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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略論文
摘要:小學(xué)教學(xué)屬于啟蒙教育階段,學(xué)生的想象力與動手能力強,但是專注力以及主動思考的能力卻較弱,目前其教學(xué)存在著教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大兩個突出的問題,要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,必須進行教學(xué)創(chuàng)新,改變教學(xué)手段,提升課堂趣味性,應(yīng)用多媒體技術(shù),豐富教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)置課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;策略
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科,其內(nèi)容較為抽象,但是卻與我們的生活息息相關(guān),在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,老師總是喜歡保持絕對的權(quán)威性,一味地將知識灌輸給學(xué)生,希望學(xué)生能夠認真聽課,接收自己所傳達的內(nèi)容,但卻忽視了學(xué)生的接受能力,忽略了從教學(xué)形式上提升課堂趣味性,同時降低課堂知識的理解難度[1]。進行教學(xué)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容,靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力,對于提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)及知識應(yīng)用能力具有積極意義,也是小學(xué)數(shù)學(xué)革新必經(jīng)的旅程。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來,數(shù)學(xué)和語文都是教育系統(tǒng)中的主要科目,也是應(yīng)試教育考核的關(guān)鍵性科目,因此受老師和家長的重視度較高,而成績成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn),這促使了“填鴨式”教學(xué)法的形成[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,本來數(shù)學(xué)的內(nèi)容就較為抽象,很多時候老師為了降低學(xué)習(xí)難度,會要求學(xué)生去記憶數(shù)學(xué)概念而不是去理解,在遇到同類型題目時,學(xué)生將數(shù)字代入記憶的公式中,即可得到正確答案,卻并不知道為什么要用這個公式,這樣其實不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升,會使得學(xué)生在今后理科科目的學(xué)習(xí)中比較吃力。在素質(zhì)教育背景下,傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下幾個突出的問題:①教學(xué)形式單一。過去由于教學(xué)資源的限制,老師只能夠以課本為基礎(chǔ),通過語言、板書等形式宣教,教學(xué)形式單一,課堂趣味性不足,老師所講內(nèi)容大多是書本上有的,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。老師的教育理念,會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,或者是學(xué)習(xí)方向,在應(yīng)試教育模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,課后作業(yè)繁重,勤學(xué)卻忽略了巧學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略
。ㄒ唬﹦(chuàng)新教學(xué)手段,提升課堂趣味性
數(shù)學(xué)知識,來源于生活,應(yīng)用于生活,就其內(nèi)容來說,其實是趣味性十足的,在課堂上,老師應(yīng)該學(xué)會釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,充分發(fā)揮其主觀能動性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,然后在自主意識的驅(qū)動下,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并且體會到學(xué)習(xí)的快樂,并且積極地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中,讓學(xué)生一個充滿鼓勵的世界中去學(xué)習(xí)。老師應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)新教學(xué)手段,營造開放式生態(tài)課堂,例如,在學(xué)習(xí)運算方法與公式時,當(dāng)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)的加減乘除運算后,采用游戲教學(xué)法,模擬水果市場,將學(xué)生扥為“市民”和“果農(nóng)”兩個角色,果農(nóng)手中有蘋果、橘子、香蕉、梨這四中水果,設(shè)置單價,然后進行水果買賣,“市民”說:“我要買兩斤蘋果和一斤橘子,請問多少錢?”由果農(nóng)作答。隨后兩組角色互換繼續(xù)游戲。一節(jié)課下來,同學(xué)們興奮異常,都踴躍地參與到游戲環(huán)節(jié)中,數(shù)學(xué)運算的速度與正確率都明顯提升,并且學(xué)會應(yīng)用自己所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題,應(yīng)用所學(xué)去進行自主探究。
。ǘ⿷(yīng)用多媒體技術(shù),豐富課堂內(nèi)容
多媒體是一種現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體,能夠大大地豐富課堂內(nèi)容,通過圖像或動畫的形式,將數(shù)學(xué)中的一些知識直觀地展示給學(xué)生,將之與人們的實際生活聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,便于學(xué)生去思考,去探究,從而掌握課堂知識點。例如,在幾何圖形的課程學(xué)習(xí)中,涉及到正方形、長方形、圓形、三角形等基本圖形,這些圖形作為構(gòu)成事物的基本幾何要素,在我們的生活中是隨處可見的,老師可以在多媒體上放映一些基本的幾何圖形,同時再放一些實物圖片,方便學(xué)生理解記憶,比如在圓形的學(xué)習(xí),可以在圓形線條的旁邊,放西瓜、太陽、平底鍋等圖片,讓同學(xué)們知道,這就是圓。以此類推,最后在課堂結(jié)束之前,將之前所有出現(xiàn)的圖像,一一放映,讓同學(xué)們辨別這屬于什么幾何圖形,同學(xué)們踴躍作答,均回答正確,一堂課就這樣愉快地過去,同學(xué)們思維活躍,積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
。ㄈ╈`活設(shè)置課后作業(yè),培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是一門理科科目,無論采用怎樣的教學(xué)方式,都應(yīng)該通過一定量的練習(xí),讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維,在遇到數(shù)學(xué)題時能夠迅速掌握題干信息,尋找合適的解題方式,并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到難題,利用數(shù)學(xué)解題思維去解決問題。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的知識點,通過課后習(xí)題的布置,學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識[3]。例如,在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后,老師布置了一個練習(xí)題:“小明跟爸爸玩飛鏢,靶標(biāo)上有3個圈,射中中心位置得10分,第二圈得8分,最外圈的6分,小明投了兩次,得了多少分?”老師可以讓學(xué)生回家之后跟家長一起玩這個游戲,并且解答出這個問題,第二天大部分同學(xué)都說:“有9種情況,5種得分,依次為20分、18分、16分、14分、12分!边@一答案比較完整,但是忽略了沒射中的情況,每一次投射都有4種情況,共16種,可以增加10分、8分、6分三種得分。這道習(xí)題考驗的其實是學(xué)生思維邏輯是否縝密,告訴學(xué)生應(yīng)該從多個角度、按照次序去分析并解決問題。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科,對于小學(xué)的學(xué)生而言,一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)難度較低,但是其思維模式較為抽象空泛,學(xué)生難以理解并有效利用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,分數(shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),在這種心理下,老師會強調(diào)讓學(xué)生通過記憶和模仿來解題嗎,這種教育方式忽略了對于孩子思維能力的啟發(fā)及提升,學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力,無法活學(xué)活用[4]。充分利用現(xiàn)代化教育的相關(guān)技術(shù),進行教學(xué)革新,創(chuàng)建生態(tài)課堂,鼓勵學(xué)生釋放天性,讓學(xué)生老師的指引下自主學(xué)習(xí)思考,能夠有效提升其對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。
參考文獻
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