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職業(yè)英語教學
職業(yè)英語教學【1】
摘要：在這個飛速發(fā)展的時代，職業(yè)教育已經(jīng)成為了工業(yè)發(fā)展的主旋律，英語專業(yè)也變得日趨國際化，在學校中越來越普遍。
英語作為交際工具，其重要性不言而喻。
目前，職業(yè)學校英語教學狀況不佳，面臨重重困難，急需改革。
以下是筆者對職業(yè)英語教學的淺思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)英語 教學 教學方法 課程配置 探究精神
一、對職業(yè)英語教材改革的思考
要提高教學水平，必須有一套相對穩(wěn)定，實用性較強的教材。
在相對同類專業(yè)中，要有一套既具有專業(yè)性，又有實用性的配套教材。
這種教材應(yīng)該是：內(nèi)容適度，要有科學性、系統(tǒng)性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應(yīng)是跳躍式的，不應(yīng)過深、過難或過易，生詞密度也要適當。
增加基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合的教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)的學生，輔加過渡式基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語教學內(nèi)容，把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中。
學生在校既要學一技之長，又要有一定的專業(yè)理論知識，所以在英語教學內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分，讓學生學習專業(yè)術(shù)語、單詞、簡短專業(yè)性文章等，從而大大提高學生的英語綜合水平。
增加口語實訓內(nèi)容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學。
聽說課課程設(shè)計以聽為輔助手段，以說為主要目的。
學生通過大量地聽說練習，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力。
二、改教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學是提高教學質(zhì)量的一個最重要環(huán)節(jié)，因此，必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。
要提高中等職業(yè)英語課堂教學效率，提高學生實際運用英語的能力，就必須改進傳統(tǒng)的英語課堂教學方法，英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。
“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。
貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際。
因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學式相結(jié)合的教學;將過去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;聽、說、讀、寫、譯”訓練相結(jié)合的復合模式;將過去靜靜、沉悶的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。
應(yīng)以學生為中心，教師為指導者，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、獨立思維和自學的能力。
教師要想方設(shè)法把學生從“要我學” 變成“我要學”即從被動變成主動，在講清有關(guān)概念的同時，適當讓學生進行角色表演活動，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識變成活生生的現(xiàn)實中的東西。
三、培養(yǎng)自主探究精神，創(chuàng)新探索機會
樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的教育質(zhì)量評價體系應(yīng)當是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。
職業(yè)教育是以面向“藍領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標的教育。
因此，我們必須樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育理念。
全國職教大會提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進西部大開發(fā)服務(wù)”。
這既是市場經(jīng)濟對職業(yè)教育的現(xiàn)實要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發(fā)展的需要。
在普教中學習文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢的學生，在操作能力強的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺妱荨?/p>
職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的教育質(zhì)量評價體系。
以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生以專業(yè)理論、技能和實踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。
學生應(yīng)該是課堂學習活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
在英語教學中，主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。
師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。
教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。
因此，在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。
教師在教學過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
四、優(yōu)化課程配置，提高創(chuàng)新思維能力
與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風格。
“緊密型”聯(lián)合辦學形式，由企業(yè)和學校雙方依據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置;“松散型”的聯(lián)合辦學形式，由學校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置;學校自主的辦學形式，則是依據(jù)本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設(shè)置。
應(yīng)該說每一種辦學形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。
然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。
其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。
無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學形式的制約。
在辦學過程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。
其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。
由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。
其三，存在著課程設(shè)置定位不當?shù)默F(xiàn)象。
職業(yè)學校、普通中專校與技工學校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。
以至于有些學校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。
其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。
在課程設(shè)置與實施時，為了“對口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。
使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統(tǒng)性。
因此，我們應(yīng)當依據(jù)社會對人才的需要，改革課程設(shè)置;依據(jù)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的趨勢，更新課程設(shè)置;依據(jù)本地的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置;依據(jù)本校的辦學實際，探索課程設(shè)置。
參考文獻
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[2]劉艷豐.淺談職業(yè)教育創(chuàng)新問題思索.科技創(chuàng)業(yè)家.2011
職業(yè)院校英語教學【2】
【摘 要】本文從英語教學現(xiàn)狀來進行分析并結(jié)合自己10年來的職業(yè)教育英語教學的經(jīng)驗和體會，對目前的英語教學改革從教師、教學、學生的角度提出幾點看法。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語教學 思考
英語教學大綱中明確表示，要重視培養(yǎng)學生語言交流和應(yīng)用語言的能力，在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的知識和技能進行廣泛的實踐活動。
教與學，是語言教學活動中密不可分的兩個主體。
可是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師總是被置于主體地位，主導著英語教學的課堂，而學生只是客體，長期以來，我們都習慣于教師作為教學的主體主動灌輸，填鴨式的教學，學生作為客體被動跟進的方式，教學的藝術(shù)往往局限于寓教于樂的較低層次。
隨著市場對職業(yè)人士的要求越來越高，傳統(tǒng)的英語教學理念和方法顯然不能跟上未來職業(yè)發(fā)展對英語學習的強烈需求。
作為一名職業(yè)院校的英語教師，一方面要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學專業(yè)中高速發(fā)展的新技術(shù);另一方面，要密切關(guān)注社會所需的技術(shù)型復合型人材需求，其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要實用、有用。
一、轉(zhuǎn)化教師角色，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學生為主體”
教學理念目前是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力和崗位語言的能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力”的教學目標。
作為教師，我們應(yīng)該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應(yīng)該老是責問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應(yīng)該尋思：我們的教學到底能幫學生學到多少，在崗位實踐中能夠運用多少。
在新的教學模式中，學生應(yīng)是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，因此教師要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實施的組織者、評估者等角色。
英語教學提倡實用為主，夠用為度。
有效的英語課堂是教師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。
教師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景;啟發(fā)學生的思維;給學生提供必要的線索;并通過示范、講解;尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
在整個過程中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應(yīng)建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。
合作學習成為課堂學習的主要方式，讓英語學習的課堂不僅是英語學科知識的課堂，同時也是職業(yè)道德培養(yǎng)的課堂，讓學生的團隊合作能力和集體意識得以培養(yǎng)，這也是未來職業(yè)崗位的強烈需求。
二、引導學生學會學習，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)自主學習的行為習慣
英語學習是一門實踐性很強的課程，學習者的主觀能動性對學習語言有較大的影響，只有學習者清晰意識到自己的學習目標，并希望達到所希望的效果時，學習才可能成功。
為此，職業(yè)院校的教師應(yīng)充分意識到大多數(shù)學生對未來的職業(yè)生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學生自覺地去閱讀課文，收集相關(guān)職業(yè)材料，或找到一些與自己未來職業(yè)有關(guān)的文章，學生之間進行相互交流，用英語對收集的材料進行歸納和總結(jié)，用英語表達出來，培養(yǎng)了學生用英語綜合表達的能力。
教師鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來，以達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創(chuàng)造。
丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水;學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”
因此，學生除了課堂所學的知識外，還要參與豐富的課外活動，學生可在教師的指導下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業(yè)招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創(chuàng)設(shè)了一種英語學習的環(huán)境。
三、開展分層教學實踐，貫徹以能力為導向的“因材施教”的原則
職業(yè)院校生源的復雜性決定其學生的英語知識能力水平參差不齊。
因此，對全體學生繼續(xù)實行統(tǒng)一的教學內(nèi)容和貫徹統(tǒng)一的教學目標已經(jīng)不能適應(yīng)當前學生的實際情況。
改變傳統(tǒng)“一刀切”英語教學模式已經(jīng)成為英語教學改革的課題之一。
分層教學就是從學生的知識基礎(chǔ)、學習條件及實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導”的環(huán)境。
教師通過分層組織教學、改革教學法，使不同層次的學生經(jīng)過努力共同達到教學目標。
分層教學的過程既是教師了解和研究學生的過程，也是學生個體正確認識自我學習能力和水平的過程。
分層次教學能充分體現(xiàn)符合學生個性差異和個人需要原則，也符合能力本位的教學原則。
同時，也能促進教師更加深入地研究教材、教法、教學目標和學生，從而創(chuàng)建學生和教師雙向和諧的教學和學習環(huán)境。
四、提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)對外語教學質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。
這五個因素是：國家對外語教學的政策;學生的來源和素質(zhì);教材的質(zhì)量;教學環(huán)境的條件;教師的素質(zhì)。
五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即教師素質(zhì)是決定因素。
一個公式是：教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)。
這個公式內(nèi)相加為10分，而教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學質(zhì)量就越高。
由此可見，外語教師的素質(zhì)，對提高外語教育教學質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。
教學能力是外語教師出色完成教學工作的關(guān)鍵所在，它包括較強的教材分析能力、組織能力和表達能力。
英語教師必須運用英語組織課堂教學，用簡練的體態(tài)語言和豐富的表情動作配合語言表達，培養(yǎng)學生的聽力、語感和英語思維交流習慣。
教師要利用有限的課堂教學，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的師生關(guān)系。
教師在充實自身素質(zhì)的同時，也應(yīng)用發(fā)展的眼光認識自身知識和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。
教師在擁有正確的教學觀念，懂得教育技術(shù)的前提下，教師要主動走下神圣的講壇，與學生平等對話，建立以學生為中心，師生互動的外語課堂，這就需要職業(yè)院校的英語教師要有較強的改革意識和勇于創(chuàng)新的勇氣。
教師在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的同時，遵循教學的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，誘導他們?nèi)W習，幫助他們學會動腦筋思考，從而形成有規(guī)律的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們掌握好語言基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力，以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
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