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教師評語和課堂用語的研究范文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)施，新課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國廣泛開展起來。新課改強(qiáng)調(diào)采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠傳統(tǒng)的紙筆考試，用教師激勵(lì)性的評語來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，正是質(zhì)性學(xué)生評價(jià)的體現(xiàn)。教學(xué)過程中教師使用的評語和課堂用語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要影響。然而，在教學(xué)過程中，中小學(xué)教師運(yùn)用的評語，不管是書面評語，還是口頭評語，仍然存在很多問題。本研究試圖從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過課堂觀察、實(shí)物分析和問卷調(diào)查等方法，對小學(xué)高年級教師評語的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查。在部分教學(xué)觀摩課和平時(shí)聽課中，時(shí)常都能聽到：“誰能回答這個(gè)問題？、誰還能說得更完善些？他的回答還有什么問題？回答的真好”等等這樣一些教師的提問言語及評價(jià)語言。本人覺得這是諸多教師的一個(gè)通病，是一個(gè)共性問題。對此，筆者就對這些課堂的習(xí)慣用語及評價(jià)語言談?wù)勛约耗w淺的想法。
一、 誰能回答這個(gè)問題
在觀摩課、展示課、公開課中這樣的提問隨處可見：“誰能回答這個(gè)問題？”然后，教師根據(jù)學(xué)生的本能反應(yīng)（如：舉手示意、坐臥不安等）提問學(xué)生。從表面上來看，學(xué)生回答之時(shí)也有正確的答案。但深層地思考一下，授課教師之所以這樣提問，是因?yàn)樗麄兏P(guān)注本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容能否按自己的預(yù)設(shè)完成，課堂教學(xué)秩序能否得以保證。
在課堂教學(xué)中，許多授課的教師都期望能在最短的時(shí)間里傳授最多的知識信息量。為此，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和理解水平設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)并按照設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動(dòng)。在諸多聽課教師的潛意識里只有教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能落實(shí)到位才能最終實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，才能保證課堂教學(xué)效果。所以，在公開展示課、教學(xué)研討課的教學(xué)過程中，授課教師怕在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽誤了太多的時(shí)間導(dǎo)致內(nèi)容講不完出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，盡管是這樣也需要提問學(xué)生，但授課教師心理所期望的是學(xué)生回答的都是正確答案。其目的是讓教學(xué)流程按部就班不耽誤每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。基于這樣的目的和認(rèn)識在組織類似的課堂教學(xué)活動(dòng)，最好的方式就是提問能正確回答的學(xué)生。這樣的提問表面上看似給了學(xué)生平等的參與機(jī)會，但教師更多的是忽視了中等生、潛能生的存在。如“在課堂上教師提問學(xué)生之后，學(xué)生一旦不能回正確答問題，教師的習(xí)慣做法是：要么打斷學(xué)生的話讓其坐下，要么急于替學(xué)生回答來完成內(nèi)容。”雖然這樣的課都能按教師的預(yù)設(shè)程序完成，從整節(jié)課來看也有不少學(xué)生參與，但都是教師引導(dǎo)學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)的那個(gè)套里鉆，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有自己的思想，學(xué)生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)。
基于這樣的情況，在課堂上如果教師換一種提問的方法：“誰想回答這個(gè)問題？”興許更有利于學(xué)生的發(fā)展，更能反映出教師對學(xué)生參與的期盼。盡管這樣的問法，會遇到許多意想不到的問題，有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)不能有序進(jìn)行，但是，這恰恰是學(xué)生們最想要的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的參與意識、參與能力，才能更多地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣的提問方式也許是新課程標(biāo)準(zhǔn)所想要的。
二、誰還能說得更完善些
根據(jù)教師的提問之后，面對學(xué)生不太理想的回答，隨之而來的是：“誰還能說得更完善些？”在很多授課教師的潛意識里，這樣的提問能更好地體現(xiàn)新課程理念，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)真思考，加深對問題的深度理解。這樣的想法也許不無道理有其合理性，但是，只要認(rèn)真地反省一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師這樣提問的目的還是對課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)烈欲望。
“誰還能說得更完善些”表面上已有不少學(xué)生參與進(jìn)來，最終找到一個(gè)更為全面的答案。但這種篩選式的提問得到名利雙收的是最后一個(gè)學(xué)生，前面所有參與的學(xué)生回答的都失敗得不到教師的終極認(rèn)可。筆者認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校諸多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理與這種篩選時(shí)的提問有著直接的關(guān)系。故而，在教學(xué)過程中，我們不能以大多數(shù)學(xué)生的失敗體驗(yàn)來強(qiáng)化一個(gè)學(xué)生的成功，更不應(yīng)該將一個(gè)學(xué)生的成功建立在諸多學(xué)生的失敗之上。否則，就會使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生厭惡學(xué)校和學(xué)習(xí)，這種結(jié)果是與新課程理念相違背的。
三、他的回答還有什么問題
在某個(gè)學(xué)生站起來回答之后，如果授課教師覺得學(xué)生的回答與他心里所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入。常常會做出這樣的舉動(dòng)：“他的回答還有什么問題？”，之后全體學(xué)生來挑選其中不夠完善的地方，幫助此學(xué)生完善他的答案。在這種情況之下，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，合作互助的意識和行為得到了培養(yǎng)，這種意識和能力的培養(yǎng)是教師想要的。但反過來一想，班級里很多學(xué)生淪為潛能生不是偶然的，而是在這種不自信的環(huán)境中培養(yǎng)起來的。對于學(xué)生而言他們需要自信，尤其是剛開始上學(xué)時(shí)，如果他擔(dān)心自己回答不完善，還有許多地方需要補(bǔ)充，學(xué)生就容易失去參與的勇氣，不敢再回答問題。這樣，極易使這類學(xué)生形成“我不行、我沒有能力回答問題”的思想。這種不良的思想一旦形成會根深蒂固，難以改變。
筆者認(rèn)為，授課教師覺得學(xué)生的回答不夠完善或者確實(shí)需要補(bǔ)充的時(shí)候，教師可否用商討式來提問：“誰還有不同的看法嗎？”基于這樣的提問，學(xué)生應(yīng)該是能接受的，因?yàn)檎l都有不同的看法，誰都有自己的理解。其他學(xué)生的補(bǔ)充和完善不是對前一個(gè)學(xué)生答案的挑剔和否定，這樣的交流是一種平等的和諧的課堂氛圍更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生們擁有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
四、回答得真好
面對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評價(jià)。評價(jià)的言語應(yīng)有盡有，但授課的教師最習(xí)慣的是“回答得真好。”類似的評價(jià)的語言還有很多，諸如：“真會說！你真棒！真聰明！真是智慧星！回答的妙極了！”等等。在課堂上授課教師甚至還讓學(xué)生們給回答好的同學(xué)多次鼓掌以示鼓勵(lì)。在授課教師的思想意識里，之所以這樣做是在正向引導(dǎo)學(xué)生，是對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)。的確，在很大的程度上能讓學(xué)生獲得更多的自信。但是我們需要反思的是：當(dāng)教師在課堂教學(xué)中頻繁地使用“回答的真好”這種評價(jià)方法，經(jīng)常對一個(gè)學(xué)生這樣講的時(shí)候，是否能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起學(xué)生的自信呢？筆者認(rèn)為教師對學(xué)生的評價(jià)要靈活多樣以真正關(guān)注學(xué)生的角度去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)的能力。盡管“真好”是一個(gè)褒義詞，但含義寬泛缺少針對性，久而久之，學(xué)生并不會認(rèn)為自己真的做的很好。
請看課堂上的這組對話。
師：你覺得在孟郊的《游子吟》詩中，最能體現(xiàn)慈母愛的是哪一個(gè)句子？
生：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
師：對，這是這一句。
這是再普通不過的師生對話。體現(xiàn)的是典型的“課堂知識的權(quán)力關(guān)系”，教師成了“評判官”，對學(xué)生的知識，情感起絕對的評判作用，這種對話是“絕望的對話”。反思我們的課堂用語，更多的是用“對”或者“錯(cuò)”來評判學(xué)生，而對于學(xué)生的知識背景、情感體驗(yàn)、能力與方法卻沒有投入更多的關(guān)注，沒有站在孩子的立場去感知學(xué)生的心靈體驗(yàn)。
再看看我們的課堂常用語“今天你真棒！”“今天你真聰明！”就值得我們思考，難道他就是今天棒，昨天或明天就表現(xiàn)不好、表現(xiàn)不聰明了嗎？
日本著名的教育家佐騰學(xué)先生說：“當(dāng)教師作為課堂的權(quán)力性存在駕馭并強(qiáng)化這種權(quán)勢的時(shí)候，體驗(yàn)到的是作為教育主體的無力與空虛；反之，當(dāng)教師放棄課堂的權(quán)力，使自身無力化時(shí)，體驗(yàn)到的是作為實(shí)踐主體的教育力量得到復(fù)興的充實(shí)�！笔堑�，我們的課堂用語，看似簡單，其實(shí)像一顆晶瑩的露珠，折射出教師對“課程”與“教師”的概念的理解，折射出教師的心靈與修養(yǎng)，折射出教師對童心的敬畏、對生命的禮贊�？傊�，課堂教學(xué)的有效組織是離不開教師的提問，學(xué)生的回答需要教師的及時(shí)評價(jià)。但是在提問和評價(jià)過程中需要教師反思。在日常課堂上的習(xí)慣用語，以其真正使課堂變?yōu)閷W(xué)生們的課堂，成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的好地方。從而，真正落實(shí)新課程的教育新理念，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
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