對教學(xué)改革成果的關(guān)注,并對課堂教學(xué)每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行探討,幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。

  從備課、上課到教學(xué)研究,正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。

  2。不斷提升教學(xué)能力

  由于教師年齡的增長,歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識日益陳舊、知識面日益狹窄、知識量儲備不足等現(xiàn)象。

  如果一位教師具備了追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)發(fā)展的能力,具備了對學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。

  那么他所儲備的知識必定兼具了現(xiàn)實性和專業(yè)性,他的教學(xué)設(shè)計也將具有創(chuàng)造性。

  史學(xué)閱讀將會給原本的教學(xué)設(shè)計注入活力、開拓視野,使得教師的設(shè)計更顯思路清晰、邏輯嚴(yán)密;也將激發(fā)學(xué)生的興趣。

  而獨特的設(shè)計將更有助于啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生能力。

  二、借助史學(xué)閱讀材料,完善課堂教學(xué)設(shè)計

  1。史學(xué)閱讀為備課提供思路和素材

  課堂實踐發(fā)現(xiàn),初中生掌握的歷史知識有限,所知史料甚少,對史料的解讀能力也有待提高。

  課堂討論因無法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促,教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。

  史學(xué)閱讀將會給課堂教學(xué)帶來生機,提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。

  如在講述人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時,通過閱讀大量專業(yè)論文和歷史書籍,對微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”的設(shè)計有了新的發(fā)現(xiàn)和思路

  有這樣一段材料十分有趣:相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任,日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具,在新聞通訊全球化初見端倪的時候,日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報宣傳畫,以及剛剛在媒體中運用的攝影術(shù)等手段,全方位控制了輿論。

  反復(fù)的傳播影響了社會公眾和國際輿論,在這個戰(zhàn)場上,他們占盡優(yōu)勢,一定程度上加速了清軍的敗局。

  這段材料來自于萬國報館編著的《甲午:120年前的西方媒體觀察》一書,原來在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭中,輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭結(jié)局的重要因素,思維的火花閃現(xiàn),備課思路一下子開闊了,原來一直強調(diào)清政府的腐壞是戰(zhàn)敗的原因,事實上是不全面的。

  通過歷史閱讀,教師可以看到較全面的史料,進(jìn)而有助于教師本人對歷史的認(rèn)識,有助于歷史課程資源的.開發(fā)。

  2。史料設(shè)計推進(jìn)和生成課堂教學(xué)

  在史料方面,教師首先要完成“豐富歷史細(xì)節(jié)”這個任務(wù),儲備更真實、更豐富、更多元的史料,然后再選擇一些史料進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化,實踐“求真”的教學(xué)觀念。

  只有在對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,談?wù)摻虒W(xué)理論、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才具有意義。

  歷史教師只有通過歷史閱讀,才能真正實現(xiàn)“用教材教”。

  三、選擇史學(xué)閱讀材料,提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

  1。提升學(xué)生看待歷史問題的能力

  能力的提高離不開一定的思維訓(xùn)練,而史料是訓(xùn)練思維的最好抓手。

  以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例,如何讓學(xué)生認(rèn)識到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的,需要充分而鮮活的史料,因為體制本身是比較抽象的概念,對初中生而言,如何把體制落后這個概念具體化、生動化是教師在教學(xué)設(shè)計中要認(rèn)真考慮的。

  例如可以從中日海軍機構(gòu)對比入手看中國體制落后,使學(xué)生明白國家機器的運轉(zhuǎn),尤其是軍隊機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵,機構(gòu)的多元化必然帶來戰(zhàn)時指揮的混亂不清。

  清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因,引發(fā)學(xué)生思考。

  2。提升學(xué)生靈活運用知識的能力

  將看到的史料變成學(xué)生練習(xí)的題目,這是史學(xué)閱讀利用的一種方式,它注重的是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí),是在別人搭好平臺的基礎(chǔ)上,結(jié)合了自己思考的拓展性學(xué)習(xí)。

  通過持續(xù)性的訓(xùn)練,學(xué)生解讀材料的能力也得到了快速提高。

  史學(xué)閱讀貫穿于教師的備課活動、教學(xué)設(shè)計、新課教授和習(xí)題訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié),是歷史教師終身學(xué)習(xí)的方式和方向,也是歷史教師專業(yè)成長的階梯。

  如何利用史學(xué)閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué),可以說任重而道遠(yuǎn),需要我們在探索中不斷前行。

  第二篇

  一、歷史微課資源一般包含的要素

  一是教學(xué)需求分析。

  教學(xué)需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式,用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問題。

  它包括學(xué)習(xí)者起點水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。

  二是教學(xué)視頻。

  教學(xué)視頻是微課資源的核心。

  根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟:第一,學(xué)習(xí)導(dǎo)入,通過提出問題、設(shè)置疑問等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識點,并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  第二,闡述與解釋,引入核心概念或新知識點,圍繞新知識點進(jìn)行講解闡述或操作示范。

  第三,歸納提升,注重對規(guī)律的總結(jié)和提升,側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。

  三是練習(xí)與測試。

  練習(xí)與測試是檢驗學(xué)生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。

  一般是圍繞微課資源知識點設(shè)置相關(guān)檢測題,以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。

  四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

  圍繞微課知識點,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源,包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁等。

  與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比,使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學(xué)會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點,它帶來了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”,非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

  當(dāng)然,微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。

  二、歷史微課資源的局限性

  一是微課資源比較適合知識的講解,不太適合歷史學(xué)科的實踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。

  學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”,更不等于他們“能夠做好什么”,所以,微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實踐中不利于學(xué)生自己的問題生成與創(chuàng)新。

  二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動與分享等,而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價值的部分。

  三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng),難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。

  學(xué)生使用微課資源,能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容,在課堂中他們能開展學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用,這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個低階層次,即知道、理解和運用,并沒有涉及后三個高階層次,即分析、綜合和評價。

  過分注重低階層次思維的培養(yǎng),忽視高階層次思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

  四是微課資源準(zhǔn)備對歷史教師要求較高。

  微視頻制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審等步驟,期間真正用于拍攝的時間并不長,而前期準(zhǔn)備非常耗時,要求非常高。

  五是微課資源應(yīng)用對學(xué)生要求高。

  學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻,否則將會影響后續(xù)的'課堂練習(xí)和應(yīng)用。

  如果學(xué)生一天需要觀看幾門課程的微課資源,將會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  六是學(xué)生長期與電子屏為伴,用眼過多,不利于學(xué)生身心健康。

  不可否認(rèn),微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。

  但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。

  微課資源絕不只是一課教學(xué)的簡單微縮化,歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源,這需要歷史教師在課堂教學(xué)的實踐中理性思考微課資源的教學(xué)價值。

  三、歷史微課資源的有效運用策略

  一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學(xué)內(nèi)容,諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容,更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。

  二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解,類型比較單一,應(yīng)該進(jìn)一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。

  三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。

  四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。

  當(dāng)然,只有通過具體的歷史課堂教學(xué)實踐,才能對上述問題做一個客觀公正的回答,才能客觀評價微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。

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