一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的階段性評價的目的

 

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出:“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段性過程中，應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”為理念，以促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展為方向，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，幫助學(xué)生提高主體意識和創(chuàng)新意識。

 

　　在期末學(xué)生手冊的成績評定中，按照統(tǒng)一要求是，以期末考試成績占70%，分A、B、C、D、E五個檔次，而學(xué)習(xí)過程占30%，也分為A、B、C、D、E五個檔次，兩者結(jié)合最終給學(xué)生一個評價。但如果僅是到了期末才對學(xué)生給出一個評定結(jié)果，或者僅憑印象隨便打個檔次，而學(xué)生卻不了解自己在學(xué)習(xí)過程中教師的評定和所給評級檔次的原因，那么勢必會削弱這項評定對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和加強思想教育的促進(jìn)作用。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，筆者在執(zhí)行落實常規(guī)評價(如課堂學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)批改、章節(jié)測驗等)的同時，設(shè)計了一個表格，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評定。表中分表揚、批評、測驗、備注幾項，進(jìn)行輔助評價。這張表格張貼在黑板旁邊的墻壁上，注意貼上后還能取下來，每個月更換一次，使評價更及時，更有針對性。

 

　　二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的階段性評價的實施措施

 

　　1、關(guān)注學(xué)生每個閃光點，及時激勵，讓學(xué)生感受到老師對自己的肯定;同學(xué)乃至家長知道自己得到了表揚

 

　　在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，教學(xué)的價值取向由知識傳授轉(zhuǎn)向個性、才能的發(fā)展為主，不再以成績的好壞來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。在常規(guī)課堂上，教師的單方位的口頭表揚，對學(xué)生不再有大的、長效的作用。故筆者在所設(shè)計的表揚欄里注意對學(xué)生進(jìn)行多方位的及時的激勵。例如，上課認(rèn)真聽，積極主動參與;平時膽怯的學(xué)生的一次大膽發(fā)言;在學(xué)習(xí)討論中的一次獨特見解;作業(yè)書寫工整;自控能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變;測驗進(jìn)步明顯等等。教師在表揚的同時，用筆在該學(xué)生表揚欄的空格上打個“√”，得到表揚的學(xué)生看到自己榜上有名，很高興，對其他學(xué)生也有觸動。在一次期中測試后的家長會上，家長們都對這張表格產(chǎn)生極大的興趣和關(guān)注，回家后配合老師針對學(xué)生的現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生看到自己表揚欄里還是空格時，也會積極地創(chuàng)造機會爭取表揚，這在很大程度上刺激了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動。郭××同學(xué)上學(xué)期上課常開小差，不聽課，她對

 

　　老師說，如果我認(rèn)真聽課，做練習(xí)，能得到表揚嗎?老師說當(dāng)然。在距期末考試一個多月里，她在課堂上，積極思考問題，大膽主動提出問題，得到多次表揚，成績從40多分提高到80多分，被評為“學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵”。

 

　　2、真誠幫助，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識到自己存在的問題并隨時糾正

 

　　在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行激勵性評價的同時，也要注意不要一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎也會使學(xué)生迷失了自我。因此，善待學(xué)生的錯誤也是階段性評價的重要環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時進(jìn)行糾正。

 

　　例如，有部分學(xué)生自覺性較差，常缺交作業(yè);而一些學(xué)生懶于動腦子，放松對自己的要求，不求甚解，抄作業(yè);有的學(xué)生書寫太馬虎。在第二天的作業(yè)評講中或者講新課前，教師應(yīng)給予指出并在該學(xué)生的批評欄上打叉，尤其是對抄作業(yè)的現(xiàn)象，單是靠教師監(jiān)管是不行的，誰的作業(yè)是抄的，學(xué)生最清楚，而且，往往是抄的作業(yè)顯得比原自己做的作業(yè)更整齊，得到不知情的老師的更高評分，當(dāng)眾批評能公正地有針對性地讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，其他學(xué)生也能從中得到警醒。有的學(xué)生上課搞小動作、講話，對課堂學(xué)習(xí)缺乏主動性，老師批評后也在其批評欄里打個叉，讓該生知道這樣違紀(jì)的行為是不允許的�？吹阶约号�評欄上的叉叉在增多，再調(diào)皮的學(xué)生也會注意改正自己的不足了。

 

　　3、尊重學(xué)生，以正面鼓勵為主，讓優(yōu)秀的學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)困生追趕有目標(biāo)

 

　　在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，育人既是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，也是它的歸宿。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

 

　　在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷每章節(jié)的許多次測驗，總是有喜也有憂�？嫉煤玫膶W(xué)生歡呼雀躍，希望家長、同學(xué)都知道自己成績好;考得差的學(xué)生垂頭喪氣，更不想老師公布成績，這也就需要教師尊重學(xué)生的個體差異，維護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，在評價表的測驗一欄中，一是公布每次測驗的前25名，滿足學(xué)生的成就感;如果題目淺，成績高分，差距小則公布全班成績;尤其注意讓學(xué)困生也有成就感。二是作業(yè)的評定:作業(yè)正確多為A，書寫工整的A，一題多解的為A，得A的學(xué)生名單及時公布在表格上。對于學(xué)困生如果作業(yè)書寫工整，本次測驗比上次測驗進(jìn)步明顯，也能得到許多A，都能上到光榮榜。這樣，得A就不單是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的專利了，這樣學(xué)生增強了信心，也就有了努力的方向，肯學(xué)、樂學(xué)了。班上一黃姓學(xué)生在入學(xué)時，其父親就評價說:“她是沒法學(xué)好數(shù)學(xué)了，她的小學(xué)老師都這么認(rèn)為的。”根據(jù)評價欄的要求她能填一個A時，我及時地給她父親打電話，告訴她孩子的點滴進(jìn)步，她父親終于改變了對孩子的評價，在周末孩子回家時給予鼓勵。在教師與家長的共同關(guān)注下，黃姓同學(xué)的成績可以說是一路上升，令人欣喜。

 

　　4、自我糾錯，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

 

　　教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個反復(fù)練習(xí)、領(lǐng)會、融會貫通的過程。但有些學(xué)生在做老師發(fā)的練習(xí)卷或測驗卷時，只看重分?jǐn)?shù)，對教師對試卷的評講不能給予重視，不注重歸納總結(jié)，結(jié)果不能很好領(lǐng)會此次測試的意義。并且到了期末教師要求再復(fù)習(xí)原來各章節(jié)知識時，試卷也找不到幾張了。但有的學(xué)生就很注意保存練習(xí)過的試卷，特別是老師評講過的、自己做錯了的題目，都在試卷上做好記錄和改錯，這些學(xué)生學(xué)習(xí)得法，能自我思考，學(xué)習(xí)就有進(jìn)步�；�于培養(yǎng)學(xué)生有個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原則，筆者要求學(xué)生:每人都要有一支紅筆，老師講評試卷時，自己用紅筆改錯(美之為自己給自己當(dāng)個小老師)。還要求學(xué)生在每份試卷的上端把自己的答題失誤進(jìn)行評價與總結(jié)。在分?jǐn)?shù)旁邊寫上下次測試的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。關(guān)鍵的還要建立數(shù)學(xué)錯題庫，經(jīng)過學(xué)生的思索與教師的啟發(fā)總結(jié)好類型題，在以后的練習(xí)中碰到相似的類型題時，理清思路即可，節(jié)省了步驟演算的時間。所以，到了單元測試、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時，檢查存有試卷的張數(shù)和更正情況以及題庫的情況，在備注一欄公布每個學(xué)生的試卷保存張數(shù)、題庫的類型題數(shù)量，學(xué)生對紅筆處(即原來寫錯的題)和題庫的全部典型題再進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)，盡量做到“題不二錯”，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比傳授給學(xué)生知識更加重要，而且是學(xué)生一輩子享用無窮的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

 

　　三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的階段性評價的效果

 

　　階段性評價不僅提高了學(xué)生的自我約束和自我調(diào)控的能力，增加了評價過程的透明度和公平性，還使學(xué)生知道自己在某階段得到的評價和該如何

 

　　努力的方向，同時也加強了全班學(xué)生的共同監(jiān)督作用。通過實施此評價，學(xué)生的紀(jì)律觀念強了，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了積極的態(tài)度和信心，同時，班主任能及時了解到班級該科的學(xué)習(xí)情況，加強了老師之間的配合，也能更好地得到家長的配合。

 

　　階段性評價必須是持續(xù)的、公開的、公平的，這就需要教師與學(xué)生相互配合，并指導(dǎo)科代表作好有關(guān)的統(tǒng)計。如何使這個過程評價與學(xué)校的其他評價有效地結(jié)合起來，如何將這個評價持之以恒并落實到實處，仍需在今后的教學(xué)活動中不斷地加以改進(jìn)和完善。

 

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