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載體在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的改革與創(chuàng)新論文
[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了基本的師生主客體外，還有一系列的載體在其中發(fā)揮著重要作用。筆者試從教材、多媒體技術(shù)和試題三個支撐點的革新，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教材編排 多媒體技術(shù) 試題設(shè)計
一直以來，數(shù)學(xué)被譽為思維的“體操”，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是從教育的角度，我們不僅要看到數(shù)學(xué)的知識、技能，更應(yīng)該看到內(nèi)隱在數(shù)學(xué)知識里的思想、精神、觀念。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程同時成為數(shù)學(xué)精神與思想方法的文化積累過程，在這個過程中，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體的教材、多媒體技術(shù)與考試測驗在觀察、實驗、內(nèi)省中，在同伴合作學(xué)習(xí)的交流碰撞中都占有重要地位，并應(yīng)隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求而不斷革新。
一、教材編排力求“精、新、思”
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的首要載體——教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中一直扮演著重要的角色。自2001年我國基礎(chǔ)教育課程改革開始，我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材開始采取一標(biāo)多本模式，這是我國近代數(shù)學(xué)教育史上的重要轉(zhuǎn)折。當(dāng)前，在多元化思想指導(dǎo)下以及多重教育訴求目標(biāo)的指引下，各套數(shù)學(xué)教材均進行了積極探索。受教學(xué)信 息論的影響，一些學(xué)者認為，教材是課堂中師生雙邊活動的媒介。教材編排科學(xué)合理與否、所選內(nèi)容恰到好處與否直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展。筆者認為，可以從以下幾點把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排:
1.素材選擇要“精”
所謂“精”指所選材料應(yīng)當(dāng)是從眾多材料中經(jīng)過千挑萬選、千錘百煉的，每個素材都應(yīng)當(dāng)是仔細斟酌、比較后遴選的。小學(xué)數(shù)學(xué)相較其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，更為注重基礎(chǔ)知識和思維開發(fā)，教材中所選素材也普遍較為淺顯易懂。但真正衡量一本教材所選素材優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，除了“易知”以外，更重的砝碼是“精”。
教材在傳統(tǒng)的教育觀里，一直被視為學(xué)習(xí)的寶典。雖然“唯教材論”早已遭到鄙棄，但在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教材仍然占有不可捍動的地位。在教材中所編選的每一個例題、每一種解答模式都應(yīng)該是能經(jīng)得起多番推敲的。它既源于生活又在某種程度上高于生活，即便沒有太多的定理、定律，但啟發(fā)思維的萌芽還是存在的。
2.內(nèi)容編排要“新”
提及對教材編排的創(chuàng)新，很容易讓人聯(lián)想到教材頁面的擴大和連環(huán)畫般的彩色印刷。筆者認為，除了在感官上對編排設(shè)計創(chuàng)新之外，內(nèi)容的創(chuàng)新組織也是必不可少的。博辛(Nelson，L.Bossing)將教材組織形式分為:邏輯式組織、心理式組織、折衷式或教育式組織。作為數(shù)學(xué)教材，應(yīng)當(dāng)兼顧邏輯式組織與學(xué)生心理式組織。尤其對于小學(xué)生而言，基本的邏輯組織從例題到解析，再到練習(xí)，層層深入，由易入難是抽象思維形成、建立、鞏固、運用的有效模式。另一方面，考慮到小學(xué)生好奇、自控力欠缺等心理特征，在教材的編排上面要結(jié)合學(xué)習(xí)心理論通過暗示性指引，幫助學(xué)生形成一種主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合色彩的運用，緩解小學(xué)生容易產(chǎn)生的視覺疲勞;結(jié)合懸念的運用，增強小學(xué)生求知的欲望;結(jié)合鼓勵暗示性詞句，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3.練習(xí)題的設(shè)計要引導(dǎo)“思”
練習(xí)題一直以來都是教材內(nèi)容編排的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有效補充，能實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的引導(dǎo)。對于一門訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的設(shè)計一方面要實現(xiàn)對知識的鞏固，另一方面還應(yīng)該滲透一些思考的指向性，挖掘小學(xué)生探奇和好勝的心理特質(zhì)。當(dāng)然，要在教材中太多的體現(xiàn)深層次的思考亦是不現(xiàn)實的。練習(xí)題所蘊涵的思考深度可供學(xué)生據(jù)自身興趣和能力形成發(fā)揮題、攻關(guān)題、挑戰(zhàn)題等形式，經(jīng)由教師指導(dǎo)有的放矢，最大限度地開拓思考的空間。
二、多媒體運用體現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“情境化”
小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理問題的。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強試題設(shè)計烈。”因此，在教學(xué)過程中要有意識地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識進行整合，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極主動地參與探究活動。
首先，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要媒介，具有形象化、直觀化、便捷性等諸多優(yōu)點。教師在進行某個知識點的講授時，通過抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，確立形成表象思維的強化點，通過多次演示，反復(fù)刺激，使學(xué)生形成正確的表象信息，所學(xué)的概念也隨之得到了強化和鞏固。同時，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合將鞭策教師進一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行不同形式的練習(xí)，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息。
其次，多媒體技術(shù)如聲音、圖象、色彩、動態(tài)畫面等多種因素的調(diào)動，可以創(chuàng)設(shè)出一個個數(shù)學(xué)情境。信息技術(shù)突破了教育環(huán)境的時間限制，可以在課堂上模擬現(xiàn)實世界的情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶入情境。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排，一是從生活實際出發(fā)引出新知識，二是原有知識的引申發(fā)展，合理運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課教學(xué)進行整合，選擇有用的相關(guān)信息，無疑會調(diào)動學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，在熟悉或感興趣的情境中形成解決問題的方法。
三、試題設(shè)計彰顯“創(chuàng)新性”和“人性化”
小學(xué)階段是義務(wù)教育的初級階段，這一階段的素質(zhì)教育不是選拔教育，而是面向全體的教育�？荚噧H是檢測教學(xué)效果的手段，而不是目的，不是要考倒學(xué)生，而是要讓學(xué)生考好，考出自信，考出樂趣，考出對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗到數(shù)學(xué)的情與趣，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
1.版面設(shè)計的人文化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)有情
數(shù)學(xué)教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，考試的評價傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一份期盼，一份人文的關(guān)懷。因而在試卷的版面設(shè)計上首先要追求的是一種親切，一份關(guān)愛，讓孩子拿到試卷的那一剎那，就可以感受到濃濃的情和真切的關(guān)懷。
(1)巧改標(biāo)題。標(biāo)題的設(shè)置追求的是一種親切與情趣，讓學(xué)生在考試的過程中感受到一份輕松與信任，讓考試變成極富情趣的智*旅程。試卷各題型名稱的變動，需要教師在命題過程中善用“移情”，把從學(xué)生的視角和心態(tài)看待世俗所定義的“真理”，換之以易于親近而活潑的面孔出現(xiàn)。諸如“快樂ABC”之類，通過這種感性的方式拉近學(xué)生與知識的距離，與老師的距離。
(2)友情激勵。美國的一位課程理論家曾說:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！币蚨谛W(xué)階段的測評其更大的功能應(yīng)該是改進教師的教與學(xué)生的學(xué)，并非對學(xué)生的一種“宣判”，學(xué)生需要的是一種激勵，激勵學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能。
2.呈現(xiàn)方式的情境化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的有趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試題往往是脫離了現(xiàn)實問題的原型，只為鞏固數(shù)學(xué)知識，考核學(xué)生對知識的掌握情況而編制的。試題內(nèi)容是純數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)模型的，學(xué)生對這樣的試題感到枯燥乏味，興趣索然，考試的心理僅僅為了應(yīng)試而考，并為以后難度逐漸提升的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。因而在新課程改革下的今天，在呼喚有情趣課堂的同時，也同樣呼喚有情趣的考試，把枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計算融入富有生機的情境中，讓學(xué)生在充滿鮮明具體的形象中，學(xué)會從教學(xué)的角度去思考問題和解決問題。
3.解題思路的開放化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)有個性
新課改要求數(shù)學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生積極主動參與、探索的創(chuàng)造型模式上，在這一過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學(xué)問題的題型。開放題能給學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維和探索空間，既能滿足不同層次的需要，又體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展的理念。讓學(xué)生在開放的解題中釋放靈感，飛揚個性，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的靈活性、深刻性與鮮明的個性。
這種開放性的試題，以豐富的內(nèi)涵催生了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生的積極性得到激發(fā)，在解題中展示出自己獨特的理解和感悟。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的廣闊性與深刻性，同時更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇與個性之美。
4.解題結(jié)果的過程化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的思考性
傳統(tǒng)的考試測驗通常忽視對知識技能形成過程的考查，往往追求結(jié)果的正確性，容易在價值觀尚未成型的小學(xué)生中誘導(dǎo)出一種重結(jié)論、輕過程的功利主義行為。數(shù)學(xué)作為一門講求嚴(yán)密邏輯思維和抽象思維的學(xué)科，其各中過程和細節(jié)都來不得絲毫含糊。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更要揭示知識與技能的形成過程。在試題編制中，應(yīng)盡量做到少考或不考單純的概念、法則及定律等再現(xiàn)型知識的記憶，而將考試的側(cè)重點傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
此外，考試后老師的評閱標(biāo)準(zhǔn)也對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成有很大影響。數(shù)學(xué)試卷不僅要在評閱時要體現(xiàn)分步記分，即便在命題階段，也應(yīng)該體現(xiàn)解題結(jié)果求得的過程化，適當(dāng)標(biāo)注分步記分的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生由一知半解做出初步嘗試再到深入思考求得。從而在整個過程中習(xí)慣并樂于思考，不畏難，不輕易放棄。
參考文獻:
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