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碩士研究生英語教學(xué)改革透析論文
摘要：碩士研究生雖然具有較強的閱讀能力和英語應(yīng)試能力，但是其英語綜合運用能力，尤其是聽說能力比較薄弱，如何改變長期存在的“啞巴英語”狀況，提高他們的英語聽說能力成為一大難題。文章旨在從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實踐，提出一些實用性的建議。
關(guān)鍵詞：碩士研究生英語教學(xué)
隨著我國對外開放的不斷深入以及2008年奧運會的到來，作為國際性語言的英語日益受到重視。另外，近年來高校連續(xù)擴大招生，研究生的數(shù)量在不斷增加，而且，隨著科技和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，我國的外語教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的大好發(fā)展勢頭，在高校里英語課的地位更是日漸突出。然而長期以來，我們的英語教學(xué)都是把培養(yǎng)閱讀能力放在第一位，結(jié)果我們的學(xué)生閱讀和應(yīng)試能力提高了，但是英語聽說能力卻普遍較差，在日常交際中無法表達自己的思想、聽不懂對方說什么、用詞欠妥，基本句型掌握不牢等等。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因可以大致總結(jié)為三個方面，即課堂教學(xué);課外操練;師資隊伍的業(yè)務(wù)水平。
一、課堂教學(xué)
目前，許多大學(xué)的英語教學(xué)體系基本上沿用傳統(tǒng)的以精讀為主的課程安排，聽力、口語課也有一定安排，但數(shù)量不夠，質(zhì)量也不高。新的教學(xué)理念要求我們以聽說課為主，而聽說課的成功與否，很大程度上取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在課堂上的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是teacher-ori-ented，即老師是課堂的中心，而學(xué)生則處于被動的和消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然重要，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心應(yīng)是學(xué)生。因此，應(yīng)打破教師在上面講，學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一種輕松、愉快和和諧的課堂氣氛。
如何幫助學(xué)生克服畏難心理，提高學(xué)生說英語的興趣成了英語聽說課教學(xué)的一大重點。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生一起開口講，消除心理障礙。李陽認(rèn)為:學(xué)好英語需要沖天的信心，他獨創(chuàng)的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。學(xué)生應(yīng)該樹立起信心，向“啞巴英語”挑戰(zhàn)，大膽張口訓(xùn)練。課堂活動中最常用也比較有效的口頭交際形式，主要有以下幾種:
(一)師生對話學(xué)生與教師之間應(yīng)建立起一種相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的互動模式，教師在指導(dǎo)的同時應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中來。教師可以給學(xué)生提供幾個話題，比如thecallphone，theimportantpersoninyourlife，travelexperience等等，并給出與話題有關(guān)的詞匯和短語及大概的思路，讓學(xué)生任選一個自己感興趣的話題，準(zhǔn)備5~10min，進行陳述，其間教師可以加以引導(dǎo)和點評。
(二)配音練習(xí)利用多媒體播放器，教師先播放一段對話，并對內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生把人物對白逐句聽懂、掌握，并進行模仿，然后教師進行消音，讓學(xué)生分角色進行配音。要求學(xué)生繪聲繪色，身臨其境。通過這項練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，語速和運用英語的口頭表述能力。
(三)分組辯論在精講課文之后，把學(xué)生分成兩組，就課文中提出的相關(guān)觀點分正反兩方面進行辯論，先讓他們在各組內(nèi)進行討論，然后總結(jié)自己的觀點和論據(jù)，展開辯論�；蛘呤墙處熤苯咏o出辯論題目，比如，手機的利與弊，城市生活的利與弊，是否替換新聞聯(lián)播的主持人等等。每次辯論完之后，教師要進行總結(jié)和評論，表揚好的方面，指出不足之處，并評出表現(xiàn)最佳的個人和小組。這項練習(xí)可以讓所有學(xué)生都能參與準(zhǔn)備，大多數(shù)人都能開口陳述自己的觀點和論據(jù)，可以增強學(xué)生的競爭意識，活躍思維，使課堂氣氛活躍。
(四)模擬情景對話教師設(shè)計情景，讓學(xué)生進行對話表演，或者干脆讓學(xué)生自編自演，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景后，讓學(xué)生自己設(shè)計對話情景，利用學(xué)過的語言進行模擬對話，把課堂布置成各種模擬場景，如商場、車站、餐館，面試室等等，讓學(xué)生在全班人面前展開模仿情景想象和會話。
這樣的情景訓(xùn)練，具體、生動、貼近生活，學(xué)生往往興趣盎然，熱情頗高。他們逼真而滑稽的表演常給課堂帶來歡聲笑語，從而在生動有趣的語言運用過程中習(xí)得語言。
(五)作報告利用每次上課開始時的半小時時間，讓學(xué)生到講臺上作報告，內(nèi)容不限，可以是新聞、笑話、親身經(jīng)歷的一件事，介紹一部小說或電影等等，可以利用powerpoint的形式進行演示。教師可以在前一次上課結(jié)束前，采用volunteer的方式，確定下一次作報告的學(xué)生，可以根據(jù)班級人數(shù)和課時數(shù)確定每次作報告的學(xué)生人數(shù)。確保一學(xué)期下來，每位學(xué)生都有機會作報告。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生在大家面前開口說英語的勇氣，并能學(xué)到作報告時需要注意的一些用語和面部表情。
此外，還要重視文化教學(xué)，培養(yǎng)“跨文化意識”�？缥幕浑H中的文化因素在外語教學(xué)中具有特殊意義，英語口語課堂必然涉及跨文化教學(xué)。因此，如何通過課堂教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和訓(xùn)練他們的跨文化交際能力也應(yīng)是教師關(guān)注的重點。胡文仲曾經(jīng)說過，在跨文化交際中，中國學(xué)生常常因為犯一些與語言有關(guān)的“文化錯誤”而導(dǎo)致交際困難或交際失敗。有時學(xué)生由于不了解英語國家的習(xí)俗、習(xí)慣及禁忌而說話不得體。比如，在一位外籍教師的課上，外教問一位中國學(xué)生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”結(jié)果這位學(xué)生回答:“No，thankyou.”事實上，這位外教是想“讓”這位學(xué)生來回答問題而不是在“征求”他是否愿意回答這個問題，而這位學(xué)生卻只取外語語言的字面含義，從而給出了不恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>
另外，僅僅說是不夠的，還要鍛煉聽的能力，因為聽和說是英語學(xué)習(xí)中不可分割的、相輔相成的兩個方面，只說不聽或只聽不說都是行不通的。
在課堂上，可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，播放一些聽力材料，如StepbyStep，VOA，BBC英語新聞等。此外，為了激發(fā)學(xué)生聽的興趣，可以選擇一些比較優(yōu)美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時間播放，也可以在英文歌曲里挖掉一些詞和簡單的句子，設(shè)計成Gap-Fill-ing的形式，讓學(xué)生填充。這樣，學(xué)生會專心致志的通過聽，尋求所需要的信息。如此堅持，學(xué)生的語感增強了，聽力也會隨之而提高。也可以播放一些對白不是太復(fù)雜的電影片斷，配上英文字幕，看完之后，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容或談?wù)劯邢搿?/p>
二、課外操練
英語水平尤其是聽說能力的提高僅僅靠課堂上的時間和訓(xùn)練是遠遠不夠的，學(xué)生還要堅持進行課外訓(xùn)練。
在日常生活中，把學(xué)習(xí)過的一些詞匯，句子等加以應(yīng)用，比如見面時用英語問候，打電話時用學(xué)過的電話用語，看電話號碼本時有意識地用英語去讀。例如你想問人家是不是美國人，可以說:“AreyouAmerican?”或者簡單地說“Ameri-can?”不要太在意語法，管它是單數(shù)、復(fù)數(shù)，管它是不是問句，只要在句尾加上升調(diào)，就能表達這是一個問句，老外一定聽得懂。
語言一定要用于溝通，能達到溝通最重要。在日常生活中可以把英文夾雜在你所說的中文里面，這都無所謂，不要怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不要怕語法不對，不要在意別人的眼光，只要你克服了害怕的心理，開口說英語，那你的英語流利度就指日可待了。
在家里，要不斷地制造看英語，聽英語的機會，家中備有英文報紙ChinaDaily，每天看一點就夠了;常常瀏覽英文網(wǎng)站，看一些重大新聞或感興趣的東西;把收音機或電視機開著，播放英語節(jié)目，自己可以去做別的事，主要目的是盡量讓自己處在老外說英語的環(huán)境之下，讓自己熟悉英語的語調(diào)，以后和別人用英語交流時，就會自然而然地用這種語調(diào)，那你的口語將會比較流暢自然。
總之，不論哪種方法、哪種技巧，歸根到底都是要prac-tice，并且要循序漸進，持之以恒。這樣，你才能“開口”說并能和別人用英語自如地交流。
三、師資隊伍的業(yè)務(wù)水平
在外語教學(xué)中，值得注意的一點是外語師資隊伍的質(zhì)量問題。當(dāng)前，認(rèn)真研習(xí)過英語教學(xué)法，熟練掌握英語教學(xué)規(guī)律的外語教師并不多，許多外語教師的教學(xué)方法幾乎如出一轍，在教學(xué)改革的問題上下的功夫不夠。若要培養(yǎng)出素質(zhì)高，能力強的研究生，我們必須加強師資隊伍的建設(shè)。一方面，外語教師要認(rèn)真研讀對教學(xué)有益處的語言學(xué)論著，另一方面，外語教師應(yīng)不斷尋找在國內(nèi)外進修的機會，提高自己的語言水平，綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗，切實從抓好教學(xué)，提高教學(xué)水平的角度出發(fā)，為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。
總之，非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，它需要一個漫長的過程。為此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，把握英語教學(xué)的規(guī)律，探索合理而有效的教學(xué)方式，以推進我國非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革。
參考文獻：
[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1998.
[2]胡文仲.跨文化交際選讀[M].長沙:湖南教育出版社，1988.
[3]黃薇.論在英語口語教學(xué)中傳授跨文化語用意識的必要性[J].吉昌學(xué)院學(xué)報，2005，(2).
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