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尺寸精度設計課程教學方法論文范文
一、討論式教學方法
討論式教學是在教師的組織引導下，學生積極參與課堂討論，在問題的討論中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。討論式教學可以活躍課堂氣氛，加深學生理解掌握知識，體現(xiàn)教學對話本質(zhì)，充分促使學生的獨立思考，增強創(chuàng)新意識。如講授“尺寸精度設計”時，教師可以提出具體的使用要求，讓學生自主確定孔與軸的配合方案和設計方法，然后進行課堂討論，各抒己見。通過以上分析讓學生深刻地明白到：極限間隙或極限過盈反映了使用要求，在查表確定標準公差與基本偏差時，通常不可能找到與要求一致的答案，這時需要根據(jù)具體的使用場合和企業(yè)自身的生產(chǎn)工藝水平靈活掌握，不能一味地照搬書本上的原則。
二、對比式教學方法
對比式教學是在教學過程中，對比分析某些具有聯(lián)系與區(qū)別的內(nèi)容，讓學生明確它們之間的異同，加深理解、掌握相關(guān)知識。例如在講授“獨立原則”、“包容要求”、“最大實體要求”、“最小實體要求”等公差原則時，重點從含義、圖樣標注及解釋、理想邊界、合格判斷條件、檢驗、主要應用場合等方面對其進行對比分析，弄清兩者之間的區(qū)別，可整理出表1進行對比分析。
三、啟發(fā)式教學方法
啟發(fā)式教學的核心是啟發(fā)學生思維，促使其生動、活潑地進行學習。教師采用提問與分析方式，引導學生層層分析問題，最終解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力，調(diào)動學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學習熱情。例如在講授“表面粗糙度輪廓”時，先給學生播放一段機床車削軸零件的視頻，然后提出問題“為什么軸零件表面出現(xiàn)幾何形狀誤差？”讓學生思考，再講解原因，從而引出表面粗糙度輪廓的概念、對零件工作性能的影響、評定參數(shù)等。
四、引導式教學方法
采取引導式教學能誘導學生明確學習目的，激發(fā)學習興趣和熱情，幫助學生對理論知識的理解、應用。例如，在緒論課講授時，可從與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的例子引入問題。問題1：自行車、鐘表、電視機的零部件壞了，換一個新的就能正常使用。它們?yōu)楹文軌蚍奖愕馗鼡Q零部件呢？問題2：這些零部件在設計制造時是如何保證具有互換性的呢？問題3：為了協(xié)調(diào)零部件使用性能與加工制造要求之間的矛盾，公差如何合理規(guī)定呢？問題4：為了保證公差標準實施，如何采取科學的技術(shù)測量手段呢？教師通過如此設疑引導學生明白了該課程學習的內(nèi)容以及所要解決的問題。
五、互動式教學方法
互動式教學不是教師單向傳授知識的“一言堂”，而是相互交流合作、相互啟發(fā)提高的師生雙向互動的實踐活動，是學生主動學習的過程，讓學生在學習過程中去思考、去體驗、去建構(gòu)，給學生充分的自由度。例如，教師可以利用一張如圖1所示的齒輪軸零件圖進行以下教學互動：這樣合格的零件能采用何種方法加工制造出來？該零件設計及測量基準如何確定？怎樣規(guī)定、協(xié)調(diào)零件圖紙上所標注的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓數(shù)值？如何判定該零件合格與否？這些互動問題并非簡單羅列，而是由淺入深，按知識掌握的規(guī)律來確定的。
六、現(xiàn)場教學方法
現(xiàn)場教學是將課程中某些內(nèi)容搬到實驗室進行，讓學生身臨其境，改變課堂教學的單一模式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化。例如在講授“表面粗糙度輪廓檢測”時，把學生領(lǐng)進實驗室，分別了解TR210手持式粗糙度儀、雙管顯微鏡和干涉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、測量原理及使用方法。通過學生親手操作，分別掌握了針描法、光切法、干涉法測量零件表面粗糙度的過程，加深了對理論知識的理解。在講授“齒輪精度指標檢測”時，可以把學生帶到齒輪加工廠，觀察現(xiàn)場技術(shù)人員測量齒輪精度所用的儀器及其測量過程，促進學生對相關(guān)知識的真正認識，把理論與實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學習熱情。教學方法是提高教學效果的重要保證。根據(jù)《尺寸精度設計》課程各章節(jié)具體內(nèi)容的教學特點，適時采取不同的教學方法，對完成教學任務、達到教學目標、提高教學成效具有重要作用。
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