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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略論文
摘要：小學(xué)教學(xué)屬于啟蒙教育階段，學(xué)生的想象力與動手能力強，但是專注力以及主動思考的能力卻較弱，目前其教學(xué)存在著教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大兩個突出的問題，要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，必須進行教學(xué)創(chuàng)新，改變教學(xué)手段，提升課堂趣味性，應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；策略
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門自然學(xué)科，其內(nèi)容較為抽象，但是卻與我們的生活息息相關(guān)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師總是喜歡保持絕對的權(quán)威性，一味地將知識灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生能夠認真聽課，接收自己所傳達的內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生的接受能力，忽略了從教學(xué)形式上提升課堂趣味性，同時降低課堂知識的理解難度[1]。進行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力，對于提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)及知識應(yīng)用能力具有積極意義，也是小學(xué)數(shù)學(xué)革新必經(jīng)的旅程。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來，數(shù)學(xué)和語文都是教育系統(tǒng)中的主要科目，也是應(yīng)試教育考核的關(guān)鍵性科目，因此受老師和家長的重視度較高，而成績成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)，這促使了“填鴨式”教學(xué)法的形成[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，本來數(shù)學(xué)的內(nèi)容就較為抽象，很多時候老師為了降低學(xué)習(xí)難度，會要求學(xué)生去記憶數(shù)學(xué)概念而不是去理解，在遇到同類型題目時，學(xué)生將數(shù)字代入記憶的公式中，即可得到正確答案，卻并不知道為什么要用這個公式，這樣其實不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升，會使得學(xué)生在今后理科科目的學(xué)習(xí)中比較吃力。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下幾個突出的問題：①教學(xué)形式單一。過去由于教學(xué)資源的限制，老師只能夠以課本為基礎(chǔ)，通過語言、板書等形式宣教，教學(xué)形式單一，課堂趣味性不足，老師所講內(nèi)容大多是書本上有的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。老師的教育理念，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，或者是學(xué)習(xí)方向，在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課后作業(yè)繁重，勤學(xué)卻忽略了巧學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂趣味性
數(shù)學(xué)知識，來源于生活，應(yīng)用于生活，就其內(nèi)容來說，其實是趣味性十足的，在課堂上，老師應(yīng)該學(xué)會釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，然后在自主意識的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且體會到學(xué)習(xí)的快樂，并且積極地將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生一個充滿鼓勵的世界中去學(xué)習(xí)。老師應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)手段，營造開放式生態(tài)課堂，例如，在學(xué)習(xí)運算方法與公式時，當(dāng)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)的加減乘除運算后，采用游戲教學(xué)法，模擬水果市場，將學(xué)生扥為“市民”和“果農(nóng)”兩個角色，果農(nóng)手中有蘋果、橘子、香蕉、梨這四中水果，設(shè)置單價，然后進行水果買賣，“市民”說：“我要買兩斤蘋果和一斤橘子，請問多少錢？”由果農(nóng)作答。隨后兩組角色互換繼續(xù)游戲。一節(jié)課下來，同學(xué)們興奮異常，都踴躍地參與到游戲環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)運算的速度與正確率都明顯提升，并且學(xué)會應(yīng)用自己所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，應(yīng)用所學(xué)去進行自主探究。
�。ǘ⿷�(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容
多媒體是一種現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能夠大大地豐富課堂內(nèi)容，通過圖像或動畫的形式，將數(shù)學(xué)中的一些知識直觀地展示給學(xué)生，將之與人們的實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，便于學(xué)生去思考，去探究，從而掌握課堂知識點。例如，在幾何圖形的課程學(xué)習(xí)中，涉及到正方形、長方形、圓形、三角形等基本圖形，這些圖形作為構(gòu)成事物的基本幾何要素，在我們的生活中是隨處可見的，老師可以在多媒體上放映一些基本的幾何圖形，同時再放一些實物圖片，方便學(xué)生理解記憶，比如在圓形的學(xué)習(xí)，可以在圓形線條的旁邊，放西瓜、太陽、平底鍋等圖片，讓同學(xué)們知道，這就是圓。以此類推，最后在課堂結(jié)束之前，將之前所有出現(xiàn)的圖像，一一放映，讓同學(xué)們辨別這屬于什么幾何圖形，同學(xué)們踴躍作答，均回答正確，一堂課就這樣愉快地過去，同學(xué)們思維活躍，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
�。ㄈ╈`活設(shè)置課后作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是一門理科科目，無論采用怎樣的教學(xué)方式，都應(yīng)該通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，在遇到數(shù)學(xué)題時能夠迅速掌握題干信息，尋找合適的解題方式，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到難題，利用數(shù)學(xué)解題思維去解決問題。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的知識點，通過課后習(xí)題的布置，學(xué)生要學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識[3]。例如，在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)加減法之后，老師布置了一個練習(xí)題：“小明跟爸爸玩飛鏢，靶標(biāo)上有3個圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了兩次，得了多少分？”老師可以讓學(xué)生回家之后跟家長一起玩這個游戲，并且解答出這個問題，第二天大部分同學(xué)都說：“有9種情況，5種得分，依次為20分、18分、16分、14分、12分�！边@一答案比較完整，但是忽略了沒射中的情況，每一次投射都有4種情況，共16種，可以增加10分、8分、6分三種得分。這道習(xí)題考驗的其實是學(xué)生思維邏輯是否縝密，告訴學(xué)生應(yīng)該從多個角度、按照次序去分析并解決問題。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對于小學(xué)的學(xué)生而言，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)難度較低，但是其思維模式較為抽象空泛，學(xué)生難以理解并有效利用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，分數(shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種心理下，老師會強調(diào)讓學(xué)生通過記憶和模仿來解題嗎，這種教育方式忽略了對于孩子思維能力的啟發(fā)及提升，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力，無法活學(xué)活用[4]。充分利用現(xiàn)代化教育的相關(guān)技術(shù)，進行教學(xué)革新，創(chuàng)建生態(tài)課堂，鼓勵學(xué)生釋放天性，讓學(xué)生老師的指引下自主學(xué)習(xí)思考，能夠有效提升其對于數(shù)學(xué)知識的理解能力。
參考文獻
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[3]孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育,2015,(32):73-74.
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