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關(guān)于生物教育碩士教學(xué)政策下的創(chuàng)新策略論文
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位曾明確規(guī)定：“是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的應(yīng)用型高層次人才�！痹搶W(xué)位的設(shè)置既能滿(mǎn)足我國(guó)調(diào)整學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)、完善學(xué)位制度的需要，又能滿(mǎn)足我國(guó)生物教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。教育部、人力資源和社會(huì)保障部2013年11月公布《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生分類(lèi)考試、分類(lèi)招生，全日制研究生和非全日制研究生將分別制定培養(yǎng)方案，并強(qiáng)化學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，推進(jìn)與職業(yè)資格的有效銜接。
1.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.1 現(xiàn)狀
1996年4月13日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，隨后又下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，這標(biāo)志著我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的啟動(dòng)。在相關(guān)政策推動(dòng)下，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士教育在規(guī)模和門(mén)類(lèi)上發(fā)展迅速，且發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。2009年全國(guó)專(zhuān)碩畢業(yè)生僅占碩士畢業(yè)生總數(shù)的7.2%，2013年則達(dá)到28.2%，增幅為4.57倍。到2010年12月，獲教育碩士學(xué)位人數(shù)約達(dá)6萬(wàn)人。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年一2020年）》第22條指出“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育”。但目前專(zhuān)業(yè)碩士教育尚未做強(qiáng)，沒(méi)形成良好社會(huì)認(rèn)可，據(jù)相關(guān)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)研究生教育總體滿(mǎn)意度為61.9%，低于學(xué)術(shù)碩士。
1.2 問(wèn)題
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式是在一定的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循高層次應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育起步晚，導(dǎo)致了從學(xué)術(shù)碩士到專(zhuān)業(yè)碩士的簡(jiǎn)單移植。一方面，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍等方面受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的影響，培養(yǎng)模式?jīng)]冇突出自己的特色；另一方面，人們認(rèn)識(shí)上有“邊緣化”的趨勢(shì)，定位不準(zhǔn)確。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，教育碩士的入學(xué)形式缺乏科學(xué)性，教育碩士的培養(yǎng)方式急需完善，教育碩士的質(zhì)量控制尚需改進(jìn)。
具體而言，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問(wèn)題，課程設(shè)置方面的問(wèn)題，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題，
學(xué)位論文
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試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
方面的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題，質(zhì)量控制與保障方面的問(wèn)題等。其學(xué)術(shù)化傾向表現(xiàn)為與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)相同，只是適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)方案相N，只是在個(gè)別課程的安排上做少量的調(diào)整而已。課程設(shè)置方面的問(wèn)題表現(xiàn)為研究方向的特色不明顯、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于陳舊以及外國(guó)語(yǔ)課程所占比重過(guò)大K。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面的問(wèn)題表現(xiàn)為導(dǎo)師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)，尤其是教育實(shí)際能力欠缺。學(xué)位論文方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐研究重視不夠。實(shí)踐教學(xué)方面重講授輕案例教學(xué)和探究教學(xué)，教學(xué)模式和方法較落后。教育碩士的質(zhì)M控制還缺乏較科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與、過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等還重視不夠等。
2.政策引領(lǐng)下的理念變革
2.1 教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2010年10月通過(guò)的《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育總體方案》中提出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展目標(biāo)�！暗�2015年，積極發(fā)展碩士層次專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”；“到2020年，實(shí)現(xiàn)我國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育體系基本完善”W。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦1996年25號(hào)文件指出，教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，重視案例教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的聯(lián)系。要求建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，開(kāi)辟校校合作的培養(yǎng)方式，增加教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.2 提倡多樣化
我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育框架日益多樣化。2004年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，這是政策調(diào)整最為頻繁的一種模式。國(guó)家決定自2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，由此形成了全日制教育碩士培養(yǎng)模式。2010年12月教育部又啟動(dòng)免費(fèi)師范生政策，免費(fèi)師范畢業(yè)生到中小學(xué)任教滿(mǎn)一學(xué)期后均可申請(qǐng)免試在職攻讀教育碩士。這種多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，既是教育學(xué)科碩士研究生結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求，也是近年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中的一些獨(dú)特的教育政策環(huán)境影響的結(jié)果。教育碩士培養(yǎng)模式多樣化是教育學(xué)科碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的內(nèi)在要求，另一政策動(dòng)因源于我國(guó)對(duì)大學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村教師補(bǔ)充難的探索。
2.3 以生為本
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年一2020年）》確立了“育人為本”作為新時(shí)期我國(guó)教育改革與發(fā)展的基本工作方針，這對(duì)于教育碩士培養(yǎng)也是意義深遠(yuǎn)。以生為本就是“以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們主動(dòng)積極、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教育政策的演變不僅體現(xiàn)了教育實(shí)踐的歷史品性，也凸顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用。
2.4 提高質(zhì)量
我國(guó)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)基本上采取導(dǎo)師制，導(dǎo)師往往只是生物某專(zhuān)業(yè)的教師，不熟悉教育學(xué)、生物教學(xué)理論；而且隨著研究生的擴(kuò)招和師資的有限，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，加上自己本身平時(shí)的教學(xué)和研究就很忙碌，這樣就更分散了導(dǎo)師的精力，造成培養(yǎng)質(zhì)量的下降。再就是課程考核的形式單一，過(guò)多采用課程論文形式，不能很好地測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)已開(kāi)始重視提高質(zhì)量，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部2013年3月聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，明確指出“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式”，以大力提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作委員會(huì)第一次工作會(huì)議暨教育碩士實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地建設(shè)工作會(huì)議于2015年8月召開(kāi)，提出了當(dāng)前加快構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系的有關(guān)舉措和主要做法，以切實(shí)提高研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量。
3.生物教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略
為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位；加強(qiáng)教育碩士課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)體系；加強(qiáng)教育碩士實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)；構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3.1 以實(shí)踐能力為核心構(gòu)建培養(yǎng)模式
實(shí)踐能力不僅包括動(dòng)手能力，更重要的是在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及溝通和表達(dá)能力。專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力包括一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力等，其中情境實(shí)踐能力是解決問(wèn)題的核心能力，也是實(shí)踐能力的重要構(gòu)成要素。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可形成一套供課堂教學(xué)操作的工具系統(tǒng)，如教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟等，以形成教學(xué)的基本操作規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)模式的規(guī)范性、程序性與可控性特征。增設(shè)實(shí)用性課程，增加教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生從事教育工作的能力。在實(shí)踐操作上，落實(shí)教育碩士實(shí)踐工作的制度保障、教育碩士實(shí)踐工作的基地保障和教育碩士實(shí)踐工作的運(yùn)行程序等3個(gè)方面。
日常教學(xué)中，教育碩士生可圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)學(xué)術(shù)專(zhuān)題，寫(xiě)教案，做PPT，課堂講演，寫(xiě)論文等，以提高其教研能力和教學(xué)技能。而且學(xué)生要很好地熟悉中學(xué)生物學(xué)教材，例舉具體案例，不能泛泛而談。還可讓學(xué)生多方位參與本科教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)聽(tīng)課、講課、出試卷等諸多環(huán)節(jié)。讓部分優(yōu)秀學(xué)生直接給本科生講課，其他學(xué)生隨堂聽(tīng)課，學(xué)生切實(shí)感受到“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難！”。還要適時(shí)設(shè)置微格課程，讓學(xué)生盡量多感知教學(xué)，活躍教學(xué)，這對(duì)于無(wú)師范背景的教育碩士生尤為重要。還可組織學(xué)生到中學(xué)聽(tīng)觀摩課，近距離感受生物學(xué)教學(xué)。學(xué)生多觀摩、多體驗(yàn)參與，這也激發(fā)了他們教學(xué)的興趣，拓展了實(shí)踐的空間，激發(fā)了實(shí)踐的潛能。
3.2 加大案例教學(xué)比例
教育碩士具有職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)采取學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的教學(xué)模式，突出案例教學(xué)及生物學(xué)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，以提高學(xué)員的教學(xué)水平。為改變我國(guó)教育碩士的學(xué)術(shù)化傾向，教學(xué)方式應(yīng)重視案例教學(xué)，向行動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)目前在我國(guó)各類(lèi)院校推廣迅速，強(qiáng)調(diào)展示真實(shí)問(wèn)題和具體情境，學(xué)生做出分析和討論并提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策，因此它是一種十分貼近真實(shí)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生情境實(shí)踐能力要素的教學(xué)方式。
學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐共享平臺(tái)，不但要加大案例分析的力度，編寫(xiě)與實(shí)際相關(guān)的講義，還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際教學(xué)和研討的機(jī)會(huì)。以案例教學(xué)為主，把案例作為一個(gè)主要載體，重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，將某些經(jīng)典案例置入規(guī)定的課程教學(xué)過(guò)程中，融合體現(xiàn)能力要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與性。來(lái)自實(shí)踐，走向?qū)嵺`也是專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)特性的體現(xiàn)。案例庫(kù)建設(shè)尤為重要，應(yīng)圍繞生物教學(xué)思想和理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行，如探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)案例設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)案例設(shè)計(jì)、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)案例設(shè)計(jì)等，教育碩士生亦可參與到案例庫(kù)建設(shè)中，豐富相關(guān)內(nèi)容。
3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)
1）運(yùn)用研討性教學(xué)模式
研討性教學(xué)模式以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。教育者應(yīng)建立一種合適的體系，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性。教學(xué)過(guò)程可視為一個(gè)激活想象、引發(fā)探索的過(guò)程，教師可視為學(xué)生的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和共同思考者，盡可能地把凝固、抽象的教育理論、教學(xué)模式和技巧與鮮活的個(gè)人教研心得結(jié)合起來(lái)，與教育教學(xué)實(shí)踐中要解決的問(wèn)題、難題結(jié)合起來(lái)。如細(xì)胞膜的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往讓學(xué)生看圖片，用講授和談話的方式，學(xué)生靠理解和記憶來(lái)獲得知識(shí)。而研討式教學(xué)則可讓學(xué)生首先思考一些問(wèn)題，如細(xì)胞膜內(nèi)外有親水疏水之分，哪個(gè)部分親水、哪個(gè)部分疏水，為什么？這就同時(shí)涉及細(xì)胞的生活環(huán)境，磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)等，學(xué)生會(huì)印象深刻。與實(shí)踐生活相關(guān)的問(wèn)題也值得關(guān)注，如劇烈運(yùn)動(dòng)后腿酸是何道理，發(fā)酵在生活中的運(yùn)用，植物不能過(guò)度密植或施肥有何原理，遺傳病的防治等，這些都能激發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)探究。
2）重視合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作性的社會(huì)意義人際協(xié)同建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)很好體現(xiàn)了這種思想，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)。它能促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)最深層意義的建構(gòu)。如生物學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容比較枯燥，容易記混。如細(xì)胞的成分、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能這些內(nèi)容多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位做專(zhuān)題，每組負(fù)責(zé)一塊，學(xué)生的積極性很高。
教學(xué)模式是思想、方法、結(jié)構(gòu)、模式等的綜合體，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念改良傳統(tǒng)的講授模式，還可綜合運(yùn)用角色扮演、多媒體、體驗(yàn)式教學(xué)、對(duì)分式教學(xué)、反轉(zhuǎn)教學(xué)等模式來(lái)改善教學(xué)，活躍思想，提高教學(xué)效率。
3.4 完善管理制度和模式
管理是保證質(zhì)量的重要手段。在生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)中，管理尤其重要。要從管理隊(duì)伍和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行打造，才能為教育碩士生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
1）打造一支管理隊(duì)伍，加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)
專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位是同等價(jià)值的，只是性質(zhì)不同，要求規(guī)格不同。因此教學(xué)和教學(xué)管理應(yīng)該與學(xué)術(shù)性學(xué)位相同，否則就達(dá)不到研究生的應(yīng)有水平，就得不到社會(huì)的重視。生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置非常重要，如果沒(méi)有一個(gè)良好的管理系統(tǒng)去支持，專(zhuān)業(yè)碩士教育難以實(shí)現(xiàn)。該機(jī)構(gòu)可由生命科學(xué)學(xué)院主管研究生教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)主管，督導(dǎo)相應(yīng)工作。另設(shè)教育碩士負(fù)責(zé)人1名，協(xié)助副院長(zhǎng)處理某些事務(wù)，也負(fù)責(zé)很多具體事務(wù)。下面還須設(shè)1～2名行政秘書(shū)，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)和處理日常事務(wù)。該機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)完善，分工明確，其良好運(yùn)作能確保專(zhuān)業(yè)碩士管理，提高管理效率。
2）重視教師團(tuán)隊(duì)的管理，建立教師選拔和管理機(jī)制
在某些院校，生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師隊(duì)伍堪憂(yōu)，這些院校對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士性質(zhì)不了解、不重視。只要導(dǎo)師需要或領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭，這些教師都可以成為導(dǎo)師，遴選機(jī)制不健全。而領(lǐng)導(dǎo)的考慮也頗有道理，除了照顧部分未招到研究生的教師外，也有想整合資源，共同努力把事辦大辦強(qiáng)的思想。培養(yǎng)還好說(shuō)點(diǎn)，但就業(yè)是個(gè)大難題，涉及指標(biāo)考核。讓某些領(lǐng)導(dǎo)或教授指導(dǎo)一個(gè)，將來(lái)學(xué)生去向也好些，出路也多些，這幾乎成為所有生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的一個(gè)潛規(guī)則。這些導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)水準(zhǔn)并不高，從導(dǎo)師那兒學(xué)生很難獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，倒是有很多學(xué)生被安排跟導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)，跑外調(diào)等。如有學(xué)生的導(dǎo)師是生態(tài)專(zhuān)業(yè)，還請(qǐng)假出去采樣。這些都挫傷了學(xué)生教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)取動(dòng)力不足。所以，導(dǎo)師選拔迫在眉睫。導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)以生物教學(xué)論專(zhuān)業(yè)和科室為核心，指導(dǎo)教師或具有師范專(zhuān)業(yè)背景，或是教學(xué)名師，或是品牌專(zhuān)業(yè)、精品課程負(fù)責(zé)人，或是教學(xué)能力突出，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)良，或是教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)�。�?dǎo)師隊(duì)伍遴選不一而足，方法眾多。但如果非教育碩士專(zhuān)職導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士，必須經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，并在全程接受督導(dǎo)。這樣才能遴選出合格的導(dǎo)師，加強(qiáng)教師管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
其他還須注意和改進(jìn)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還涉及課程設(shè)置、畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新非一蹴而就，還須把握其培養(yǎng)規(guī)律，理論與實(shí)踐相結(jié)合做出嘗試。相信這種創(chuàng)新會(huì)使生物教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式更合理，更具有可行性和操作性、更具有生命力和活力！
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