小學(xué)數(shù)學(xué)論文[熱]
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小學(xué)數(shù)學(xué)論文1
【摘要】
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不斷深入的今天，班級的學(xué)困生已更多地得到關(guān)注與重視。如何有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們也能體驗到成功與快樂，教師可從情感、教法、幫扶、作業(yè)等方面著手，促使學(xué)困生得到有效轉(zhuǎn)化、提升。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受能力等方面的差異，每個班級都有一些學(xué)困生，他們需要教師從情感、教學(xué)方法等方面予以關(guān)心與幫助。創(chuàng)設(shè)平等對話的課堂氛圍，實施靈活有效的教學(xué)方法，建立平等互助的幫扶小組，設(shè)計個性鮮明的分層作業(yè)，都能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們體驗到成功與快樂，筆者在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些相關(guān)嘗試，取得了一定的效果。
1．營造平等對話的氛圍，主動拉近師生距離
“和、愛”教育是我校的辦學(xué)特色，構(gòu)建和諧、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，是促使學(xué)困生不斷前行的.動力。作為教師，需要營造民主、和諧、愉悅的對話氛圍，給予學(xué)困生更多展示自我的機(jī)會，讓他們感受來自老師與同伴的愛與關(guān)注。事實上，一個親切的問候，一個贊賞的目光，都會激發(fā)學(xué)困生不竭的學(xué)習(xí)動力。如在教學(xué)四年級（下冊）“平移與旋轉(zhuǎn)”單元第二課時，我先讓學(xué)生回答小船先向（）平移了（）格，再向苦（）平移了（）格。學(xué)生高高地舉起手，看著小軍同學(xué)舉起的手又悄悄收回去了，似乎想要回答，我微笑地對他說：“沒關(guān)系，你試試看，相信自己，一定能行！”他輕聲地講述了小船平移的過程，介紹了數(shù)平移格數(shù)的方法，盡管還不是很有條理，聲音也不夠響亮，但同學(xué)們馬上給以熱烈的掌聲，使他獲得了自信與快樂。
2．靈活多變的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動參與
學(xué)困生接受知識有些緩慢，思維能力也不夠強(qiáng)。因此在教學(xué)方法上要做到靈活多變，教師語言要生動形象，能關(guān)注到他們的認(rèn)知經(jīng)驗和接受能力，降低難度，分散難點。如在教學(xué)四年級（上冊）“用畫圖的策略解決問題”時，學(xué)困生對如何畫圖表示有很大困難。教學(xué)中，教師沒有采用多媒體動態(tài)演示，而是采用及時提問的方法：“長減少是什么意思？”長減少就是將原來的兩條長變短了，面積自然就會比原來的減少。所以我們畫圖時先要找到長，想想變短了的意思，再動手畫。這樣教學(xué)方法的改變喚醒了學(xué)生的無意注意，難題就順利而解了。又如，為幫助他們提高解決問題的審題能力，可以引導(dǎo)他們先讀題，圈出關(guān)鍵字、說出關(guān)鍵字的意思，簡要復(fù)述題目，再分析數(shù)量關(guān)系。如求平均每個季度用水多少噸，可自行提問，由平均每個季度想到一年有幾個季度。這樣堅持訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力和分析能力可以得到進(jìn)一步的提升。
3．幫扶互助，提升輔導(dǎo)實效
實踐表明，兒童之間的交流有時比師生之間的交流更為融洽，他們以兒童特有的對話方式，互幫互助，共同提高。教師要用更多的時間幫助這些學(xué)生，走近他們的心靈，及時輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，疏導(dǎo)思想上的困惑。在班級中，我們讓每個學(xué)困生自行找一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)做自己的師傅，結(jié)成幫扶對子，教師幫助建立幫扶檔案，定期對幫扶效果進(jìn)行評價，予以表揚(yáng)獎勵。課堂上的小組探究，課間、放學(xué)后的悉心輔導(dǎo)隨處可見，幫扶效果顯著。如在教學(xué)“認(rèn)識角”這節(jié)課時，在動手創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，各小組利用教師提供的材料或自己的材料創(chuàng)造角，師徒動手。小組內(nèi)有這樣的一段對話：“我用吸管做出了個角，你來指指角的頂點和兩條邊。對，指邊的時候要從頂點開始，匯報時，不要緊張，聲音要響亮，你一定行�！边@樣的對話，無疑是師傅對徒弟的一種鼓勵與肯定。果然，小組匯報時師徒兩人，一人展示，一人能說，配合默契，精彩紛呈。
4．布置彈性作業(yè)，體驗快樂學(xué)習(xí)
作業(yè)是對新知識鞏固和應(yīng)用的過程。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)更多地考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點和完成能力，布置作業(yè)時突出分層，通�？稍O(shè)為基礎(chǔ)練習(xí)題、綜合運用題和挑戰(zhàn)自我題三部分，難度逐步增加，采用闖關(guān)或奪星等形式，提高練習(xí)的趣味性。對多數(shù)學(xué)困生來說，他們完成基礎(chǔ)練習(xí)題就算過關(guān)了，教師可根據(jù)基本題的完成情況，予以輔導(dǎo)，對完成不錯的學(xué)生可自行挑戰(zhàn)下面兩關(guān)，體驗“跳一跳”就能成功的感覺。例如，在學(xué)習(xí)了“相交與平行”后，我設(shè)計這樣一組練習(xí)�；绢}：利用掌握的知識直接判定下面幾組直線中哪些相交，哪些互相平行。綜合運用題：在圖形中或字母中找出互相垂直或者互相平行的線段。挑戰(zhàn)自我題：在長方體的面上找互相垂直或者互相平行的線段，畫出從喜羊羊家到河邊挑水的最短路線。學(xué)困生多數(shù)能順利完成第一關(guān)的基本題，不少學(xué)生還順利進(jìn)入第二關(guān)、第三關(guān)，在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.
小學(xué)數(shù)學(xué)論文2
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。老師在課堂不再是主體，而扮演引導(dǎo)者角色。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，成為課堂的主人。首先，通過情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。老師要尋找一個良好的開頭，把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。這個開頭可以是貼近學(xué)生生活的事情，可以是最近比較熱潮的話題等。良好的開端是成功的一半，老師選擇一個吸引住學(xué)生的開頭，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材要求學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。課程設(shè)計模式也是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”展開的。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題正是新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。其次，通過教師導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。通過情景導(dǎo)入提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析問題模式。小學(xué)生在自己熟知的身邊世界中發(fā)現(xiàn)問題，就會引起其解決問題的欲望。這時教師就要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，可以運用動手實踐、自主探索、合作交流等形式分析問題。不但可以有效分析問題，還可以提高小學(xué)生的動手能力和合作能力，養(yǎng)成自主探求的良好品質(zhì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這是最后也是最關(guān)鍵的一個步驟。教師要充分鼓勵學(xué)生，運用激勵式教學(xué)法，增強(qiáng)孩子們的信心和攻關(guān)的決心，這些品質(zhì)在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也非常重要。最后，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)得失和經(jīng)驗。教師在學(xué)生親身實踐后，要鼓勵他們總結(jié)所得。不總結(jié)就沒有收獲，沒有提高。所以，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可估量的'作用。有利于學(xué)生歸類比較，舉一反三，從而達(dá)到觸類旁通。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
具體方式有故事導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，交談導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，活動導(dǎo)入，童話導(dǎo)入，綜合導(dǎo)入七種。下面以童話導(dǎo)入為例，加以介紹。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊，除法的初步認(rèn)識學(xué)習(xí)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生。同學(xué)們，我們先來看一組漫畫--《白雪公主》。課件上出現(xiàn)白雪公主動畫，緊隨其后的是七個小矮人。白雪公主剛從舞會里回來，漂亮的白雪公主受到了眾人贊美。她心情愉快，拿出了十四個美味的蘋果請小矮人們吃。桌子上放了七個空盤子，請問怎樣分配蘋果才能平均呢？下面就由學(xué)生上臺動手分配，即在黑板上畫出如何分配。這樣由故事引入，課件與畫畫相結(jié)合，既能夠吸引學(xué)生的興趣，又能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識
學(xué)生在教師選定的情境中提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，分析問題，學(xué)習(xí)新知識。這個過程中，教師要處理好學(xué)生認(rèn)知和知識點之間的關(guān)系，注意突出重點難點考點，明確教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生有的放矢，重點掌握新學(xué)知識。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的“比一比”等欄目，就是通過教師引導(dǎo)式的教學(xué)方法讓同學(xué)們知道數(shù)字的大小比較方法。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
課堂小結(jié)是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)后，教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的歸納總結(jié)，為了達(dá)到掌握教學(xué)新內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在教授過后，可以這樣提問學(xué)生：這節(jié)課我們學(xué)了些什么？重點難點是什么？解題時要注意什么？你在什么地方出過錯，有沒有徹底搞懂所學(xué)新知識？如何避免下次出錯？教師通過類似于這樣的提問，可以加強(qiáng)與學(xué)生們的互動，引導(dǎo)學(xué)生形成總結(jié)的思維，有利于鞏固新知識，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)法灌輸式教育“學(xué)過就忘”的尷尬。四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，要注意堅持以下幾個原則：
1．導(dǎo)與學(xué)相結(jié)合原則；
2．重視思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高想象力;
3．舉一反三原則，讓學(xué)生們爭取“學(xué)一道會一類”;
4．及時反饋原則，老師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
5．和諧課堂原則，創(chuàng)建和諧課堂，形成溫暖、和諧、活潑的課堂氛圍。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文3
最初打開一的課本，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課內(nèi)容、每一道實習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來，并把知識融入到的生存當(dāng)中，與的現(xiàn)實生存細(xì)密相連。在現(xiàn)實中，我看重作育良好的要領(lǐng)和風(fēng)俗，開端學(xué)會用的頭腦要領(lǐng)去視察和闡發(fā)明實生存，用的去管理一些一樣平常生存中的題目，還有獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的作育，怎樣才氣使樂意學(xué)并學(xué)好呢？
1、作育自動的愿望剛?cè)雽W(xué)的一孩子，大部門都受到學(xué)前，以是說，他們對并不是一無所知，但搪塞的興趣卻是不盡類似的。因此，在上第一節(jié)課《生存中的數(shù)》時，我先讓視察他們新的情況--課堂，讓他們探求課堂中的數(shù)，又領(lǐng)到校園舉行旅行，探求校園中的數(shù)，然后陳訴：“這即是，著實就在我們身邊，使對漸漸孕育發(fā)生了親昵感。
2、故意識建立生動的氣氛和生動滑稽的情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才氣讓孩子在玩中得到知識呢？我針對每課差異的內(nèi)容，編排計劃了許多差異的`游戲、故事。。。。。。如：在上“相識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單元先容自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不光使相識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更作育了孩子的相助風(fēng)俗。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓視察貓家四兄弟的差異樣子容貌形狀，再讓戴上小貓的頭飾，舉行模仿演出，充實發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中得到了知識。
3、引導(dǎo)從差異角度去視察、思考、管理題目.各人都知道本課本的實習(xí)題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就須要我們捉住機(jī)遇，勉勵多動頭腦，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有差異的？”時，許多的心情都很茫然，以是這時，只要有能議決思考來回復(fù)題目，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的勉勵，表彰他是個愛動頭腦的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2 6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4 4 我故作驚異地問：“你為什么要列成4 4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我其時特別開心，就借機(jī)說：“你真是個愛動頭腦的好孩子，棒極了！”并獎給她一個 “伶俐果”。然后，我對其他孩子說：“著實議決這幅圖還能列出許多差異的算式，誰還能做一個愛動頭腦的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，的頭腦馬上生動起來，著末不停深挖到憑據(jù)衣服、襪子的差異顏色來列算式，乃至更有的列出了連加算式。從這以后，在通常拿出一道題，都能積極自動去探求差異的來管理題目。可見，只要我們能適時捉住時機(jī)，并加以準(zhǔn)確引導(dǎo)，信托孩子們是有潛能可挖的。
4、作育孩子的生存實踐本事許多孩子在入學(xué)曩昔就會做100以內(nèi)的加減法，但是要是把它們拿到具體的生存現(xiàn)實中來就不是那么盡如人意了。要是不能與生存有用地討論起來，那就失去了它自己的意義。以是，在中作育孩子的生存實踐本事也是至關(guān)緊張的。如：上完《分類》課以后，部署到書店、超市等地方舉行視察，看看它們是按什么規(guī)律把物品舉行歸類的，之后又讓帶來了種種差異的工具，叫飾演“中。墟市小司理”把種種物品按自己的想法舉行歸類。這樣，使在實踐中得到了鍛煉，把真正融入到現(xiàn)實生存.
小學(xué)數(shù)學(xué)論文4
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的弊端
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不全面，評價過程散亂，評價方式枯燥，評價效果低下。打破傳統(tǒng)思維的桎梏，才能夠構(gòu)造全新模式的評價體系，讓評價成為促進(jìn)全面發(fā)展的動力，成為學(xué)生快樂的體驗，這樣的評價才是新課程評價的精髓。
1.評價主體的單向性
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，師生評價關(guān)系是不平等的。評價就是教師說了算，不允許學(xué)生說話，教師處于至高無尚的地位。學(xué)習(xí)評價就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、考試成績分析以及課堂教學(xué)中散亂的語言評判。這種單向的評價無法做到“以人為本”。學(xué)生僅成為評價的客體，在學(xué)習(xí)中被被動評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了錯誤的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為做作業(yè)、做試卷的代名詞，在大量的題海中獲得考試成績的提升；另一方面，這樣的評價還抹滅了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，評價過程是痛苦的、被動的，不適合新課改對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
2.評價內(nèi)容、過程的單一性
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價的單一性體現(xiàn)在幾個方面：首先，評價功能是單一的，評價僅僅是對學(xué)生的甄別與選拔，評價的激勵性、導(dǎo)向性被忽視，評價的人文性沒有被納入思考的范圍；其次，評價途徑也是單一的，過程評價就是對作業(yè)的批改，總結(jié)性評價依靠一張試卷，書面評價成為唯一的途徑，數(shù)學(xué)=做題；再次，評價內(nèi)容是單一的，因為對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識狹隘，評價僅針對傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評價，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀則沒有評價，對于數(shù)學(xué)知識探究與形成的過程評價更顯得“虛弱”，對于評價過程的人文化則沒有涉及，評價無法做到以人為本，也無法做到促進(jìn)人的發(fā)展；另外，評價過程重視定量評價，缺乏定性評價，學(xué)生成了考試機(jī)器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中。
3.評價方法的機(jī)械性
在單一性與單向性的制約下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價呈現(xiàn)出機(jī)械性的特點。這種機(jī)械性首先體現(xiàn)在：學(xué)生只有通過機(jī)械的答題訓(xùn)練獲得較高的成績，才能夠得到老師的激勵；其次，這種評價帶來了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，大量的作用批改與作業(yè)訓(xùn)練讓師生苦不堪言，學(xué)習(xí)過程是非常痛苦的；再次，這樣評價的過程本身就是枯燥的，評價過程缺乏對學(xué)生的激勵，評價方法手段“目中無人”；另外，由于過于重視總結(jié)性評價，導(dǎo)致評價的診斷功能滯后，無法對教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整；同時，這種評價無法激發(fā)學(xué)生的思維與情感，違背學(xué)生的天性，讓學(xué)生厭學(xué)，評價過程人文性的缺乏導(dǎo)致了教學(xué)無法以人為本。
二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的新要求
與傳統(tǒng)的應(yīng)試評價不同，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價提出新的要求。要求評價過程是快樂的、評價內(nèi)容是全面的、評價方式是靈活的、主體關(guān)系是民主的，這樣的評價才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的效果與以人為本的理念。
1.評價過程與結(jié)果人文化
目前，對于評價的激勵性與全面性問題的研究成果很多。但是對于評價過程與結(jié)果的人文化研究較少。其實，評價過程也是學(xué)生的體驗過程，這個過程如果是快樂的，評價過程才能夠談得上是“以人為本”。所以，一方面評價要采取各種靈活多樣的、生動活潑的方式，讓學(xué)生從評價過程中獲得快樂體驗的同時，促進(jìn)身心與思維的發(fā)展；另一方面要通過評價減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改變延續(xù)多年的傳統(tǒng)應(yīng)試評價，從學(xué)生能力與態(tài)度價值觀層面，進(jìn)行全面多維度的評價，減少應(yīng)試評價的比例，加大激勵性評價的比例，提高評價的舒適度。
2.評價主體與方式多元化
傳統(tǒng)的評價以教師對學(xué)生的單向評價為主，以考試為唯一方式的單一性評價。新課程改革對評價的要求是落實評價的多元化。首先，體現(xiàn)在主體的多元化，即評價主體不僅指老師，應(yīng)實行教師、學(xué)生、伙伴、家長四維度評價主體，特別重視自我、伙伴和家長對學(xué)生的評價，把評價權(quán)從教師手中分配到各個主體手中，避免評價的單一性。其次，體現(xiàn)在評價方式多樣化，考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他的評價方式有機(jī)結(jié)合。定量評價也只是手段之一，適時將定量與定性相結(jié)合，將適時評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將單獨評價與小組評價相結(jié)合等等。
3.重視評價的維度與過程
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)從雙基向四基方面的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價應(yīng)該立即調(diào)整，從對基礎(chǔ)知識與技能的`評價擴(kuò)展到對學(xué)生的基本活動經(jīng)驗、基本思想方法、情感價值觀的多維度評價，從各個角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。其次，要重視過程評價，重視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究思維過程、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、學(xué)生小組合作的評價等，養(yǎng)成學(xué)生合作探究的習(xí)慣與實踐反思的能力。尤其對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來看，對知識形成過程的探究是非常重要的，但是傳統(tǒng)的總結(jié)性應(yīng)試評價無法對此進(jìn)行診斷，只有我們介入到學(xué)生的實踐過程與思維過程中，才能夠通過評價激勵學(xué)生去思維、去實踐、去合作。
三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的策略
1.讓評價過程變得更為快樂、舒適
以人為本的教學(xué)評價要照顧學(xué)生的身心健康，體現(xiàn)人文關(guān)懷。如果數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方式是學(xué)生厭煩的，違背教育的快樂原則與健康原則，這個評價就是失敗的。
�。�1）以民主平等的評價關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，建立評價的生態(tài)觀念，讓評價不再成為教師的“裁決”，而是成為一種“協(xié)商”過程，在評價的過程中教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，教師的評價目的是激發(fā)學(xué)生對自己的評價，因為一切評價只有通過學(xué)生自己的思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程，才能夠起到評價的發(fā)展性功能。所以，從這個角度來看，我們的多元評價、多樣評價等都有了理論上的立足點。
�。�2）要加大激勵性評價力度。評價的目的是發(fā)展，雖然發(fā)展不能夠完全依賴于激勵，但相對于傳統(tǒng)評價的消極性，目前需要加大激勵性評價的比重。要深刻認(rèn)識到“好孩子是夸出來的”這個道理，激勵性評價的方式很多，途徑也很多，我們不僅要充分利用語言、目光、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行激勵，還要努力把激勵評價系統(tǒng)化。例如：通過班級的《評價公布欄》，對學(xué)生個人或者小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，一個學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了一個問題、解決了一個問題、大膽發(fā)言了、在探究中表現(xiàn)突出等學(xué)生，可以通過在公布欄中加分、加小紅花等形式，激發(fā)學(xué)生的積極性。
（3）提升評價的游戲化色彩。游戲是小學(xué)生的天性。教學(xué)中，可以開展各種數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)活動，讓學(xué)生的游戲中對自己活著同伴進(jìn)行評價，例如：開展口算比賽活動等，通過同學(xué)的互評活動，激發(fā)學(xué)生好奇心；通過開展教學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行評價等。游戲過程中的評價符合學(xué)生的心理喜好，能夠激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康人格的成長。再如游戲“我當(dāng)小老師”，請學(xué)生上臺當(dāng)老師對統(tǒng)計表提出問題，考下面的小朋友，答對了就鼓掌。不僅要求“小老師”會提出問題，而且會解決問題，“小老師”極易獲得成功感和滿足感。
2.讓評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面、對癥
學(xué)習(xí)評價是一個細(xì)致、持久、科學(xué)的過程。要加大對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的性、針對性、層次性、公正性的管理，形成科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠讓評價發(fā)揮其積極的效果。
�。�1）提升評價的目標(biāo)性。在評價過程中，教師要針對學(xué)習(xí)的過程、知識的特點，給出具體的、具有針對性的評價。例如：針對三年級數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，具有針對性地開展口算、 聽算、筆算和應(yīng)用題解答能力的單項測評。其中口算注重準(zhǔn)確性和對速度的要求，筆算注重計算方法的選擇和運用，應(yīng)用題注重數(shù)量關(guān)系的分析和解答。同時，給出一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，例如：在口算測試中，給出定量的口算題，規(guī)定時間是5分鐘，鼓勵學(xué)生在完成目標(biāo)的數(shù)量和有限時間中超越目標(biāo)，能算多少題就算多少，不以 100 分為限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后對測試的結(jié)果進(jìn)行分級評價，優(yōu)秀率40%、達(dá)標(biāo)率在80%。教師要善于設(shè)計這樣的測評過程，才能夠讓教學(xué)更加具有針對性。
�。�2）重視對不同層次學(xué)生的分層評價。班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的，不同的基礎(chǔ)如果用同樣的要求進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予不同的奮斗目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況進(jìn)行分成評價，以便促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計中，針對學(xué)生的實際設(shè)計集中不同層次的教學(xué)問題，用A、B、C、D標(biāo)出等級，A級是必須掌握的內(nèi)容，B級是大部分學(xué)生都應(yīng)該掌握的內(nèi)容，C級是優(yōu)生提升的內(nèi)容，D級屬于個別學(xué)生沖刺超越的問題。這樣，在課堂上對沒有解決的問題進(jìn)行集體探究，互相幫助。每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)感受到自己的進(jìn)步。
�。�3）重視評價信息的全面收集。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該建立在全面的基礎(chǔ)上，防止評價內(nèi)容的單一性，如何才能夠做到全面呢？最關(guān)鍵的是要做到評價信息收集的全面性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面如：學(xué)習(xí)時間、思維、情感、實踐、結(jié)果、數(shù)量等，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的把握，才能夠給出公正客觀的評價。在實踐中，我們可以通過拓寬評價途徑的方式保證信息的全面性，例如：讓課堂中自評、組評、師評相結(jié)合；平時評價與期末評價相結(jié)合；筆試和面試評價相結(jié)合；定性與定量評價相結(jié)合等等。
3.讓評價的形式更加靈活生動
小學(xué)生對于直觀、生動的教學(xué)方式非常敏感，教師的評價要讓學(xué)生體驗到愉快。為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度（前面已經(jīng)有論述），而且要實現(xiàn)多種方式的評價，讓評價靈活多樣，減輕評價的壓力感，滿足學(xué)生的好奇心，不斷充實新鮮感。例如：
�。�1）不限時間的考試。選擇一個時間寬松的時候，給學(xué)生一個難度適中的試卷，讓學(xué)生獨立完成以后交上來，不限實際。這樣的考試讓學(xué)生更加自信，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在更加寬松的環(huán)境中，把自己的潛能充分激發(fā)出來，這樣的評價過程本身就是一個成長的過程。
�。�2）無人監(jiān)考的考場。相信學(xué)生能夠誠信、鼓勵學(xué)生誠信考試，通過無人監(jiān)考的考場讓學(xué)生享受到被信任的感覺，讓學(xué)生在自我監(jiān)督與群體輿論約束中樹立自己內(nèi)在的道德防線，提高道德的自主性與自覺性，這樣的考試不再僅僅是數(shù)學(xué)的檢測，更是道德成長的過程。
�。�3）電子化考試。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備走進(jìn)學(xué)生的課堂中，我們可以通過人機(jī)之間的對話，讓學(xué)生通過微機(jī)上的試題軟件與活動課件，對自己進(jìn)行檢測。例如：在微機(jī)中針對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置題庫，每次都能夠通過軟件自動生成不同組合的試卷。學(xué)生通過微機(jī)可以對自動生成的試卷進(jìn)行自我練習(xí)，微機(jī)自動批改并給出提示。學(xué)生如果對自己的得分不滿意還可以重新生成試卷進(jìn)行練習(xí)。這樣的評價過程具有自主性，能夠讓學(xué)生通過努力活動自己滿意的結(jié)果，把評價與學(xué)習(xí)的激勵高度融合起來。
�。�4）語言與肢體動作評價。這種評價方式通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間的一對一評價，讓評價更加具有針對性，而且交流的深度更加深入。例如：針對某一個章節(jié)的知識點，讓學(xué)生選擇一定的問題進(jìn)行互相提問；教師通過個別交談與個別練習(xí)評價，給予學(xué)生個別評價；課堂上教師與學(xué)生互動過程中的語言評價。這些評價具有一定的針對性與親切感，教師通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學(xué)生作鼓勵性評價，如：把“爭章活動”與課堂評價緊密結(jié)合起來，制定“好問章”“合作章”“進(jìn)步章”以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。
�。�5）活動式評價。小學(xué)生對游戲有著天然的興趣，教學(xué)中教師要善于組織各種豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)活動，把數(shù)學(xué)知識融入到游戲活動當(dāng)中，再通過游戲的活動對學(xué)生進(jìn)行多元評價。例如：撲克牌游戲。100以內(nèi)進(jìn)位加和退位減最容易出錯，用一種學(xué)生熟悉的東西來練習(xí)計算。這個游戲，學(xué)生可以在座位上和同座的小朋友一起玩。如：1個人拿1位數(shù)1-9；1個人拿2位數(shù)1０-99 。每人出1 張，算一道，加法題，誰先算出來這兩張牌就歸誰。如果算錯了，裁判要幫助你糾正。在這樣的游戲過程中，教學(xué)過程就是一個評價與競賽的過程。
另外，要改革評價結(jié)果的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的評價結(jié)果是對成績進(jìn)行百分制排名、分檔次、對優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵、對差生進(jìn)行打擊，99是優(yōu)生、89就是差生，要被老師批、家長罵。為了體現(xiàn)人文化的關(guān)懷，就不能夠強(qiáng)化分?jǐn)?shù)之間的細(xì)微差異，對結(jié)果進(jìn)行模糊處理。如：在一定的等地制的同時，大量引入如爭章式（類似于少先隊的爭章活動）、問卷式、小結(jié)式的評價方式，讓學(xué)生盡量從評價中獲得正面體驗。
4.評價的主體更加多元化
傳統(tǒng)的評價主要是教師對學(xué)生的單方向評價，這種評價與生俱來的權(quán)威性、不可抗拒性，學(xué)生處于被壓制的地位。所以，新課程背景下的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該建立多元化的評價主體，確立以學(xué)生、教師、家長為主要評價人的評價體系。
首先，最主要的是學(xué)生的自我評價與互相評價。評價要體現(xiàn)“以人文本”，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”，就不能忽視學(xué)生的自評和互評，因為對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生自己的感覺是最真實的，而教師的評價往往是籠統(tǒng)的、武斷的。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個合作的過程，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。
其次，要重視家長對孩子的評價。家長和孩子之間有這特殊的關(guān)系，家長評價的影響力不可低估，由于家長對教學(xué)的不了解，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以，要在教學(xué)中合理引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)評價，讓家長的評價成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的一個主要動因。例如：我們可以讓孩子做一份作業(yè)題，讓學(xué)生寫出“一家人到北京旅游，請制定三種旅行計劃，分高、中、低三檔，并列出火車票、飛機(jī)票、賓館住宿、景點門票等費用，然后根據(jù)家庭收入確定一個合理的方案。然后把這個方案給家長進(jìn)行評價，請家長提供修改的意見。在此作業(yè)過程中，通過家長的力量促進(jìn)學(xué)生自己動手動腦，親自體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。
5.評價的內(nèi)容更加全面化、科學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)，主要評價學(xué)生技能掌握情況。這種評價是不全面的。新課程的評價應(yīng)該落實全面的評價觀，從基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想與方法以及實踐能力等各個方面落實評價工作。
首先，雙基的評價不能缺少。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的學(xué)習(xí)必須通過基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練得以把握。無論我們?nèi)绾稳グl(fā)展學(xué)生多元化的能力與情感，都不能夠放棄對雙基目標(biāo)的重視。在當(dāng)前新課堂的教學(xué)中，很多教師為了強(qiáng)調(diào)對思想方法與實踐活動的重視，開展了很多活動，但是這些活動沒有促進(jìn)雙基的學(xué)習(xí)，反而在“熱鬧”的氛圍中忘記了基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生的思維與活動失去了堅實的基礎(chǔ)，為了思維而思維、為了活動而活動，走入了教學(xué)的誤區(qū)。
其次，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識形成過程對于深刻理解數(shù)學(xué)知識是非常重要的，數(shù)學(xué)基本的思想，方法這些本質(zhì)的東西就是在過程中形成的。為了讓這個過程變得更加人本、高效，就要對這個過程中學(xué)生的思維探究活動、合作討論行為等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，激勵學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)活動。例如：“圓的認(rèn)識”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的基礎(chǔ)上，思考其他方法畫圓。經(jīng)過思考討論得到了用一個釘子，一根繩子，一支筆就可以得到圓；還可以用瓶蓋等圓形物體描出圓；用兩支筆就可以畫圓……針對這些富有創(chuàng)意的想法，都應(yīng)該給予積極的鼓勵。最后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決一些有關(guān)圓的實際問題。如車輪為什么都是圓形的？為什么在街上觀看表演時，人們總愛圍成一個圓？等。對學(xué)生好的表現(xiàn)都應(yīng)給予評價鼓勵。再如：教學(xué)64-30=？，多數(shù)學(xué)生都用這幾種方法：①60-30=30，30+4=34。②用十位上的6減去十位上的3，再與4和起來就是34。③用加法算減法，34+30=64，64-30=34。只有一個學(xué)生例外，他這樣想：把64看作6元4角，30看作3元，6元4角減3元就是3元4角，即34，這種思考方法就應(yīng)該及時鼓勵和表揚(yáng)。
再次，重視對學(xué)生非智力因素的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不僅僅是技能的形成過程，也是學(xué)生情感價值觀的形成過程。所以，在評價當(dāng)中不能僅僅關(guān)注對知識與思維的評價，也要重視的合作探究中學(xué)生的積極性評價、合作精神評價、科學(xué)精神評價、毅力與勇氣的評價等等。例如在教學(xué)中遇到這樣的問題：“甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設(shè)計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最��？”設(shè)計幾種運貨方案并不難，但要算出運費最省的一種就有難度了。在大家難以突破的情況下，有個同學(xué)遲疑地說了一句“可能是大貨車”，這時候教師立刻迎合過去“對，就是大貨車！”給予學(xué)生鼓勵與信心，然后鼓勵學(xué)生一起思考“為什么是大貨車呢？”這樣，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生克服困難的信心、激發(fā)學(xué)生大膽思考大膽發(fā)言。這樣的過程就是通過非智力的因素激發(fā)智力因素，通過激勵性評價促進(jìn)學(xué)生思維的積極性。
總之，多年來關(guān)于評價的文章很多了，我們目前需要的是立足教學(xué)實際的具體評價“清單”與評價方法，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文5
1故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問題穿插于故事中，應(yīng)用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回想、思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長。
2故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學(xué)生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的數(shù)字，教師通過選擇這些故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的`健康成長，為小學(xué)生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2將數(shù)學(xué)問題融入故事中
講故事既然當(dāng)做一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動中，教師應(yīng)學(xué)會有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注意將數(shù)學(xué)問題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)問題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以內(nèi)）的教學(xué)過程中，若簡單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用講故事的教學(xué)方法，將這些數(shù)字融入到故事中，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時機(jī)
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時，應(yīng)注重把握故事的講述時機(jī)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入故事時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當(dāng)選擇講故事的時機(jī)，且不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講故事。以免學(xué)生太過于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時應(yīng)運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或?qū)⒐适陆Y(jié)合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開教學(xué)。而不是每節(jié)課都運用同一個故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達(dá)到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的創(chuàng)新性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉(zhuǎn)化成一個簡短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達(dá)到故事教學(xué)的目的，教師則應(yīng)注重對故事進(jìn)行創(chuàng)新和改編，對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。
3小結(jié)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性意義，具體的應(yīng)用措施也有很多，教師應(yīng)注意結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況展開故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文6
1電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用模式
小學(xué)數(shù)學(xué)具有自己的個性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識，加深對于一些抽象數(shù)學(xué)概念的理解；需要學(xué)習(xí)者能夠通過一定的練習(xí)來深化對一些概念的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；需要數(shù)學(xué)教師可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行及時的反饋與點評，提高學(xué)生自我評價與反思的能力。那么，教師就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書包來構(gòu)建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數(shù)學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開一些基本的概念，比如數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式等，而且數(shù)學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎(chǔ)上的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書包的應(yīng)用就應(yīng)該從這個角度出發(fā)，讓電子書包幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，并基于此來切實提高他們進(jìn)行數(shù)學(xué)運算與應(yīng)用的能力。這是因為數(shù)學(xué)知識有些較為抽象，數(shù)學(xué)教師可以通過運用電子書包來提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書包創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識，通過自身的體驗來加深對數(shù)學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動學(xué)習(xí)，從而使得電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過監(jiān)控系統(tǒng)來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，有利于促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的同時，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。
掌握模式增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書包對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行形象生動的展示，更需要利用電子書包對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論來對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的反復(fù)練習(xí)與測評，根據(jù)實際測評結(jié)果來強(qiáng)化對小學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說有著非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現(xiàn)在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并對數(shù)學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充與不斷的延伸。應(yīng)該說，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與概念形成一個較為初步的認(rèn)識，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用電子書包來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生通過一定的數(shù)學(xué)練習(xí)來加深對數(shù)學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。此外，它還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習(xí)評價，及時進(jìn)行自我完善。
2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科電子書包教學(xué)模式的.具體應(yīng)用方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)電子書包的測評結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃電子書包能夠及時反饋出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，那么，這就有利于數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的實時測評與跟蹤。這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應(yīng)該根據(jù)電子書包給出的相關(guān)測評結(jié)果來及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動態(tài)性調(diào)整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書包的及時反饋系統(tǒng)下獲得更為個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，真正做到因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用電子書包來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)電子書包作為一種新型的移動教學(xué)終端平臺，它有著跨越時空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應(yīng)用也只是局限在教室內(nèi)部，反而在很大程度上削弱了其作為無限網(wǎng)絡(luò)連接的移動終端的功能。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把電子書包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程進(jìn)行課內(nèi)與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個性化且多元化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，還應(yīng)該對電子書包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個更為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取與電子書包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說電子書包可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是一些學(xué)生過于專注于電子書包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習(xí)注意力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，制定并嚴(yán)格實行電子書包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓電子書包創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)小學(xué)生過于沉浸于電子書包平臺中的不良學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該提醒小學(xué)生在應(yīng)用電子書包時不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該把教師板書同步給學(xué)生，并重視資源、電子書、搜索、反饋、診斷報告、補(bǔ)救教學(xué)等六個教學(xué)要素的合理應(yīng)用，真正讓電子書包成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文7
得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。
再如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的'，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。
對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；
看過了，可能會明白；
只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。
三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。
這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。
例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。
若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想：
這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”；
馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”
另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；
而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)�！�
老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)�！薄拔也煌狻Ｈ�7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)�！薄耙驗榉帜�30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)�！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)。”……可見，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；
要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。
如簡便運算125－98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。
學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁�！薄坝衋頁�！薄坝衎頁�！薄覀兊慕虒W(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的魅力。
再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團(tuán)體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過思考、計算，得出了多種解法：4510=450（元），508=400（元），508－58=360（元），508－510=350（元），在比較中選擇最佳方案。
體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；
讓學(xué)生體驗成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文8
一、充分利用生活中的各種資源輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)廣泛存在于我們生活的世界中，我們不僅要會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，也要學(xué)會借助生活來輔助教學(xué)。尤其是對于這些好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生來說，教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進(jìn)行輔助教學(xué)，那么勢必會引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)習(xí)起來也會相對的容易。例如在學(xué)習(xí)“時間單位換算”的時候，教師完全沒有必要讓學(xué)生死記硬背，死記硬背的結(jié)果便是不知其因但知其果，如此的教學(xué)方式只會把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過程中借助手表和日歷。如：1日＝24時、1時＝60分、1分＝60秒、1時＝3600秒，此時教師就可以提問：“同學(xué)們，請拿起你們的手表，用手撥一撥來觀察一下日、時、分、秒之間的換算關(guān)系如何？”學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常性的用到手表，但是他們很難有機(jī)會和精力去認(rèn)真仔細(xì)的觀察，因而課堂上觀察“手表”這個課外之物，很容易就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生一旦親手嘗試，就會輕易的發(fā)現(xiàn)日、時、分、秒之間特殊的換算關(guān)系。俗話說得好“：實踐出真知�！睂W(xué)生通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)和理解了這些知識，就會走出“盡信書”的誤區(qū)，而這些知識也將會陪伴學(xué)生的一生。
二、讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實際問題的能力
數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)服務(wù)于生活，只有在生活中不斷的實踐數(shù)學(xué)，親身感悟數(shù)學(xué)，才能夠做到真正的理解和掌握數(shù)學(xué)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)知性，一旦成功的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，那么數(shù)學(xué)便成了能看能用的工具，學(xué)習(xí)起來必然會生動有趣。有這樣一個事例：一個學(xué)者問外國學(xué)生：“從6點到7點這段時間內(nèi)，分針和時針各重合幾次？”這些外國學(xué)生會立即撥動手腕上的手表，親自實踐去尋找問題的答案。而同樣的問題放到中國學(xué)生的身上，學(xué)生只會想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識往往停留在課本上，并不能將知識搬到生活中，靈活運用這些知識來解決生活中的實際問題。這樣的學(xué)習(xí)失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的'工具，實在可悲。因此，在教學(xué)中要逐漸的將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，而教師在這其中起著重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習(xí)了長度的測量之后，教師可以讓學(xué)生去測量課本、課桌、走廊等物體的長度，讓學(xué)生對長度的大小有一個具體的認(rèn)識。再比如在學(xué)習(xí)了長方體面積和體積的計算之后，可以讓學(xué)生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實踐在傳統(tǒng)教學(xué)中是根本做不到的。另外，學(xué)生也要主動將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，而且能夠做到學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)真正的服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)就是生活中的萬花筒，它存在于生活的各個角落，同時又不斷的折射出生活的倒影。因而在實際的教學(xué)活動中，要把數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生從生活事例中體會到數(shù)學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，就能認(rèn)識到數(shù)學(xué)并沒有想象中的那么高深莫測，同時也能體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，從而真正的喜歡上數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文9
一、注重德育滲透的自然性，融合數(shù)學(xué)知識的潛在性
各學(xué)科的智育教育向來自成體系，相應(yīng)的德育內(nèi)容卻顯得十分含蓄。通常情況下，德育教育的滲透需要附著于智育知識的傳授和能力訓(xùn)練過程中。從數(shù)學(xué)課程的教材內(nèi)容看，應(yīng)當(dāng)做到德育教育之科學(xué)性與思想性的彼此交融。在課堂教學(xué)實踐中，如果老師能夠做到恰如其分的德育滲透，小學(xué)生則并未感覺是在接受倫理說教，卻在無形中深刻體驗到內(nèi)心的頓悟。聯(lián)系實際過程中，教師也不能脫離課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行高談闊論。例如：在給學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，盡量結(jié)合我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐饒的人文與自然景觀，適時地融入實景數(shù)據(jù)的教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生透過數(shù)字了解地大物博的中國國情，也使他們感知祖國的富饒美麗與繁榮昌盛，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛國家的樸素情懷與由衷自豪感。通常而言，在眾多自然學(xué)科的教材框架中，絕大部分思想教育內(nèi)容并不是處于十分明顯的重要位置，特別是數(shù)學(xué)等課程內(nèi)容中依舊需要教師研究教材的細(xì)節(jié)內(nèi)涵，充分發(fā)掘課文中潛在的德育因素，賦予數(shù)字和公式更多的客觀情景意義。只有這樣，才能做到德育教育在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的和諧滲透與貫穿始終。
二、強(qiáng)調(diào)德育修養(yǎng)的漸變性，發(fā)揮教師人格品行的崇高影響
智育講究循序，德育注重漸進(jìn)。與其說德育是訓(xùn)練學(xué)生修養(yǎng)的說理教化過程，不如認(rèn)為德育就是師生情感陶冶的互動感染過程。因此，教師自身的人格形象以及所展現(xiàn)出來的行為品德，將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這種潛在的感化過程不僅具體、直接，甚至是深刻和永久的。對于剛剛步入學(xué)業(yè)生涯的小學(xué)生們來說，諸如教師漂亮的筆墨文字、文明的言談舉止、優(yōu)雅的儀表形象、嚴(yán)密的邏輯推理等言行過程都在無形中給學(xué)生以美的感染和行的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生的舉止習(xí)慣，陶冶學(xué)生的道德情操。如果教師能夠做到明禮誠信，公正謙遜和一視同仁，將使學(xué)生在積極向上、輕松愉快的和諧歡樂氣氛中學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟道理，提升素養(yǎng)，在情感交融的愉悅氛圍中接受科學(xué)知識、獲得德育啟迪。相對而言，西藏廣大農(nóng)牧區(qū)小學(xué)中的孩子們普遍都很單純和善良，他們用一雙清澈、明亮的眼睛打量著這個世界的一切美好。如果包括任課老師在內(nèi)的大人們能用“善”的言語和“正”的行為去感染他們，將使學(xué)生的童真和善良得到的.不滅的延續(xù)，學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心地遵從于教師的諄諄教導(dǎo)，教師從而能夠順利地完成教書育人的神圣使命。
三、注意德育過程的持續(xù)性，堅守教育規(guī)律的科學(xué)性
德育和智育都在強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性，這是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求。德育教育及其過程經(jīng)常出現(xiàn)周期性、反復(fù)性。特別是對小學(xué)生來說，一個簡單明了的道理，需要對他們重復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍甚至幾十遍才能聽得懂、記得住。今天懂得的簡單道理，到了明天他們又會感到茫然和無所適從。這就需要教師進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)、生動的講解和直觀的示范。正如數(shù)學(xué)知識的邏輯規(guī)約一樣，必須遵循循序漸進(jìn)且反復(fù)強(qiáng)化的特定規(guī)律。否則，德育教育過程也可能違背學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，德育滲透或德育教育過程需要在恰當(dāng)?shù)姆諊颓榫持�，適時展開，循序道來，讓學(xué)生記得住，做得到，行得通。眾所周知，智育教育需要做到漸進(jìn)和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同理，德育教育也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)周而復(fù)始的持之以恒。這是教育的基本規(guī)律，也是教育的共同特點。在西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育滲透的過程必須做到有目標(biāo)、有計劃、有順序，注重一以貫之，強(qiáng)調(diào)反復(fù)性，且不可僅在課堂上有感之處即興發(fā)揮一點。西藏作為我國特殊的邊疆少數(shù)民族區(qū)域，要求其所培養(yǎng)的各級各類學(xué)生必須堅定政治立場，堅決反對民族分裂。這就要求西藏的任何一門學(xué)科教學(xué)過程中，必須始終有效地貫穿政治教育，注重德育思想滲透的持續(xù)性。
四、結(jié)語
總而言之，當(dāng)今各國人們普遍認(rèn)為位居首位的挑戰(zhàn)未必是技術(shù)問題，而是思想道德問題。大家公認(rèn)，未來的科學(xué)技術(shù)必定繁榮昌盛。倘若管理權(quán)掌握在那些懂得一定技術(shù)卻沒有道德底線的人手里，那將是人類的災(zāi)難。因此，各國各民族都要把對公民的德育教育作為緊迫的重要任務(wù)，積極主動地尋找對國民德育滲透的新途徑。無疑，西藏自治區(qū)各級各類學(xué)校也應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)新一代的道德修養(yǎng)教育作為重要的育人使命，自基礎(chǔ)教育階段開始，理應(yīng)高度重視各門課程中的德育滲透工作。每一位致力于教書育人的人類靈魂工程師不僅要以人格魅力感化學(xué)生的道德修養(yǎng)，更要在追求學(xué)生德育和智育的有機(jī)結(jié)合方面付出辛勤汗水。這是教師的神圣職責(zé)，更是事業(yè)的崇高使命。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文10
摘要：要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識 計算能力
其實小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺忘率高；對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強(qiáng)，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強(qiáng)哪些方面的知識；要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大�。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜Ｒ獜恼麛?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認(rèn)為是學(xué)生太粗心、不認(rèn)真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進(jìn)行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進(jìn)行計算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)
一是要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進(jìn)行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進(jìn)行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達(dá)到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的.盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作
其實作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認(rèn)為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當(dāng)堂效果；要遵照循序漸進(jìn)的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細(xì)水長流逐一補(bǔ)，以新帶舊分散補(bǔ)，突出對象個別補(bǔ)。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進(jìn)步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，如何讓手中的教材體現(xiàn)出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺，成了我們新的話題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應(yīng)，而給教學(xué)帶來影響。我就有了用舊教材嘗試新課程的想法。
一、讓舊教材體現(xiàn)新精神
學(xué)生是教學(xué)的對象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征；要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知流程和思維流程來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識為主來設(shè)計教學(xué)過程。
從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)來優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)省時高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級的學(xué)生在進(jìn)入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數(shù)學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養(yǎng)自己的童心，激發(fā)學(xué)生的興趣，這既是幫助他們做好學(xué)前心里準(zhǔn)備的過程，也是教師提高自身的教學(xué)熱情，更好地開展教學(xué)活動的過程。在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題，教師可在適當(dāng)?shù)臅r候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚(yáng)能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學(xué)生試著去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。比如在講質(zhì)量問題的時候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個比較重？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：有人說當(dāng)然是鐵重。也有人認(rèn)為一樣重。我讓雙方自由辯論，認(rèn)為一樣重的是甲方，認(rèn)為鐵重的是乙方。學(xué)生各講各的`道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時機(jī)肯定了甲方（勝方）的正確判斷，同時也表揚(yáng)了乙方（敗方）：“謝謝乙方給大家提供了一個討論辨別是非的機(jī)會，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎？”課堂氣氛達(dá)到了高潮，乙方的同學(xué)并不因此而消極，反而提高了他們的自信心。在這個過程中，教師只是一個輔助的角色，學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這節(jié)課才算的上真正的成功。
二、讓舊教材煥發(fā)新活力
當(dāng)前我國絕大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師對課堂的過度控制，教師固然是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師有權(quán)調(diào)控課堂，并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程，但教師的過度控制又會妨礙學(xué)生自主性、獨立性和主動性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動性是新世紀(jì)新課堂的重要特征。為此，學(xué)生提出的問題、觀點、創(chuàng)意和合理的要求均需得到教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。
每個孩子都是活潑的生命體，他們會幻想、會想象，會玩耍、會創(chuàng)造，他們有主觀、有個性。他們的一舉一動都有他們自己的含義，這也是他們的權(quán)利。教師千萬不能用成人的心理或目光來挑剔他們。每一個優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學(xué)和教育學(xué)，更能體會到缺乏教育知識就無法做好孩子們的工作的道理。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，況且現(xiàn)代社會，知識日新月異，如何培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數(shù)線段”時，我決定不直接講解，而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數(shù)一數(shù)ABCD中有幾條線段，同學(xué)們馬上積極思考、研究起來。幾分鐘后，我請兩個小組的代表起來說一說：
學(xué)生A說：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有321=6（條）線段。”
學(xué)生B說：“我們的方法是以A為左端點有AB、AC、AD三條，又以B為左端點有BC、BD兩條，再以C為左端點有CD一條線段，所以共有321=6（條）�！�
我大大表揚(yáng)了這兩名同學(xué)的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時，其他同學(xué)也開始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣……�？吹胶⒆觽円粋�個露出了神氣的表情，我才放心了。看來，我們真的要適應(yīng)新課程，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗，去探索、去發(fā)展。千萬不能再扼殺孩子們的創(chuàng)造力了！
實現(xiàn)新舊教材過渡的前提在于教師從“教教材”到會“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設(shè)計的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識解釋、應(yīng)用的過程。教會學(xué)生把握自己，積極探索，主動發(fā)展。教師的觀念更新了，學(xué)生認(rèn)同了，我們才能圓滿完成從“教材”到“學(xué)材”的過渡。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文12
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，為將來的高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是那么樂觀，大多數(shù)家長為了升學(xué)率，給孩子報大量的補(bǔ)習(xí)班，這就滋生了題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊病———缺乏獨立思考能力。獨立思考能力不僅是在數(shù)學(xué)中有相當(dāng)重的地位，而且它還幫助孩子解決生活中的困難，所以筆者就獨立思考能力的養(yǎng)成提出了以下建議。
一、營造民主和諧數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導(dǎo)作用，小學(xué)生是教學(xué)的主體，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生思考。然而，如果教師總是偏愛好學(xué)生，忽視所謂的差生，不利于整個班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會產(chǎn)生消極的想法，認(rèn)為反正學(xué)不學(xué)都是差生，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習(xí)中去。課堂上教師提出的某個問題，學(xué)生經(jīng)過思考回答問題，若學(xué)生回答的教師不滿意，表情不滿意，也會使學(xué)生喪失再次思考問題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度，耐心教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使回答問題錯誤，學(xué)生也會重拾思考問題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問題，籠子里裝了雞和兔一共13個頭，雞和兔的腿總共有344條，問雞和兔一共有多少只？有的學(xué)生想法很好，13個頭也就是有13只動物，首先把所有的雞都當(dāng)成兔子來算，也就可以列出式子腿總共會多出這么多（13×4-44）條，于是有些學(xué)生就直接用（13×4－44）÷4來算，學(xué)生認(rèn)為每只兔子共有4條腿，所以用都算的兔子腿來除以4合情合理。這個時候教師可以先夸獎學(xué)生正確的地方，然后語重心長地告訴他是不是除法間應(yīng)該講求對應(yīng)關(guān)系呀？多出來的腿應(yīng)該對應(yīng)的是每只雞多出來的腿啊？剩下的時間交由學(xué)生思考，大多數(shù)學(xué)生都能恍然大悟，由對應(yīng)關(guān)系來看，雞的數(shù)量＝多出來腿總量÷每一只雞多幾條腿，學(xué)生便可以很快將錯誤改正為（13×4-44）÷（4-2）。學(xué)生在教師的'耐心點撥下，通過獨立思考完成的題目會更加有成就感。
二、選擇活躍合適數(shù)學(xué)教學(xué)課程，提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全，有時對于枯燥無味的課堂很難提起興趣，更不要說獨立思考某些問題了，數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情，怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢？根據(jù)小學(xué)生活潑好動的這一特點，教師可以增加合適有目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)課程，邊玩邊學(xué)是最好的境界，但是活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過于浮躁，無心學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的一種現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于無序的數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏，游戲時間過長所造成的，所以，教師要課前做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備、教案分析，把握好課堂節(jié)奏。比如說學(xué)習(xí)“計量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會認(rèn)真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來即可，其實教學(xué)可以不必這么拘泥，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認(rèn)識人民幣，教師提問：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準(zhǔn)備好的錢中拿出十個一分錢來表示一角錢。教師繼續(xù)提問：怎么用一角錢表示一分錢？學(xué)生隨即擺出十個一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學(xué)生會苦惱沒有那么多錢怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來另外9個學(xué)生一塊湊夠100個一分錢，這回學(xué)生們自己就可以總結(jié)出分與元間的換算方法了，學(xué)生們也就更加樂意自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)趣味活躍的課后觀察交流，引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考
課后的時間仍然可以被利用，數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里，良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽，而且能解決師生間的代溝問題。小學(xué)生大多數(shù)比較天真爛漫，喜愛觀察事物，教師可以布置課后家庭實踐作業(yè)，認(rèn)識你身邊的幾何體，目的讓學(xué)生能夠透徹認(rèn)識教材中所講的幾何體，思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過親身體驗可以發(fā)現(xiàn)家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿，這正驗證了教師告訴大家三角形具有穩(wěn)定性的特點，有的學(xué)生還會興奮地告訴教師家中墻角也是三角形，有些學(xué)生就會問教師為什么房子要做成長方體而不是錐形呢？這里就會延伸到幾何體的體積問題了，但教師指點學(xué)生細(xì)心觀察同底同高錐體和長方體的大小時，學(xué)生很容易得出結(jié)論長方體的體積要更大一些。這樣問題就迎刃而解了，通過觀察的事物更加直接，小學(xué)生理解起來更加輕松。另外一方面，教師應(yīng)及時與學(xué)生交流數(shù)學(xué)心得體會，教師耐心地聆聽很重要。不同的學(xué)生有不同的性格，有的說話可能會很慢，但是不一定觀點就是錯的，教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問題，從這些問題中指點一二，學(xué)生自己獨立思考得出結(jié)論，教師再幫助學(xué)生修正錯誤觀點。還有些學(xué)生想法總是與眾不同，教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對待學(xué)生的看法，教師耐心講述和學(xué)生溝通，問清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷�？傊�，小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力是創(chuàng)建在一個相對民主、和諧，課堂氛圍良好，師生課后觀察和交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，師生共同的努力會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成，小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長期堅持。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文13
一、小學(xué)生的心理發(fā)展特征
1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，整個小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)是：
⑴為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚(yáng)和獎勵而學(xué)習(xí)。
�、茷槁男薪M織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)。這表明小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其學(xué)習(xí)動機(jī)往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起的。年級越低，學(xué)習(xí)動機(jī)越具體，學(xué)習(xí)動機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或受興趣的左右。
2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最初對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；從不分化到逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；從具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣到對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。
3、小學(xué)生思維發(fā)展特點。在整個小學(xué)時期，小學(xué)生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強(qiáng)的具體性；小學(xué)生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”；小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。
二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與當(dāng)前課堂的教學(xué)方法的比較
教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的、為師生共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是提示型的教學(xué)方法，如敘述講解法、演示法、練習(xí)法等，對于問題解決的教學(xué)方法和自主型的教學(xué)方法應(yīng)用較少，主要源于教師對于傳統(tǒng)課程教學(xué)形成了公式化的教學(xué)模式，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神，從而使得小學(xué)課堂缺乏活力，許多低年級的學(xué)生從一二年級起便開始對于數(shù)學(xué)失去了興趣，這是典型的教育失敗結(jié)果。因此，新課改倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，對于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，教學(xué)方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，通過引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足。而趣味性教學(xué)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非常重要的，可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生主動自覺參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
三、新課標(biāo)對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求
根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以了解到新課標(biāo)對于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求包括以下三個方面：
�、判W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性與發(fā)展性。新課標(biāo)中要求體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性就是“三基性”，即數(shù)學(xué)中包含的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本概念。
�、菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的`過程中要重視數(shù)學(xué)的價值教育，即要重視數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮，重視數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮。
⑶重視學(xué)生的主體性。
四、營造趣味性課堂的教學(xué)方法
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中，組織活動形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，以學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展為重點，以實現(xiàn)學(xué)生的人生價值為最終目標(biāo)，積極認(rèn)真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣，就可以使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味與活力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！霸谟螒蚧顒又校p松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)工作者需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的綜合學(xué)科，光依靠傳統(tǒng)教學(xué)意義上的“照本宣科”式教學(xué)方法是很難在小學(xué)生心底引起共鳴，是難以被小學(xué)生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識通過游戲活動的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生參與到活動中，才能實現(xiàn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的和諧發(fā)展。趣味性課堂教學(xué)方法主要有：
�、艅�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數(shù)理為主線的自然學(xué)科。
�、铺岢鎏魬�(zhàn)問題，開拓創(chuàng)新思維。
�、墙處熭o助引導(dǎo)，學(xué)生主體發(fā)揮。
�、冉M織合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
�、山Y(jié)合現(xiàn)實教學(xué)，滲透德育教育。在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值，在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文14
1在小學(xué)課程教學(xué)實踐中滲透“整體教學(xué)”理念
1.1選擇具有代表意義的數(shù)學(xué)課題
課題的選擇關(guān)系到學(xué)生們能否勝任、學(xué)習(xí)上升的空間以及研究的空間價值有多大等問題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡單，切口要小。要從一個小切口能引申相關(guān)其他知識點的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過大，則不好把握研究方向；課題選擇過難，則沒有學(xué)生可以發(fā)揮的空間，那就更談不上探究學(xué)習(xí)了。因此，要選擇既能表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學(xué)習(xí)”作為課題方向，比如，已知長方體的長寬高為2：3：4，問里面可以放置多少個小正方體？這個課題答案可以有很多個，可以從這個簡單的課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.2建立學(xué)習(xí)共同體
由于整體教學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計的特殊性，必須組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。整體教學(xué)是一個聯(lián)系課內(nèi)課外的綜合體，需要綜合運用各科知識和各科教學(xué)成果，因此，就必須建立飽含數(shù)學(xué)學(xué)科、其他學(xué)科以及整個小學(xué)教師團(tuán)隊的教學(xué)共同體，并推選一名指導(dǎo)人進(jìn)行整個教學(xué)的進(jìn)程和任務(wù)安排指導(dǎo)，這樣才能使各方資源服務(wù)于整體性教學(xué)，才能利用各學(xué)科的優(yōu)勢幫助數(shù)學(xué)學(xué)科更好地升華。
1.3提供有趣的課程材料
課程材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指示燈”，有了課程材料學(xué)生才能更好地著手學(xué)習(xí)探究。文字性或是公式性太強(qiáng)的課程材料過于枯燥乏味，因此，要讓學(xué)生們更樂于數(shù)學(xué)探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂性的'課程材料，而且課程材料要具有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和參考價值的要求。不僅如此，教師還要把握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對整體有一個統(tǒng)籌，合理安排進(jìn)程，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點，引領(lǐng)學(xué)生自主將各種零散的知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡(luò)。
1.4做好分工、交流和合作工作
在整體教學(xué)的過程中，不僅要做好學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還需要做好老師與學(xué)生之間、老師與老師之間的交流合作。在學(xué)生團(tuán)隊中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力和特長做好合理的分工，可以選擇部分學(xué)生找資料，部分學(xué)生向老師尋求經(jīng)驗，部分學(xué)生驗算，只有合理分配每一個職責(zé)，才能讓每個學(xué)生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對每個小組進(jìn)行訪問和觀察，了解各個小組的進(jìn)展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，更好地促進(jìn)整體教學(xué)的貫徹實施。
1.5評定學(xué)習(xí)成績
在整體教學(xué)過程中，各個小組成員經(jīng)過仔細(xì)探究和認(rèn)真思索，最終得出一個小組答案和研究成果，這就需要對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，在小組內(nèi)部的分工上也需要進(jìn)行總結(jié)和評價。教師可以從小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)兩方面進(jìn)行成績評分，小組成績和個人表現(xiàn)各占五十分。小組成績看的是小組研究的成果，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性、知識的遷移性、聯(lián)系性等方面進(jìn)行考查判定。個人表現(xiàn)主要來源于個人在小組的能力體現(xiàn)。教師基于這兩方面給予最終學(xué)習(xí)成績的評分。這不僅能實現(xiàn)教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和集體意識。
2結(jié)語
哲學(xué)告訴我們，想問題辦事情要用整體思維。要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須從數(shù)學(xué)知識的整體性出發(fā)，把知識整合起來形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，全面實施整體教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中才能融會貫通，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生群體。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文15
一、思考時的“寧靜”
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且抽象的學(xué)科，有時非常需要師生在寧靜的氛圍里進(jìn)行縝密的數(shù)學(xué)活動與思考，一味追求數(shù)學(xué)活動的熱鬧并非新課標(biāo)的本意。事實上，有時候課上出現(xiàn)的“冷場”，并非壞事，這往往是學(xué)生在獨立思考，在尋求自我解決的辦法，所以我們要準(zhǔn)確判斷同時給他們留足時空。一次，我通過視頻給學(xué)生展播：王老師帶領(lǐng)7個小同學(xué)去公園踏青，到了門口看到公告欄上寫著：（一）購買單人票，每張5元；（二）“團(tuán)購”，10張起賣每張3元。請問同學(xué)們，王老師和他的學(xué)生們?nèi)绾巫霾拍芑ㄥX最少又能合情合理？這個題目播放完后，我沒有讓學(xué)生立即動筆算，也沒有組織他們開展小組討論，而是微笑著暗示他們多看屏幕顯示的問題。此時室內(nèi)鴉雀無聲，過了兩三分鐘，有的學(xué)生攤開筆墨算了起來；有的是緊鎖眉頭，低頭沉思；有的是一臉迷茫。又過了會兒，我問道：大家想到解法了嗎？現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)探討一下，已經(jīng)想出解法的同學(xué)把自己的思考（演算）過程說給組員們聽聽，實在想不出的，也可以請其他同學(xué)幫忙。大約2分鐘后，就有學(xué)習(xí)組長舉手表示問題解決了，大約3~4分鐘，各個小組都完成了。于是我任意點幾個小組，讓他們匯報，都順利說出：購買單人票需要5×8=40元，“團(tuán)購”則要3×10=30元，雖然多買了2張，但畢竟省了10元。所以“團(tuán)購”合算。甚至有經(jīng)濟(jì)頭腦的學(xué)生說，想辦法把剩余的2張賣掉……就此案例，倘若我立即組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，正確的解法和結(jié)果肯定會找到，但在短促的時空里，學(xué)生的思維能想多深多廣呢？學(xué)生們只能為了迎合教師的心理，去附和、去從眾，表面上談?wù)摰脽釤狒[鬧，實際上僅僅是幾等優(yōu)點生參與了思考。然而，我滯留的“幾分鐘”，留給學(xué)生寧靜的思考、嘗試、想象和創(chuàng)造的“天空”。在短時間里，學(xué)生可能是“靈光一閃，計上心來”，可能是“恍然大悟”，也可能是“絕處逢生”“柳暗花明又一村”“錦上添花”。
二、傾聽時的“寧靜”
學(xué)生要想學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會“傾聽”，學(xué)會在求知過程中認(rèn)真專心地聽取他人發(fā)言或講解。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生：一要學(xué)生能積極認(rèn)真地聽教師的點撥、講解和指導(dǎo)，尤其是聽教師對教學(xué)重難點的剖析和釋疑；二要學(xué)會靜心地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言或同伴間的交流，并能提出自己的設(shè)想或修正。筆者觀察了現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不會傾聽，當(dāng)教師讓他們說說自己對問題的想法或解法的思考過程時，往往發(fā)言的聲音被淹沒在七嘴八舌之中，結(jié)果眾說紛紜，沒有收獲，教師卻對此倍感欣慰，大加贊賞，認(rèn)為落實了“學(xué)生為主體”的理念，因為課堂氣氛“活躍”了，學(xué)生人人參與了。事實上，這是錯的，這種做法養(yǎng)成學(xué)生在公開場合不尊重他人、聽不進(jìn)別人的意見的習(xí)慣，同時也是對他們自己不負(fù)責(zé)任的行為。大家都知道：在課堂上，一個學(xué)生如果不能“寧靜”的傾聽他人的見解，就不會從他人發(fā)言的信息中汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)別人的亮點和不足，又豈能有針對性地發(fā)表自己的'見解？如此“熱鬧”的教學(xué)，能有效嗎？所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。個人以為：只有在相對寧靜的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會仔細(xì)傾聽并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考……
三、作業(yè)時的“寧靜”
現(xiàn)今許多老師都把“寫”納入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這是正確的。事實上，讓學(xué)生“寧靜”地寫，一方面我們要給學(xué)生提供“靜”的時空，讓他們靜靜地寫下課中自己的疑問和獨特的見解、思路，促進(jìn)他們“知網(wǎng)”的自我完善與構(gòu)建。另一方面，也是給學(xué)生提供“反芻”的機(jī)會，讓他們靜靜地回味自己知識的學(xué)習(xí)。此時，他們便是“毫無忌憚”，無需察言觀色，無需想答老師所問或挺他人所說，而是真實地記錄自己的所思所得。當(dāng)然我們教師也要“閉口”，無需嘮叨。但現(xiàn)實的狀況不盡如人意，課中總有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在認(rèn)真專心地練習(xí)，教師邊巡視邊嘮叨“某某的字要寫好，某某，你人要坐正，同學(xué)們，要細(xì)心啊……”其實，教師這樣做沒有錯，目的是培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是為了提醒他們、防止他們麻痹大意，但這往往忽視了學(xué)生需要安靜的思考空間。大量的實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)不時有幾個“寧靜”的幾分鐘，這是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的尊重、數(shù)學(xué)思維的關(guān)照。此時此刻，我們不需要給學(xué)生過分的幫助和太多的提示，相信他們能通過自身的努力完成任務(wù)，只是要給相對“滯后”的學(xué)生來點個別提示與幫助。這樣才能使課堂真正擁有一片“靜空”。
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