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研究性學(xué)習(xí)論文范文
第一篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《芻議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：探究性學(xué)習(xí)的模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學(xué)中的實際問題，提出了在高中物理教學(xué)中實行“探究性學(xué)習(xí)”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理學(xué)；應(yīng)用
物理學(xué)的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學(xué)來說，一方面要求學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)成的學(xué)術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式十分適合物理課程的教學(xué)。在物理教學(xué)課堂中實行探究式學(xué)習(xí)模式在提升高中生科學(xué)素質(zhì)的同時，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，可以有效提升學(xué)生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
一、高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則
（一） 明確探究性學(xué)習(xí)的基本問題
探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，要求教師明確教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1. 為什么采用探究性學(xué)習(xí)的模式；2. 探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是什么；3. 怎么有效的實施探究性學(xué)習(xí)模式 4. 如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境 5. 有什么教學(xué)資源來完成探究性學(xué)習(xí) 6. 探究性學(xué)習(xí)的成果如何，如何評價教學(xué)成果。
�。ǘ� 結(jié)合日常生活
在物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學(xué)性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學(xué)習(xí)。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
�。ㄈ� 注重對探究過程的指導(dǎo)
如果教師想提升探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須合理的引導(dǎo)和組織學(xué)生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學(xué)習(xí)思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學(xué)生的探究過程和成果。在物理教學(xué)中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學(xué)生有效的探究學(xué)習(xí)方式。
對于學(xué)生來說，應(yīng)主動參與到探究學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導(dǎo)下細心感受探究式學(xué)習(xí)的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
�。ㄋ模� 師生之間民主平等
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和想法，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生參與到探究中，積極聽取學(xué)生的建議，對有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。
同時，學(xué)生應(yīng)在小組探究學(xué)習(xí)中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當(dāng)前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組合作成員，并且學(xué)會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學(xué)習(xí)的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五） 提升研究興趣
興趣是探究性學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學(xué)習(xí)的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學(xué)生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學(xué)習(xí)中的難題，在校外，學(xué)生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)。興趣可以有效的激發(fā)學(xué)生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學(xué)習(xí)可以全面提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學(xué)的應(yīng)用策略
教學(xué)策略指的是教師為了達成課前的教學(xué)目標(biāo)，充分的優(yōu)化教學(xué)過程，提升整體教學(xué)效果的教學(xué)計策和方法。教學(xué)策略是為了達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。所以，不論是何種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都需要有自己的策略。探究性教學(xué)的特點是教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)狀況和問題比較多，因此在教授中應(yīng)用探究性教學(xué)方法時應(yīng)注意把握具體的操作過程，講究教學(xué)的策略性，如果在物理探究性教學(xué)中忽視了策略的運用，則會影響教學(xué)的實際效果，學(xué)生的探究沒有遵循科學(xué)的方法，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（一） 涉及情境式提問
物理學(xué)科的主要內(nèi)容是對物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，來發(fā)現(xiàn)和理解物理現(xiàn)象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)所能實現(xiàn)的。因此，物理教師在教學(xué)實踐中，可以創(chuàng)設(shè)一些貼近課堂主題的情境問題來將學(xué)生帶入到課堂的探索當(dāng)中。對于問題的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內(nèi)容。設(shè)置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創(chuàng)造神秘感而且可以吸引學(xué)生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學(xué)生的理解能力，也不能過于簡單，學(xué)生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學(xué)生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現(xiàn)物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節(jié)課程的時候，可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行相關(guān)的情景聯(lián)想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態(tài)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態(tài)，這正是在這節(jié)課中要講解的物理現(xiàn)象。學(xué)生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態(tài)，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現(xiàn)的情境問題創(chuàng)設(shè)的目的[2]。
�。ǘ� 巧妙聯(lián)系生活實際
教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的時候，應(yīng)注意問題和生活實際的結(jié)合。所設(shè)計的問題力求和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就會在很大程度上提升學(xué)生的回答問題積極性，學(xué)生會提出更多大膽的質(zhì)疑，師生間就會有更多的互動。這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)理念既可以使教師發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，同時也充分調(diào)動了學(xué)生參加物理課堂探究的熱情，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為了主動探索，為課堂教學(xué)增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內(nèi)容形象化、具象化的方法，使得學(xué)生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關(guān)系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活有機結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生對抽象物理概念的興趣。
�。ㄈ� 適度探究，把握課堂時間
探究性教學(xué)和灌輸式的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)點。不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，而且培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內(nèi)容，只要讓學(xué)生自主的去完成課堂任務(wù)，就會拖延正常的教學(xué)進度，因此許多采用探究性教學(xué)的教師常常無法正常完成教學(xué)任務(wù)，長期以來，就放棄了對探究性教學(xué)的實際運用。
對于這種現(xiàn)象，教師的問題主要是沒有明確教學(xué)內(nèi)容的重點所在，一節(jié)物理課中，并不是所有的教材內(nèi)容都適合用探究性教學(xué)的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學(xué)是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節(jié)物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內(nèi)容，比如，在復(fù)習(xí)物理知識的時候，也可以應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的形式。將整個復(fù)習(xí)過程分為自我回顧課程內(nèi)容、尋找課程重點、自我表述規(guī)律和方程的三個部分。探究性學(xué)習(xí)的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節(jié)節(jié)有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的學(xué)習(xí)形式融入到每節(jié)課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學(xué)發(fā)展并不完善的現(xiàn)狀下，是最為符合實際的教學(xué)方式[3]。
�。ㄋ模� 堅持探究式學(xué)習(xí)模式
探究性教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)策略，教師普遍不具備大量的實際應(yīng)用經(jīng)驗。而且探究性教學(xué)的實現(xiàn)是需要大量硬件設(shè)施來支持，對于物理規(guī)律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設(shè)施不完善的學(xué)校來說，探究性教學(xué)的實現(xiàn)具備一定的難度。另一方面，探究性教學(xué)的實施需要學(xué)生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養(yǎng)成的。而且，探究性教學(xué)模式對教師的物理科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，教師不僅需要和學(xué)生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業(yè)知識水平。教師通過對探究性教學(xué)的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內(nèi)容[4]。
三、結(jié)論
探究式學(xué)習(xí)的模式是符合我國時代發(fā)展的新需求的，有益于學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)善于選擇合適的話題，來發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。探究性學(xué)習(xí)也有其缺陷，在發(fā)展學(xué)生探究知識能力的同時，也影響了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)認識體系的建立。另外，物理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)對學(xué)校的硬件設(shè)施有著較高的要求，教學(xué)的實施需要大量的物理實驗設(shè)備和儀器，這對物理教師的課前準(zhǔn)備提出了很大的要求。雖然探究性教學(xué)具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學(xué)手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻
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第二篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《非音樂專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有效模式探究》
〔摘 要〕 為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式 ，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例 ，設(shè)計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂成績、學(xué)習(xí)方式自我評價的調(diào)查和音樂能力測量作了詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學(xué)生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕 音樂；研究性學(xué)習(xí)；有效模式
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育中實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂專業(yè)特點，建構(gòu)綜合概括的音樂研究性學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實驗，旨在改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式實驗研究
�。ㄒ唬⿲嶒�?zāi)康?/p>
近幾年來，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低。 基于這種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動地學(xué)習(xí)音樂，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂學(xué)習(xí)活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，讓學(xué)生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實踐能力。
（二）實驗的理論依據(jù)
本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對初等教育專業(yè)的學(xué)生進行實驗探究。
�。ㄈ⿲嶒炘O(shè)計思路
本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項課題活動為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過教學(xué)實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調(diào)整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以 2011 級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11 級 2 班 44 人,其中男生 1 人）和對照班（11 級 1 班 48 人,全部女生）。 在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進行音樂學(xué)習(xí)，對照班按常規(guī)方法進行音樂學(xué)習(xí)。 課題組必須對兩個班學(xué)生的音樂成績、 音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、 學(xué)習(xí)方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較分析。
�。ㄋ模⿲嶒炦^程
課題組根據(jù)實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實驗研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學(xué)理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問題的原因，調(diào)整實施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂活動；5.進行后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再次對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫有關(guān)教學(xué)論文。
在總結(jié)階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經(jīng)驗。 然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進行教學(xué)實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗證其有效性。
（五）實驗結(jié)果分析
本課題研究采用對比分析法對實驗結(jié)果進行分析。 從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表 1）來看，喜歡音樂的占 75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛好取向的；從表 1前后測的數(shù)據(jù)分析，實驗班在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。 顯然，該模式對實驗班學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表 1 實驗班和對照班學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度對比情況表
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應(yīng)和音樂表現(xiàn)力。 在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。 表 2 的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂能力是差不多的。 在實施該模式后，實驗班學(xué)生的音樂感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。 這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平來理解領(lǐng)悟音樂。 這樣，學(xué)生就會大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。
表 2 實驗班和對照班音樂能力測試情況表
表 3 實驗班和對照班音樂成績對比情況表
從表 3 音樂成績的前后檢測結(jié)果上看，實驗前，對照班學(xué)生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數(shù)少了，比例從 9%減到 2.3%，高分數(shù)段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。 這說明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應(yīng)得到提高。
研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂學(xué)習(xí)活動的主體。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測的重要指標(biāo)。 （見表 4）
表 4 實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評價表(單位：百分比%)
表 4 數(shù)據(jù)表明：1.實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識最強，85%左右的人數(shù)表示同意，反對人數(shù)為 0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是 75%，學(xué)生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。 師生在課堂上教學(xué)相長，良性互動，提高了音樂教學(xué)效能。 同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗證了該模式的實施是有效的。
二、音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對音樂學(xué)習(xí)的影響
音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂學(xué)習(xí)全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗和探究精神[1]。 它主要是通過創(chuàng)設(shè)各種音樂情景和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂知識以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式。
（一）實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響
音樂教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向[2]。 因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。 認知心理學(xué)認為，情境越真切、越生動，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強烈。 通過音樂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認知圖式和情感體驗[3]。 體驗教學(xué)是以鮮明的形象強化學(xué)生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調(diào)動學(xué)生的情感和主動性。 在情感的驅(qū)動下，學(xué)生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對學(xué)生音樂能力的影響
音樂審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。 音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。 在音樂參與體驗活動中，學(xué)生通過上一系列的心理反應(yīng)來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
�。ㄈ⿲嵤┮魳费芯啃詫W(xué)習(xí)有效模式對培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響
交流互動是音樂研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。 音樂合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。 在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進行知識交流，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。 這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。 交流互動、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響
在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂。 因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂。 從表 4 的數(shù)據(jù)可知，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學(xué)習(xí)方式。 原因有以下幾點：
1.充分的體驗活動，增強學(xué)生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長的主體，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學(xué)科評價，把成功的機會留給學(xué)生音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過程，也就是注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。 教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學(xué)生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問題。 教師應(yīng)適時有機地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)音樂的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂的過程中提高學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式在實施的過程中體現(xiàn)了以下幾點:第一，創(chuàng)設(shè)音樂、問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生探究意識。 第二，讓學(xué)生自己在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來理解、領(lǐng)悟音樂，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過體驗內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的。
參考文獻：
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第三篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《試析高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動管理窘境及對策》
摘要:近年來,在高師院校學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)活動的效果不盡如人意,具體表現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)活動少而低效、投入不足、指導(dǎo)缺位以及成果質(zhì)量欠佳等方面。建議高師院校從加強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的有效管理、彰顯研究性學(xué)習(xí)活動本身的魅力、強化指導(dǎo)教師對研究性學(xué)習(xí)活動的投入、建立科學(xué)的評價體系等方面入手,探尋脫困之策。
關(guān)鍵詞:高師院校;學(xué)生;研究性學(xué)習(xí)
高師院校為落實教育部在2005年發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高〔2005〕1號)關(guān)于高等院�！耙e極推動研究性教學(xué),提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”[1]
的文件要求,在學(xué)生中積極組織開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)活動是旨在促進學(xué)生發(fā)展,以研究性學(xué)習(xí)的方式模擬科學(xué)真理的認識過程所開展的學(xué)術(shù)性專題活動。該活動對于高師院校學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。然而當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的狀況不容樂觀,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)在高師院校學(xué)生培養(yǎng)中的價值無法充分有效地實現(xiàn)。筆者試圖從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動管理的窘境出發(fā),探討提升高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動有效性的對策,促進高師教育質(zhì)量的提升。
一、高師院校學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的窘境
(一)高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動少而低質(zhì)
研究性學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認識過程過度的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)。[2]學(xué)生參與此類活動機會的多寡及其參與質(zhì)量的高低對于其能否實現(xiàn)順利過度產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前高師院校學(xué)生參與研究性活動的數(shù)量和質(zhì)量并不樂觀。首先,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動數(shù)量不多。高師院校常見的研究性學(xué)習(xí)活動包括大學(xué)生教研及科研立項活動、社會實踐活動、主題讀書會等,占高師院校學(xué)生活動總數(shù)的10%以內(nèi)。在這些活動中,研究過程相對完整,學(xué)術(shù)水平要求較高的只有大學(xué)生教研或科研立項活動。大學(xué)生教研及科研立項活動一般定期舉辦,每年一次,主要面向全校全日制本科一年級和二年級學(xué)生。其次,高師院校研究性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量也不理想。高等教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動較之基礎(chǔ)教育階段的研究性學(xué)習(xí)活動,其在完整性、學(xué)術(shù)性及創(chuàng)新性等方面理應(yīng)存在層次上的差異。然而縱觀高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動的開展情況,系統(tǒng)性不強,學(xué)術(shù)水平較低,缺乏創(chuàng)新性等特點。如此少而低質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)活動顯然不利于高師院校學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。
(二)學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動的投入不足
這里所指的投入不是指學(xué)生報名參與研究性學(xué)習(xí)活動的積極性,而是指學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)活動在時間、精力等各種資源的實實在在的投入狀況。一般情況下,高師院校學(xué)生之于研究性學(xué)習(xí)活動的報名情況是比較樂觀的,也就是說,很多學(xué)生都踴躍報名參與研究性學(xué)習(xí)活動。但許多報名者常常抱著“重在參與”“試試看”的態(tài)度,對于項目申報書、計劃書等審核資料的填寫并沒有足夠的時間和精力投入,而是抱著僥幸和投機心理,既無審慎的主題選擇,也無嚴(yán)謹?shù)难芯空撟C,隨隨便便東拼西湊出一個申報書,致使申報材料無質(zhì)量可言。即便是申報成功的學(xué)生,也存有對于研究性學(xué)習(xí)活動的完成過程敷衍了事的態(tài)度,僅憑較少的資源投入、粗糙的研究過程和低質(zhì)的研究成果結(jié)束研究性學(xué)習(xí)活動。如此種種,導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動之于學(xué)生學(xué)術(shù)思維方式形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)水平提升價值的實現(xiàn)根本無法得到保證,研究性學(xué)習(xí)活動至此只能淪為形式主義的附庸。
(三)教師之于研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)缺位
從高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的項目申報,到項目研究和實施,直至項目成果的審核和修正,指導(dǎo)教師在其中本應(yīng)起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用,但實際狀況卻并非如此。在高師院校的大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)活動中,指導(dǎo)教師的參與往往流于形式,時間和精力的投入遠未達到足以充分指導(dǎo)學(xué)生有效參與研究性學(xué)習(xí)活動的程度。相較于對研究人員研究活動成果的要求而言,高校的研究性學(xué)習(xí)活動對研究過程更為注重,特別是對于研究過程的完整性、學(xué)術(shù)性的要求是比較嚴(yán)格的。唯有如此,才能使學(xué)生獲得有關(guān)科學(xué)研究比較系統(tǒng)的認識和較為深刻的體會,才能使學(xué)生形成足以應(yīng)對未來自身參與教育教學(xué)研究的科研能力。然而,研究邏輯的獲取,研究技能的提升,研究能力的培養(yǎng),僅憑學(xué)生的試誤是遠遠不足的,需要指導(dǎo)教師科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)性的導(dǎo)引。可以說,指導(dǎo)教師對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的缺位或低效參與阻礙著該活動應(yīng)然價值的實現(xiàn)。
(四)研究性學(xué)習(xí)活動成果水平偏低
雖然相較于研究人員研究工作對創(chuàng)新性的熱衷,研究性學(xué)習(xí)活動的旨歸更側(cè)重于學(xué)習(xí)性和過程性,但是對成果的檢測和評估同樣是衡量研究性學(xué)習(xí)活動有效性高低的重要指標(biāo)和關(guān)鍵依據(jù)。
縱觀參與研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生的研究成果,東拼西湊者有之,主觀臆斷者有之,粗制濫造者亦有之,鮮有科學(xué)性、實證性的研究成果。這些參與研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生的成果在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、規(guī)范化程度等方面都低于本科生應(yīng)該達到的水平。據(jù)筆者了解,有些研究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)項方式甚至可以不需要提供成果,只需要參加答辯即可以結(jié)項,相較于完成成果而言,這種結(jié)項方式要容易得多,因此很多學(xué)生傾向于以此種方式結(jié)束自己的研究性學(xué)習(xí)。以此種質(zhì)量成果結(jié)束的研究性學(xué)習(xí)活動,其活動成效可見一斑。
二、高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動低效的原因
(一)學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)活動的低效管理
研究性學(xué)習(xí)活動的組織管理是該活動能否有效實施的關(guān)鍵所在。筆者認為,之所以高師院校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動處于窘境,價值無法彰顯,學(xué)校對該活動的低效管理難辭其咎。首先,研究性學(xué)習(xí)活動的承辦機構(gòu)及其負責(zé)人員缺乏深厚的學(xué)術(shù)背景。一般情況下,高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動由隸屬于學(xué)校學(xué)生會社團部的科技部承辦并負責(zé)組織實施�？萍疾恳话闩鋫湄撠�(zé)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)教師一名,學(xué)生部長一名,部員若干。其中對活動的組織實施起關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)作用的教師,往往擅長學(xué)生管理工作,不具有學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷和體驗,缺乏深厚的學(xué)術(shù)功底和研究經(jīng)驗,不能充分勝任學(xué)術(shù)研究活動的領(lǐng)導(dǎo)職能。其次,研究性學(xué)習(xí)活動的開展和實施欠缺科學(xué)完備的規(guī)范制度。如在目前高師院校的研究性學(xué)習(xí)活動中,往往不具有文本化的成果評價指標(biāo)體系,評審專家的選用也比較隨意,缺乏科學(xué)穩(wěn)定的規(guī)章制度對活動過程的規(guī)范。綜上,管理上的低效是導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)活動成效不彰的重要原因。
(二)研究性學(xué)習(xí)活動的魅力彰顯不足
研究性學(xué)習(xí)活動本身兼有研究性和學(xué)習(xí)性,而其最大的魅力所在就在于它的研究性。研究性學(xué)習(xí)活動的研究性意味著該學(xué)習(xí)活動在于探尋未知,求取答案,這能夠激發(fā)學(xué)生強烈的獵奇心理,從而激起他們的探索熱情和興趣。同時研究性學(xué)習(xí)活動研究的過程雖不是對全人類未知的求索,但卻是學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)對他們來說未知世界奧秘的游戲。游戲過程的每一點進展,每一個克服困難后接近答案的喜悅,都可以成為他們繼續(xù)前行,不斷對活動投入時間和精力資源的動力。然而現(xiàn)實的狀況是,研究性學(xué)習(xí)活動的這些熠熠生輝的亮點和魅力并未在活動中讓學(xué)生深切的體會到。相反,由于高師院校學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)方式的陌生,在研究性學(xué)習(xí)活動中缺乏有力的指導(dǎo),致使激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的興趣以及研究性學(xué)習(xí)活動過程中應(yīng)該獲得的成就感匱乏,使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動中無法切實體驗到研究性學(xué)習(xí)活動的真正魅力。
(三)缺乏對教師投入的激勵機制
專業(yè)教師高效優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)作為充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動魅力和價值的必要條件,對于研究性學(xué)習(xí)活動的效果而言是重中之重。建立健全科學(xué)合理的激發(fā)專業(yè)指導(dǎo)教師參與并切實保障優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)力量充分投入的激勵機制十分重要。然而當(dāng)前在高師院校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中,起指導(dǎo)作用的是參與活動的學(xué)生所在導(dǎo)師組的指導(dǎo)教師,學(xué)校對于導(dǎo)師針對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)缺乏關(guān)注,沒有相應(yīng)的考核指標(biāo),指導(dǎo)與否與學(xué)生導(dǎo)師的職稱評定、工資待遇等切身利益毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)甚微,加之指導(dǎo)教師自身的教學(xué)和科研工作比較繁重,且對于研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)又非一朝一夕或短時間的資源投入就能獲得短期效益,這樣付出與回報不成正比的人力資源投入方向自然無法激起教師參與的積極性和熱情。
(四)研究性學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
目前研究性學(xué)習(xí)活動的評價包括過程性評價(中期檢查)和結(jié)果性評價(結(jié)項評價)。結(jié)項方式又包括答辯結(jié)項和成果結(jié)項。答辯結(jié)項要求項目主持人針對專家組提出的問題進行現(xiàn)場答辯,通過其回答問題的質(zhì)量了解學(xué)生的研究深度和質(zhì)量。成果結(jié)項包括兩種:一種是要求項目主持人在省級或以上級別的期刊上公開發(fā)表項目研究的成果;另一種是要求項目主持人完成其項目預(yù)期的科技作品。在高師院校中,成果結(jié)項的前者所占比重居多。首先,研究性學(xué)習(xí)活動的中期檢查存在形式主義的傾向,并無對研究進展實質(zhì)性的檢查,而是由參與者提交一份研究進展情況的文字材料了事。其次,由于答辯結(jié)項不需要呈現(xiàn)系統(tǒng)完整且實體化的成果,加之答辯專家往往在答辯過程中放低要求,致使答辯結(jié)項的難度遠低于成果結(jié)項。又因為目前我國省級出版物良莠不齊,有些省級期刊對文章質(zhì)量的要求并不嚴(yán)格,即使選擇成果結(jié)項的學(xué)生,其研究成果的質(zhì)量也難以得到保證。
三、走出高師院校研究性學(xué)習(xí)活動管理窘境之對策
(一)加強對研究性學(xué)習(xí)活動的有效管理
國外對師資培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),師范生在培養(yǎng)階段是否有機會進行研究性學(xué)習(xí)對于其從教初期的教學(xué)成果存在顯著的影響。[3]故研究性學(xué)習(xí)活動對新教師的入職適應(yīng)和教學(xué)效果意義重大。高師院校應(yīng)充分重視對研究性學(xué)習(xí)活動的有效管理。首先,準(zhǔn)確把握高師院校學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展方面的最近發(fā)展區(qū),將研究性學(xué)習(xí)活動任務(wù)難度或成果要求確定在學(xué)生研究能力的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),確保研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)合理性。
其次,提高研究性學(xué)習(xí)活動管理職能部門的研究能力和管理水平,如配備具有一定研究經(jīng)驗和能力水平的專業(yè)指導(dǎo)教師或成立臨時性的專家顧問庫。最后,建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)活動程序和制度,規(guī)范研究性學(xué)習(xí)活動的申報、組織以及實施過程�？傊�,從目標(biāo)設(shè)定到職能部門建設(shè),直至規(guī)章制度建立與完善,是保障研究性學(xué)習(xí)活動科學(xué)、規(guī)范、有效進行的必要條件。
(二)充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動的魅力
充分彰顯研究性學(xué)習(xí)活動本身的魅力是激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的不竭動力。首先,加大對研究性學(xué)習(xí)活動的宣傳力度,注重宣傳形式的多樣性和新穎性。例如,在宣傳形式上應(yīng)將專家現(xiàn)身說法的報告會和與具有成功學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗的學(xué)生交流會相結(jié)合,注重專家和學(xué)生雙重榜樣的合力作用。其次,在研究性學(xué)習(xí)活動過程中,將科學(xué)合理的研究計劃作為審核研究性學(xué)習(xí)活動參與資格的重要指標(biāo),并輔以相應(yīng)的分階段監(jiān)督檢查,注重強化過程中的成功體驗,使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中不斷獲得由成就感所產(chǎn)生的激勵力量。最后,鼓勵學(xué)生將研究成果與實踐相結(jié)合,并對學(xué)生具有可行性和實踐價值的研究成果予以資助,促進學(xué)術(shù)研究成果的實踐性轉(zhuǎn)化。如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊,將研究性學(xué)習(xí)活動的成果付諸實踐,進一步增加學(xué)生的成就感。
(三)建立并強化教師投入的激勵機制
根據(jù)理性“經(jīng)濟人”假設(shè),理性“經(jīng)濟人”在決策之前,會理性衡量資源的投資回報率,并依據(jù)精明計慮后的結(jié)果選擇資源投入的方向。高師院校教師顯然屬于理性“經(jīng)濟人”,他們需承擔(dān)教學(xué)、科研、學(xué)生指導(dǎo)等各項繁重的工作。面對巨大的工作壓力,學(xué)習(xí)和發(fā)展的強烈愿望,高師院校教師不得不對其有限的時間和精力斟酌分配。要想充分調(diào)動高師院校教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的熱情,僅憑犧牲精神和高尚情操是不具有現(xiàn)實性和可操作性的。有效的做法應(yīng)該是建立切實可行的物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵機制。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目中就要求,學(xué)校對于指導(dǎo)教師應(yīng)給予一定工作量補貼,對教師的勞動給予合理的回報。另外,針對指導(dǎo)教師的激勵機制除了給予一定的工作量外,學(xué)校要對其指導(dǎo)本科生所發(fā)表的論文或申請的專利等同于碩士、博士研究生一樣對待,因為本科生開展的創(chuàng)新性研究活動,比研究生階段的創(chuàng)新性研究活動更加困難,需要導(dǎo)師付出更多的勞動。[4]
(四)建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動評價體系
研究性學(xué)習(xí)活動評價是研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分,它既引導(dǎo)著研究性學(xué)習(xí)活動的資源投入方向,同時也對活動主體參與活動的積極性起到激勵作用。因此建立科學(xué)完善的研究性學(xué)習(xí)活動評價體系對于研究性學(xué)習(xí)活動的成敗意義重大。首先,科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅指引著參與者資源投入的方向,更對研究性學(xué)習(xí)的過程起到重要的指導(dǎo)作用。其次,將過程性評價進一步分解,注重研究過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。在過程性評價分解中,應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)研究主題的要求和實施特點,科學(xué)合理地對整體研究實施過程進行分解,保證該分解不會影響到研究活動的整體性和連貫性。最后,科學(xué)確定研究性學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)水平,保證研究任務(wù)或活動要求對學(xué)生具有一定的難度,從而確保學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動取得最大化的進步。
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第四篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《聚焦小班體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》
【摘要】研究性學(xué)習(xí)重在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主、獨立地參與實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達和交流等活動，去獲取知識、應(yīng)用知識、掌握技能、解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
【關(guān)鍵詞】小班；體育教學(xué)；研究性
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確
長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學(xué)科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過程是非常重要的。在這個過程中學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過程，學(xué)會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學(xué)生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個課題的提出的要求是：1. 動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3. 要有一個具體的名稱，4. 要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5. 同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6. 開展學(xué)習(xí)兩周后要進行展示，并要進行評價。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展
研究性學(xué)習(xí)是以活動為主要形式，強調(diào)的是學(xué)生的親身體驗，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成 5-6 人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進行合理調(diào)整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊�人最好成績 + 小組平均成績）除以 2。這樣，通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，學(xué)生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡�。如：在擲實心球教學(xué)中，教師講解完要點和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到 80%，及格率達到 97%，上升了 10 個百分點。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學(xué)生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以 5-6 人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學(xué)帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學(xué)生，運用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術(shù)動作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點，分步進行指導(dǎo)。
我曾看到過一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動作，但是在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學(xué)生不斷有突破的時候教師要適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進行評價。
如果要學(xué)生都參與評價，教師就要教會學(xué)生評價方法，要讓他們學(xué)會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺。在體育課堂上通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學(xué)過程中，當(dāng)問題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學(xué)生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學(xué)生“異想天開”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展
評價是學(xué)習(xí)活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價值。科學(xué)的評價機制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學(xué)生的起點基礎(chǔ)，又對學(xué)生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學(xué)生對學(xué)生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學(xué)生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學(xué)生互評），自評組成。評價內(nèi)容的選擇上，我一般從四個方面對學(xué)生個體進行評價：1. 學(xué)生的主動參與情況，2. 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3. 學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4. 學(xué)生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學(xué)生個性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
第五篇研究性學(xué)習(xí)論文范文：《高中生物研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考》
摘 要：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則，生物研究性學(xué)習(xí)組織實施與評價，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
生物學(xué)是中學(xué)階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學(xué)生升學(xué)和大學(xué)專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標(biāo)需要，考試更加注重學(xué)生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學(xué)在校理科學(xué)生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學(xué)習(xí)的思考，以期對高中生物學(xué)習(xí)有所幫助。
1、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義
2000 年 1 月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)沒有確定唯一的準(zhǔn)確定義，但它的內(nèi)涵是以科學(xué)問題為載體，強調(diào)以學(xué)生為主體，以科學(xué)研究方式自主開展探究性活動，強調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學(xué)生自主解決問題的能力，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調(diào)學(xué)生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。高中階段的研究性學(xué)習(xí)形式上是“研究”，落腳點還是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)過程。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
2、高中生物研究性學(xué)習(xí)選題來源與原則
研究性學(xué)習(xí)必須以課題為載體，正確選擇與確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循探索性、目標(biāo)性、發(fā)展性和可行性等原則。生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，結(jié)合以上特點、選題原則和個人學(xué)習(xí)體會，本人認為高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題來源主要有以下三種來源：
2.1、來源于教學(xué)內(nèi)容
顧名思義，就是以書本學(xué)習(xí)的某一內(nèi)容作為研究性學(xué)習(xí)的課題來源開展研究探索，比如：細胞的膜結(jié)構(gòu)、有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究、植物向性運動的觀察、內(nèi)分泌與健康等源于書本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課題。這類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是達到鞏固已學(xué)知識，加深對書本知識的理解和體會，該類研究性學(xué)習(xí)課題結(jié)果一般是唯一確定的，而且是公認已有知識結(jié)論，屬于初級基礎(chǔ)性的研究性學(xué)習(xí)課題，高中生物很多觀察性和驗證性實驗內(nèi)容均屬于此類課題，適合于低年級學(xué)生。
2.2、來源于實踐生活
該類課題源于對日常生活和身邊生物現(xiàn)象的觀察，比如：花兒為什么這樣會？近親為什么不能結(jié)婚？含羞草為什么會害羞？白化病發(fā)生的機理和原因？變色龍為什么會變色？等等，這類課題源于對生活和身邊生命現(xiàn)象的好奇，課題的提出本身就是一種思考。該類研究性學(xué)習(xí)課題主要目的是強化知識的綜合性與知識的融會貫通，其結(jié)論可能是唯一確定的，也可能是多為發(fā)散性的，屬于較高級的綜合性研究性學(xué)習(xí)課題，對學(xué)生綜合知識與素質(zhì)有較高要求，適合于高年級學(xué)生。
2.3、來源于現(xiàn)實需要
該類研究性學(xué)習(xí)課題源于生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)科研的迫切需要，課題不僅需要一定的理論價值，更強調(diào)其應(yīng)用價值與應(yīng)用前景，比如：地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查與治理對策、一種快速測定淀粉含量的方法等等，該類研究性學(xué)習(xí)課題強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力和技術(shù)的應(yīng)用前景，屬于最高級別的研究性學(xué)習(xí)課題，適合于在校學(xué)生和科研生產(chǎn)人員。
3、生物研究性學(xué)習(xí)組織實施與評價
研究性學(xué)習(xí)課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學(xué)習(xí)課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論性評價，研究性學(xué)習(xí)課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學(xué)、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學(xué)習(xí)的目的。
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