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中學英語詞匯教學論文-轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學方法論文
在中學英語詞匯的教學中，老師會依據(jù)學情就一定的學習內(nèi)容選擇不同的教學方法，如，采用視頻情景，圖片文字情景、問題題設(shè)情景等引出新詞匯等，可謂百花齊放，各有千秋又如，講解課文時穿插講解新單詞。這種詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎(chǔ)差，不會獨立學習的學生來說，就有不妥之處。因此轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，盡可能的調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學習低耗高效，勢在必行。首先，說說中學英語教學中常見的幾個問題：
1、 死記硬背很多學生由于缺乏基礎(chǔ)的語音知識，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時且低效。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學用脫節(jié)。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深理解，也不及時復習，所以遺忘現(xiàn)象嚴重。
3、詞匯記憶無法可依對英語詞匯學習只限于課本，對教師和教材的依賴。缺乏科學的方法，特別是理科生，學習時很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。所以要鼓勵學生多進行課外閱讀。
詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學是中學英語教學的重要任務(wù)之一一。新課標對詞匯教學的要求，體現(xiàn)在詞匯教學的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。要求學生詞匯量顯著增加，對詞匯學習的要求在辨認、識記和理解的基礎(chǔ)上，去運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。既然詞匯教學教無定法，我們就應(yīng)該據(jù)具體學情及教學目的，以及不同的詞匯構(gòu)成，進行方法的靈活變更。
新單詞的學習，一般有三步：認識、操練和使用、擴展。
1、介紹新詞匯利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。
詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于交際活動中。因此，詞匯教學應(yīng)融入句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。我們在教學中應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)運用所學語言的環(huán)境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解2、操練和使用新詞匯介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1）、操作的方法：
教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個別同學說，其他同學糾正; 學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口;做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2)、使用新詞匯。不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學生提供運用詞匯的機會。教學中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的的課堂教學活動，設(shè)計口頭和書面的詞匯練習，使學生在學習中用，在用中學習。學習ignore這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提出問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。
3、詞匯的擴展。課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學用渠道引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。教學中要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：
1). 關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：學習suitcase時，讓學生歸類列舉。
2).在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。
如： a)利用拼讀規(guī)則：如：concern, content, concert. b)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用構(gòu)詞法知識。A）。利用同根詞：如：recover.B）。利用分析詞綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎(chǔ)上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。
3）。利用分析合成詞的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
4)、利用歸納、對比法。
a).利用同義詞近義詞等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反義詞。在英語單詞中表示相對概念的詞匯經(jīng)�？梢�。 c).同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether
5)、利用聯(lián)想找規(guī)律。教師可以充分引導學生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹唵�，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分調(diào)動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。分頁標題#e#如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)、關(guān)注文化，于詞匯教學中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在這句Kennedy勵志語中學習單詞 divide 和 unite.
7)、結(jié)合語境教單詞，讓學生學會英語思維。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 讓學生理解 chicken 這個單詞在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。
8）、辨析詞語意義的變化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.學習 bear 這個詞語的不同變化意義。
9)、 課外擴展閱讀量，從而擴大詞匯量。比如說，對于許多的外來詞語，如shopaholic , workaholic等和縮略詞， 如 CNN，還要靠海量閱讀來獲得。 應(yīng)用上述詞匯教學方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得多，接觸少，吸收少，主次不分，邊學邊忘的缺陷。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞匯的讀音和書寫形式時，有條理、有規(guī)律。我們應(yīng)清楚的認識到：只有重視了詞匯教學過程中存在的問題，想方設(shè)法去解決問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。
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