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加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)充分發(fā)展聾生思維能力論文
一、生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化
生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是培養(yǎng)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。在應(yīng)用題教學(xué)中，要注意在聾生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹觯v出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來(lái)。例如，有90名師生去秋游，老師有9人，學(xué)生有81人，老師的人數(shù)是學(xué)生的幾倍？分析題意，引導(dǎo)聾生抽象出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并敘述出來(lái)：“求的是81里面有幾個(gè)9”，而“有90名師生去秋游”這句話在此題中是一個(gè)多余的條件，對(duì)實(shí)際解題并沒(méi)有多大的幫助。在這樣的應(yīng)用題里，把看似復(fù)雜的的題用不同方式敘述成文字題，題目就簡(jiǎn)單多了，在讀題、編題的過(guò)程中，不但提高了聾生積極性，而且還大大
提高了聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。
二、讓聾生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)解題程序
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容的重難點(diǎn)分析，精心組織課堂教學(xué)，讓聾生在實(shí)踐中操作活動(dòng)，通過(guò)聾生動(dòng)手操作后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出操作的過(guò)程，這樣就把數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)獲得的過(guò)程與培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、讓聾生用語(yǔ)言有條理的表達(dá)思考的過(guò)程
在講授的一年級(jí)的教材中應(yīng)用題是教學(xué)中的難點(diǎn)之一，一年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中在整個(gè)的小學(xué)中占有的位置是非同一般的，基礎(chǔ)的好壞直接影響到今后聾生的數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，因此在講應(yīng)用題的過(guò)程中對(duì)聾生有嚴(yán)格的要求。
如“植樹(shù)節(jié)那天，學(xué)校栽樹(shù)40棵，可是有5棵樹(shù)沒(méi)有活，活了幾棵樹(shù)？因?yàn)槭堑湍昙?jí)剛接觸應(yīng)用題的關(guān)系，先讓聾生自己先集體讀兩遍題的要求，再提出如下問(wèn)題讓聾生思考：1.題目中直接告訴我們哪些條件？有幾個(gè)？2.問(wèn)題是什么？它與誰(shuí)有關(guān)系？之后根據(jù)提出的要求讓全體聾生說(shuō)，先說(shuō)給同桌聽(tīng)，并在互相說(shuō)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言表達(dá)中的毛病，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)，并要求聾生說(shuō)完整的話，用完整的語(yǔ)言有條理的表達(dá)、說(shuō)清楚，這樣聾生的積極性參與程度都很高，收到了良好的教學(xué)效果。特別是在說(shuō)到那里最容易犯錯(cuò)誤的時(shí)候，聾生都紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)的個(gè)人的見(jiàn)解，在表達(dá)錯(cuò)誤的同時(shí)也就是說(shuō)這個(gè)聾生在說(shuō)的這道問(wèn)題上有了免疫力同時(shí)也給其他的同學(xué)做了耪樣示范的作用。根據(jù)這道應(yīng)用題的數(shù)學(xué)信息和我們已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你還能不能提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在我的提問(wèn)及引導(dǎo)下，有的聾生竟提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)：活了的樹(shù)木比死去的樹(shù)木多多少科？”信息是沒(méi)有生命的，但在聾生的問(wèn)題里卻別有一翻滋味，這樣的提出問(wèn)題就是一道復(fù)合式的應(yīng)用題，這樣的方法不但拓寬聾生思路，還達(dá)到了舉一反三的目的。
四、正確理解及規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別，就在于數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿著數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和圖像，它們都是按照一定規(guī)則表達(dá)數(shù)學(xué)意義、交流數(shù)學(xué)思想。這些數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和圖像就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，使聾生能快捷有效地講解和交流，必須正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
如在教授兩位數(shù)每個(gè)數(shù)位上數(shù)字的意義時(shí)，在聾生會(huì)做題的基礎(chǔ)上讓聾生用自己的語(yǔ)言先表達(dá)出每個(gè)數(shù)位的意義，之后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。97讀作九十七，最高位是十位，十位上的數(shù)字是9，表示9個(gè)十，個(gè)位上的數(shù)字是7，表示7個(gè)一，和在一起就是97。在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉聾生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解及表達(dá)的準(zhǔn)確，不能把十位上的數(shù)字說(shuō)成十位上是9。教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，規(guī)范性。
五、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始
質(zhì)疑的態(tài)度在每個(gè)人的發(fā)展中有著了不起的作用，質(zhì)疑不單單的指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要提出問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出，它可以成為一個(gè)見(jiàn)解，發(fā)展聾生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)聾生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識(shí)的遷移，問(wèn)題的解決。
如在教學(xué)平面圖形中涉及到四邊形、五邊形等多邊形的初步認(rèn)識(shí)，在畫(huà)圖形的過(guò)程中總結(jié)各種圖形的特點(diǎn)，四邊形有四條邊，四個(gè)角；五邊形有五條邊，五個(gè)角等，聾生突然站起問(wèn)：“老師是不是有幾條邊有幾個(gè)角就是幾邊形”聾生的思維真是無(wú)限的，在這個(gè)問(wèn)題上我讓他們小組討論，之后個(gè)人發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中就是語(yǔ)言鍛煉的過(guò)程，而且還有辯論的形式參與其中，在教師及聾生的共同努力下，這樣的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但為了不傷害到提出聾生的積極性，我又說(shuō)的一句話，那么這樣的結(jié)論在什么情況下能成立呢？就這樣我讓他們回到家可請(qǐng)教一下家長(zhǎng)等人，在第二天的討論中，我們都得到的意外的收獲，他們不但說(shuō)出結(jié)論在什么情況下成立，各自的語(yǔ)言組織程度都不象是一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的聾生說(shuō)出來(lái)的。在疑問(wèn)中我們獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的組織及表達(dá)能力，更有價(jià)值的是讓聾生在有邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)中找到成功感對(duì)數(shù)學(xué)興趣感的培養(yǎng)。讓他們的思維在課堂中發(fā)揮的淋漓盡致。
六、營(yíng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)聾生主動(dòng)交流
教育學(xué)、心理學(xué)研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)交流對(duì)數(shù)學(xué)本身是十分重要的，它可以促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，教師必須想法營(yíng)造一種和諧、融洽的氣氛，促進(jìn)聾生主動(dòng)參與討論，進(jìn)行充分的交流，并給予及時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，提高聾生的交流興趣與能力。例如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”的時(shí)候，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)。
1.比與商、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？（師生雙向交流）
2.在除法和分?jǐn)?shù)中，我們分別學(xué)習(xí)了什么性質(zhì)？請(qǐng)敘述出來(lái)。（師生雙向交流）
3.你認(rèn)為在比中有類似的性質(zhì)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái)？（同桌交流，教師巡視，并和部分聾生進(jìn)行交流），就在此過(guò)程中，充分提升了聾生交流能力。
總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一件長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，教師除了有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)的語(yǔ)言在課堂中展現(xiàn)出與眾不同的那一面。每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，都是有因必有果的。每當(dāng)新的知識(shí)產(chǎn)生時(shí)就應(yīng)該讓聾生用完整、有條理的語(yǔ)言表達(dá)出思維的反映過(guò)程，講清前因后果，因此語(yǔ)言說(shuō)理性、嚴(yán)密性、規(guī)范性、程序性的表達(dá)訓(xùn)練，本身就是發(fā)展聾生數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的一種好辦法。
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