- 相關(guān)推薦
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究
工業(yè)工程是一門(mén)以系統(tǒng)效率和效益為研究目標(biāo)的工程技術(shù)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才。
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究
第一篇：應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建
摘要:常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)針對(duì)地方性普通本科高校和本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)多年的研究和實(shí)踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實(shí)施了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎(chǔ)，
校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評(píng)價(jià)主體”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，取得很好的效果。
關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;實(shí)踐教學(xué);體系
常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建立于xx年，通過(guò)十多年不斷的研究和實(shí)踐，常州工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，
“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評(píng)價(jià)主體”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
一、工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
1.面向需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)定位作為地方性本科高校，常州工學(xué)院的以“扎根地方，面向地方，服務(wù)地方“為辦學(xué)宗旨，因此，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊密?chē)@這一宗旨，為地方的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。
而實(shí)踐性強(qiáng)是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)一個(gè)突出的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才所必須具備的專(zhuān)業(yè)能力[1]。
所以，我們將工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心”。
2.以“三貼近，一深入”為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容
(1)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的課程與知識(shí)體系，運(yùn)用系統(tǒng)原理，設(shè)計(jì)出一整套相對(duì)較為獨(dú)立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與知識(shí)領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
通過(guò)接近生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工業(yè)工程基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、特別是社會(huì)需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實(shí)施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)際為指導(dǎo)”、“以符合企業(yè)實(shí)際的問(wèn)題為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力為核心”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。
解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的走馬觀花、浮于表面、實(shí)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。
(3)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)提出并實(shí)施“貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)”新模式。
該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。
解決了以往課程設(shè)計(jì)中存在的:內(nèi)容空而脫離實(shí)際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過(guò)程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問(wèn)題。
(4)深入實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定了“綜合訓(xùn)練，貼近專(zhuān)業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。
該模式很好地解決了地方型普通高等學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中普遍存在的選題和過(guò)程嚴(yán)重脫離企業(yè)、忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學(xué)生的應(yīng)用能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程和結(jié)果與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相符等突出問(wèn)題。
3.整合資源、打造“以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以校外本土企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地為依托”的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
(1)以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)建成以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀和過(guò)程，可以看作是一個(gè)基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)相對(duì)真實(shí)的系統(tǒng)中開(kāi)展各種綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)基地。
(2)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)校外本土企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)依托學(xué)院開(kāi)辦的“常州本土化總裁培訓(xùn)班”等面向本土的多層次和類(lèi)型的培訓(xùn)班，以及教師的各種形式的社會(huì)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)。
依托這些校外實(shí)習(xí)基地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能夠以企業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，盡可能多的“貼近”或者“深入”實(shí)戰(zhàn)。
避免學(xué)生“學(xué)”和“用”之間的斷裂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”之間的無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。
4.建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學(xué)校三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，明確改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方向
通過(guò)引入企業(yè)，學(xué)生特別是畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度，企業(yè)專(zhuān)家測(cè)評(píng)制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，
形成“方案—評(píng)審—運(yùn)行—監(jiān)控—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“校內(nèi)-校外的結(jié)合”，“企業(yè)-學(xué)生-學(xué)校的結(jié)合”，“封閉式、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)與開(kāi)放式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)”，提高了評(píng)價(jià)的有效性，客觀性。
[2]。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的效果
該實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)中取得很好的效果，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認(rèn)可和歡迎，從xx屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專(zhuān)業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強(qiáng)的影響力。
在xxx年學(xué)校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對(duì)2011屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于學(xué)校第三。
自xxx年以來(lái)，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻(xiàn):
[1]許彥;王鵬.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理[J].2014，03(06):203-208.
[2]鄭玉巧;楊萍.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].2012，31(06):34-36.
第二篇：應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法研究
【摘要】根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)人才的需求以及我國(guó)關(guān)于高等教育改革和發(fā)展文件精神，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生發(fā)展特色，由《供應(yīng)鏈與物流管理》課程改革闡述了應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，并提出具體實(shí)施措施，作為應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目一體化建設(shè)形成指南。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;教學(xué)方法;課程改革
一、應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應(yīng)用型院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法中仍然存在諸多問(wèn)題，包括課程內(nèi)容滯后、教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的主觀能動(dòng)并且欠缺校企之間的實(shí)際合作與溝通，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求差距較大，造成了教學(xué)與實(shí)踐脫軌的嚴(yán)重后果。
根據(jù)課題小組大量調(diào)研了解課程教學(xué)方法是高校專(zhuān)業(yè)改革的必經(jīng)之路。
在此環(huán)境下課題組在實(shí)際工作中以《供應(yīng)鏈與物流管理》的課程教學(xué)方法改革機(jī)制為例探討創(chuàng)新應(yīng)有型本科課程教學(xué)方法。
二、應(yīng)用型本科課程教學(xué)方法創(chuàng)新理論基礎(chǔ)
課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)整合現(xiàn)有的資源實(shí)施的過(guò)程，通過(guò)復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)與個(gè)人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關(guān)系。
課程教學(xué)方法開(kāi)發(fā)的過(guò)程通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳教學(xué)與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、我校《供應(yīng)鏈與物流管理》課程方法設(shè)計(jì)實(shí)證分析
我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)長(zhǎng)三角地區(qū)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型工業(yè)工程作為根本任務(wù)，《供應(yīng)鏈與物流管理》課程是專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。
課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)步驟涉及：
(一)畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研
對(duì)江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)物流與供應(yīng)鏈崗位和人才調(diào)研，研究人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
(二)成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)
邀請(qǐng)企業(yè)一線的專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)包括課程大綱、計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo);邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)教師走入企業(yè)進(jìn)行一線崗位的實(shí)習(xí)。
有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué);有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，充分實(shí)現(xiàn)了課程的理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)。
(三)簽訂課程開(kāi)發(fā)協(xié)議
與企業(yè)簽訂《供應(yīng)鏈與物流管理》課程開(kāi)發(fā)協(xié)議，召開(kāi)教師與企業(yè)共同參與課程開(kāi)發(fā)的分析會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)。
四、目前課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)已取得成績(jī)
推進(jìn)校企合作模式下的課程改革機(jī)制設(shè)計(jì)的開(kāi)展是學(xué)院當(dāng)前加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，也是工作的難點(diǎn)。
我校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)已經(jīng)達(dá)到以下目的：(一)學(xué)生的崗位適應(yīng)性提升(二)校企合作的深度提升(三)教師的職業(yè)技能提升然而在課題研究實(shí)施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)依然存在一些問(wèn)題，包括：
(一)學(xué)生實(shí)操能力弱在課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，企業(yè)專(zhuān)家對(duì)每個(gè)崗位的技術(shù)含量、工作任務(wù)的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行判斷，然而企業(yè)專(zhuān)家并未從事過(guò)教學(xué)工作，造成企業(yè)專(zhuān)家在進(jìn)行課程教學(xué)改革中方法缺乏一定的理論性。
(二)教師與企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)程度不高課程改革的任務(wù)繁瑣，需要參與教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，很多教師也沒(méi)有時(shí)間甚至不愿意進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開(kāi)發(fā)。
(三)企業(yè)參與意識(shí)不強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)在合作的過(guò)程中彼此之間的利益取向不同，目標(biāo)不同。
一般企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣(mài)狗肉”沒(méi)有實(shí)際的參與校企合作課程開(kāi)發(fā)。
五、應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)的建議
目前的很多實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單只是局限于專(zhuān)家講座，在這些問(wèn)題下面顯現(xiàn)的是課程教學(xué)開(kāi)發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，包括學(xué)生走出校門(mén)后依然很難適應(yīng)工作崗位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的課程改革。
通過(guò)課題研究建議從教師、學(xué)生、企業(yè)三個(gè)層面進(jìn)行，包括：
(一)教師提高教師的職業(yè)能力，并且教師在課程教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)安排職業(yè)技能訓(xùn)練或者邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任“教師”。
企業(yè)可以請(qǐng)學(xué)校的教師進(jìn)入企業(yè)做理論指導(dǎo)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)專(zhuān)家到教學(xué)中來(lái)進(jìn)行兼職。
(二)學(xué)生提高學(xué)生的職業(yè)能力。
在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認(rèn)為高職高專(zhuān)的學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)于本科學(xué)生，這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。
(三)企業(yè)提高企業(yè)的教學(xué)參與程度。
學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作，將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者將企業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景搬到教學(xué)活動(dòng)中，總之學(xué)校通過(guò)企業(yè)提供的合作場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)車(chē)間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關(guān)系以實(shí)現(xiàn)課程機(jī)制開(kāi)發(fā)改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽(yáng)河等.職業(yè)教育基本問(wèn)題研究「M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.
[2]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)(VocationalEducation)[M].北京:教育科學(xué)出社,2002
【工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究】相關(guān)文章：
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自我鑒定10-26
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)個(gè)人簡(jiǎn)歷10-05
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)習(xí)報(bào)告10-26
民族院校通信工程專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究10-05
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自我鑒定范文10-05
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)求職信范文10-08
工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)求職信寫(xiě)作10-08