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語文教學(xué)隨筆（通用25篇）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編為大家整理的語文教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
語文教學(xué)隨筆 1
因為喜歡教學(xué)工作之余喜歡看點閑書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文教師的�？墒�，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言”的文章后，我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對于語言表達的敏銳的規(guī)范感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷�！薄八^規(guī)范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規(guī)范；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應(yīng)�！边@是文中最讓我為之感動的一個小細節(jié)，作為北大著名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習(xí)慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的.職業(yè)習(xí)慣。說難聽點，這是職業(yè)��；說好聽點，這是職業(yè)責(zé)任感�！�
作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會并經(jīng)過仔細推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現(xiàn)在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學(xué)中的任何一個細節(jié)。
以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課借助課本，臨時糾正了自己和學(xué)生原來沒讀準的字音，但是，因為平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習(xí)慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小細節(jié)放在心上，因為我在平時的教學(xué)工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。
讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，上課時，我讓全班同學(xué)一起背誦上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文《學(xué)弈》。學(xué)生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當(dāng)即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學(xué)生糾正讀音之后，我懷著真誠的態(tài)度向?qū)W生表示自己的自責(zé)和慚愧。因為這在當(dāng)時的我看來真是一件應(yīng)該感到臉紅的事，雖然是上學(xué)期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學(xué)生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)”。這課堂上的一個小小的細節(jié)引起了我的注意，于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學(xué)期教過的課文，學(xué)生竟然全體讀錯，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認為這是故意小題大作）？于是我在想，為什么會發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關(guān)鍵的一個原因是：自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當(dāng)時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學(xué)生的音準都已不再重要。由這個小細節(jié)中我突然又想到了最近復(fù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的一個實際問題，在教學(xué)生整理復(fù)習(xí)各個語文知識點時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學(xué)生，老師怎樣的素質(zhì)、習(xí)慣決定了學(xué)生的素質(zhì)、習(xí)慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力，才能在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。
最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發(fā)現(xiàn)在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學(xué)實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣！
語文教學(xué)隨筆 2
《山中訪友》這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。
散文是輕松活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。因而我在黑板上寫下《山中訪友》幾個字后，就向?qū)W生提了這樣一個問題：看課文標題，展開想像，請你猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?學(xué)生一下活躍起來，他們爭先恐后地說出了自己的猜想：訪一位患難與共的朋友，與他共話友誼；訪一位有福同享有難同當(dāng)?shù)呐笥�，與他促膝談心；訪一位志同道合的朋友，與他聽琴下棋；訪一位避居世外的高人，聆聽高人指點迷津；訪一位多年不見的朋友，向他共訴思念之情；訪一位武林高手，與他切磋武藝；訪一位隱居山中的詩人，與他煮茶論詩；訪一位得道的僧人，聽他說禪理，悟人生；訪問大自然，要愛護大自然……沒想到學(xué)生的想像如此豐富，課堂里洋溢著輕松活潑的氣氛。我因勢利導(dǎo)，滿懷深情地對學(xué)生說：讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
散文當(dāng)然少不了讀，讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的交流。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生對課文的感知是通過“讀”來完成的。反復(fù)朗讀，學(xué)生就能進入課文所描繪的境界，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生。于是我先是讓學(xué)生帶著感情自由朗讀，要求他們讀書時做到眼到、口到、心到，在朗讀中想象，在想象中朗讀，在朗讀中體會作者所表達的思想感情。然后再引導(dǎo)學(xué)生深情地讀，輕快活潑地讀，用自己的心去感受作者的心，透過語言文字，走進課文中充滿詩意的畫面，進入作者所描繪的“童話般的世界”�？粗瑢W(xué)們投入地朗讀，我非常明顯的體會到了讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念，真切地感受到了什么叫做“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
反復(fù)的有感情的朗讀課文，為學(xué)生感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，思考和回答問題做好了準備。我了解學(xué)生讀完課文的收獲，我提了這樣一個問題：作者在山中拜訪了哪些“朋友”?表達了作者怎樣的感情?學(xué)生發(fā)言相當(dāng)踴躍，你一言我一語地爭著回答，他們的回答相互補充，課文所寫內(nèi)容就在他們的.回答中清晰地呈現(xiàn)了出來，作者在山中拜訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥，字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
看到學(xué)生回答問題的興致如此之高，我趁熱打鐵，接下來又問：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?這個問題有一定的難度，學(xué)生回答不再踴躍。我一看要冷場，馬上要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作研討這個問題，然后再提交研討結(jié)果。教室里再次熱鬧起來，他們投入地討論，有時還發(fā)生激烈的爭論，我微笑地看著他們，覺得他們是這樣可愛。幾分鐘后，他們提交了自己的討論結(jié)果，有的說做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；有的說要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；有的說要愛護大自然，有的說要保護人類的朋友——鳥類；有的說要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；有的說要愉快地投身于工作和生活。聽著他們提交研討結(jié)果，我心里真是樂開了花。再向他們拋下一個問題：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，為什么作者卻說成是“山中訪友”?這一次學(xué)生的思維格外活躍，回答豐富多樣，有的說把大自然當(dāng)做朋友，與它們作心與心的交流；有的說把自然界的動植物當(dāng)做朋友，運用了擬人的手法，充滿童心童趣；有的說能夠與大自然融為一體，激發(fā)人們熱愛大自然，熱愛生活……
課文內(nèi)容到此結(jié)束，接下來我又引導(dǎo)學(xué)生體驗與反思：文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么？體驗和反思旨在引導(dǎo)學(xué)生由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象，進而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。學(xué)生列舉了現(xiàn)實中人與自然的種種不和諧現(xiàn)象和人類破壞大自然的種種惡劣行徑，并爭相說出自己想說的話。這既尊重學(xué)生自己的體會與感受，又是思維和說話能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
最后布置作業(yè)：假設(shè)你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你以作者身份寫《再訪山中朋友》。
下課鈴聲響起，我?guī)е皾M懷的好心情”走出了教室。我知道，課改的道路還很遠，但我會堅定不移地走下去的。
語文教學(xué)隨筆 3
一直覺得一堂好課是教師用心來上的。是要經(jīng)過千錘百煉而來的，它前前后后要教師付出若干的時間與精力才行。本學(xué)期的評教評學(xué)結(jié)束了，也留給我們許多思考的空間。
本學(xué)期五年級的執(zhí)教內(nèi)容是《厄運打不垮的信念》，是講述談遷在若干年的心血化為烏有之后，從頭再來寫書稿的一件事。教學(xué)時我從這樣幾方面入手：
第一，從數(shù)字入手，體會談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。通過對語言文字的品讀感悟，讓學(xué)生走進主人公談遷的內(nèi)心，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，并能用朗讀來表現(xiàn)
第二，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在深刻體悟語言文字的基礎(chǔ)上，嘗試為課文補白：用自己的話說一說談遷遭受厄運后的心路歷程，寫一寫談遷二寫《國榷》時某個具體的場景。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，說中積累，看中想象，寫中運用；讓學(xué)生既能“得意”，又能“得言”。
第三，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，并堅持不懈地努力奮斗，就會有希望。
幾次琢磨下來，我覺得，教師要做指路人，指明目標，引導(dǎo)方向。自己務(wù)必聲情并茂，感情充沛，把自己融入到課文中，以情引情，以聲換聲！其次，要循循善誘，善于耐心地等待，能讓學(xué)生擁有思考的時間，也許是10秒，也許更長……接著，處理類似于“500多萬”“6次修改”“一點”“一百多里”這些細節(jié)方面，要結(jié)合生活實際，比較與聯(lián)系，讓學(xué)生更加能深切地去感受、體會，再深層次地感悟。再者，動情之處，配以感人肺腑的音樂，這就增加了一抹亮色，動之以情，曉之以理，嘗試做探路人，去歷經(jīng)崎嶇坎坷，堅持探究。讓學(xué)生設(shè)身處地去體會，繼而再用朗讀去表現(xiàn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語文課程標準》的一個重要的教學(xué)目標，又是得意得文的'一個重要的手段。
在這個課時的教學(xué)中，“名垂青史”一詞，是在抽取了內(nèi)在含義后僅剩的意義空殼，要賦予它以活的情狀再現(xiàn)，就必須引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中去感悟。通過四幅畫面再現(xiàn)談遷重寫《國榷》時的情景，旨在發(fā)掘?qū)W生一切已有的生活來源，化枯燥死板的符號為形象鮮活的畫面。借助想象，沖破時空的限制，做到“思接千載”，捕捉人物的鮮活，深化理解，入境動情。
語文教學(xué)隨筆 4
我由煩躁變?yōu)橄硎堋?/p>
我不是神童，可是我正以一個平凡人的熱情和精力探索尋求著屬于語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引，為魯迅“我以我血鑒軒轅”的豪邁而傾倒，甚至愛上了法國作家馬克.吐溫幽默詼諧的筆風(fēng)。他們正以那些迷人的字眼，喚醒和鼓動我熾熱的心扉。我牽著這些由文字組成的手，飛速的快樂的在語文天際前進，編織屬于自己的潔白翅膀。那些被稱之為“經(jīng)典”的文學(xué)，給了我以身以心以靈魂的無限享受。這，也是另一種意義上的成功。
我說我有翅膀，想要飛翔，于是語文用文字的形式，給了我一個很美很純凈的天空。
有人說，因為成功，所以享受。
我說，因為享受，所以成功。
老師評語：可愛呵，我看你的`文章很是享受!你是成功的!你抓住了本質(zhì)呵。很高興有你做我得力的科代表!
曾經(jīng)一次聽校長講過，什么是玩?當(dāng)我們覺得有趣、沒壓力的時候就是玩!進入“玩語文”的狀態(tài)，是怎樣的一種享受呢?袁薇用文字用行動用收獲告訴我們：
因為享受，所以成功!
相信，越來越多的你的感覺也是這樣啊!
語文教學(xué)隨筆 5
第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會到小峰做事細心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的.媽媽是個孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學(xué)生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。
再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
語文教學(xué)隨筆 6
在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時，有學(xué)生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？ 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學(xué)樣各抒已見。
于是有同學(xué)認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？
經(jīng)過一番爭論后，許多同學(xué)認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學(xué)生的爭論中有了一個合情合理的答案。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，我們因當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行思維，鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的`、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。
在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學(xué)課文時，要注重學(xué)生情感的體驗過程不能急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗的產(chǎn)生、積極人生態(tài)度的形成，都是在一定的過程中產(chǎn)生的，因此，教學(xué)中要注重過程和體驗。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)隨筆 7
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課程改革的今天，雖然我們的初中語文的教學(xué)策略和方式做了一些調(diào)整，但還是沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，還在是為“教”而“教”，不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高。教學(xué)中，教師的教學(xué)模式依然是以書本上的理論，方法為指導(dǎo)，在固定的教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程，教學(xué)模式始終以教師為中心，教師依然是利用講解、板書作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。此外，受中、高考的影響，雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進行，可我們老師的教育出發(fā)點，依然是以學(xué)生的高分為主，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。在教學(xué)過程中，基本上是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂記，強迫著學(xué)生去學(xué)習(xí)很多東西，學(xué)生缺乏必要的積極性、主動性，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，束縛了學(xué)生動腦、動口、動手的作用，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。封建的教育思想，單一的教學(xué)模式，必然使課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神，難以達到樂學(xué)。課程的改革，新教育理念的提出并實施，是社會進步的必然，如果我們的教師依然頑固，不去及時的更新教學(xué)理念，使課程改革落到實處，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，那么，我們的教學(xué)效率一直都不會有提高，教學(xué)失去實質(zhì)性的意義。
二、在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的必要性分析
素質(zhì)教育思想的提出，是時代的象征，是社會發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質(zhì)教育的要求每個學(xué)生在道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。素質(zhì)教育作為我國教育轉(zhuǎn)型期的一種主導(dǎo)的教育理念，立足于教育目的性價值標準，兼顧教育的工具性價值標準，具有穩(wěn)固的社會合理性。在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展型人才的需要，是初中語文教學(xué)的需要，如實的實施好，能使學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文學(xué)的水平得到進一步提高，自學(xué)能力增強，知識面拓展，整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高。
三、在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效策略
1、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式
長期以來形成的教學(xué)思想、教學(xué)方式，無論是在教學(xué)形式上落后還是在教學(xué)觀念意識上落后，在大力推行素質(zhì)教育的今天，都值得我們教師進行深入的思考。我們探求素質(zhì)教育的真義，必須突破傳統(tǒng)知識論的研究方法，摒棄形而上學(xué)的思辨研究，回到教育的真實世界，在具體的教育活動和行為中領(lǐng)悟素質(zhì)教育的本真意義，合理地把握教育者價值引導(dǎo)與受教育者自主構(gòu)建的內(nèi)在動力，以使素質(zhì)教育的理論與實踐建立在堅實的本真基點之上。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得探究獲取學(xué)科知識，使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關(guān)鍵是思想，實施素質(zhì)教育也需要新思想的支撐，鑒于此，作為教師的我們，必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式，更新教育觀念，改變教學(xué)模式，搞符合社會發(fā)展需求的教學(xué)，搞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
興趣是最好的老師，是成功的奠基石，只有有了濃厚的興趣，才能干好一件事情。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！边@給我們語文教學(xué)活動提供了良好的啟示。素質(zhì)教育的實施，所要求的也正是如此，只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我們的一切教學(xué)活動才能更好的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有效。因此，作為教師的我們，要想在初中語文教學(xué)中真正的貫徹好素質(zhì)教育，那我，我們就應(yīng)積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生真正燃起學(xué)習(xí)的熱情。語文特級教師錢夢龍曾說過：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的`心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情�！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，教學(xué)中，我們一定要從學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣等特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育的目標，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么，在初中語文教學(xué)中，教育者們的終極目標，也就是對學(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)和提高。對于初中語文這個多層次、多角度的教學(xué)來說，想要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，我們首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生進行不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力才會提高，道德修養(yǎng)的各方面才會得到提高，素質(zhì)教育的最終目標才會凸顯出來。正如我國著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教學(xué)的目的是為了不教�！睘榇�，教學(xué)中，作為教師的我們，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)充分的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用，教學(xué)中要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生獲得更有效的發(fā)展，提高教學(xué)效率。
語文學(xué)科是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的有力保障，同時素質(zhì)教育的實施又激活了語文學(xué)科的教育形式，兩者相輔相成。在初中語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重在一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新。教學(xué)中，為了學(xué)生更好更快的發(fā)展，我們應(yīng)積極進取，不斷的轉(zhuǎn)變觀念、研究教學(xué)方式，有效的滲透好素質(zhì)教育。
語文教學(xué)隨筆 8
在與孩子們相伴的日子，在邊揣磨邊前行的路上，專業(yè)成長在提升了一步，隨之心有點滴。
一、檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
二年級的識字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，每一堂課剛上課前，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨后請一位同學(xué)來回答問題，必要時給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蚴潜頁P(如評選預(yù)習(xí)之星)。這樣以來，學(xué)生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學(xué)生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。讓那些在家里沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在老師檢查別的同學(xué)的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
在閱讀了《杜郎口課堂教學(xué)》，感受其中的教學(xué)理念，我深知引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文，并通過個人、小組、分角色讀文等方法，由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容，度關(guān)注學(xué)生的情感體驗。采用各種教學(xué)策略和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累，來豐富學(xué)生的語言文字，提高語文綜合素養(yǎng)。備課時，領(lǐng)會提高課堂的有效性為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)實實在在地給學(xué)生;上課時，相信學(xué)生，根據(jù)不同內(nèi)容，合理的“引”，關(guān)注關(guān)注心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學(xué)生靈感的.生發(fā)，這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，化解重點、難點，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的達到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂之目的。
三、利用藝術(shù)魅力，創(chuàng)造美麗的課堂。
對于剛從一年級走進二年級的小學(xué)生來講，他們的思維習(xí)慣是直觀的，孩子的天性就愛動，上課不到十分鐘，他們的手就控制不住，但他們比高年段更有表現(xiàn)的，特別是表演、動手的，在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫或是穿插進歌曲、游戲，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。
語文教學(xué)隨筆 9
面對新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達到課程標準對語文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的`，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學(xué)生對教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：
一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；
二、細心認真、一絲不茍的習(xí)慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；
五、愛惜書本文具的習(xí)慣；
六、好問的習(xí)慣；
七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；
八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。 學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
在長期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步�，F(xiàn)把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。
在我個人認為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時就經(jīng)常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩�，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進行繪畫，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內(nèi)容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學(xué)生腦海。
教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫、演等有有機結(jié)合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
語文教學(xué)隨筆 10
以前聽到過什么“語文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以為，語文教學(xué)應(yīng)該是人文性與工具性統(tǒng)一的教學(xué)，其實也沒錯，不是這個語文學(xué)科的教學(xué)觀念表述有錯，而是自己對這個概念想得太簡單，太簡單!人文性是一個共性的概念，工具性亦然。我曾經(jīng)的思想當(dāng)中，覺得人文性大抵如內(nèi)涵、敘事說理、人物精神，工具性大概像寫作手法、修辭手法、用詞造句等等。而且平時以這樣的觀念來解讀課文，分析課文，設(shè)計教學(xué)，執(zhí)行教學(xué)，也能上得完一節(jié)課。但是，我覺得如果我這樣去解構(gòu)，還是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不會進步的。
“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”還有，“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界�；叵胱约涸�(jīng)的課堂教學(xué)，好像一直徘徊在第一邊界，有時拾級上一臺階，大概也在教學(xué)“涵義”的這一邊界，驀然回首，自己也無非在“第一邊界”和“第二邊界”之間兜圈子，還是停留在教課文識大意明道理這樣的平臺上。當(dāng)然也不是說這些不需要，否則學(xué)生無所得。而語文作為存在，本身就是語言的形式存在，形式表現(xiàn)內(nèi)容，我感覺在自己初讀課文時還是以“第一邊界”、“第二邊界”的視角來讀的，仍然浮在表面地了解的主要內(nèi)容，大致含義。這樣的學(xué)習(xí)課文，本身就不深入、本身就沒有真正意會作者寫作形式上、語言表現(xiàn)上的特點，怎么能夠設(shè)計出好的教學(xué)思路來呢?怎么能夠更好地執(zhí)教于課堂呢?
“形式”對大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的。有些時候也不是不想去看見獨特言語表達形式，但靠著純化的語文素質(zhì)，憑著一雙鈍感的`眼睛，想要發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了。缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在我們面前就不成其為“語文”了，它只是“內(nèi)容”、“含義”，只是我們大都數(shù)時候都能夠感知的“第一邊界”、“第二邊界”。一想到自己曾經(jīng)乃至現(xiàn)在仍游離在正確賞析文本形式方法之外，感覺語文真的是白學(xué)、白教了，內(nèi)心陡然充溢萬般惆悵。
一個例子可以說明語文意識習(xí)慣是多么的重要。朱光潛先生“近年來的習(xí)慣”——“第一步就留心它(文學(xué)作品)的語文”，恰恰是我們很多語文老師現(xiàn)在還沒有養(yǎng)成的習(xí)慣，而語文的“獨當(dāng)之任”恰恰就在這個習(xí)慣上。要養(yǎng)成這個習(xí)慣，很難，因為它“需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎�！狈从^自己，確實在學(xué)習(xí)課文的時候沒有好好留心它的“語文”，一方面是受基本的學(xué)習(xí)方式、大腦接受習(xí)慣的影響，往往是拿到一篇就先看主要內(nèi)容，這與平時讀書看報了解快餐文化的習(xí)慣有關(guān)，而且大腦在接受新知時往往是表面的、新鮮的、易接受的知識先入為主。至于言語形式，要分析、靜觀、體味得之，確實不易發(fā)現(xiàn)其特點。要培養(yǎng)這個習(xí)慣，要很尖銳的敏感，這對個人的語文素質(zhì)提出了非常高的要求，仿佛要像扁鵲神醫(yī)似的，看一人面相便知病之輕重，這是多么難啊!而且，這種習(xí)慣的培養(yǎng)需要極端的謹嚴和極艱苦的掙扎，這對我們的學(xué)習(xí)提出了更嚴峻的考驗，非一日之功可成。想著想著，我心里便覺壓力沉重。學(xué)習(xí)似登山，確實如此。原以為看一篇，是件舒服、愜意的事，要展開課堂教學(xué)，只要應(yīng)用一些教學(xué)方法和手段就行，殊不知教師自己要領(lǐng)會一篇是需要極端謹嚴的和極艱苦的掙扎的過程才可有所為，唉，教學(xué)真不簡單啊!想要擁有語文意識真的是難啊!
語文意識，不僅要關(guān)注文本“怎么寫”，還要關(guān)注“為什么這么寫”�！霸趺磳憽笔恰霸捳Z形式”問題，要了解這一點仍要有極端嚴謹?shù)暮蜆O艱苦的掙扎才行，仍需要尖銳的敏感才能發(fā)現(xiàn)別人之未發(fā)。而“為什么這么寫”是作者的“話語意圖”、“表達意圖”、“創(chuàng)作意圖”，這是“境感”問題，需要良好的境感素養(yǎng)，這又對我提出更嚴苛的要求。
想著想著，便覺要樹立語文意識，擁有語文意識真是難啊，要面壁十年圖破壁么?我的心里仍壓著一塊石頭。但是，我們要樹立堅定的信心，只要樹立了堅定的信心，語文意識一定能形成。
語文教學(xué)隨筆 11
�。ㄒ唬┳x書吧，少年
自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。
朗誦，是語文教學(xué)中要任務(wù)之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生，怎能不喜歡語文，語文怎么學(xué)不好？
所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。
在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應(yīng)該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！
�。ǘ⿵娜菖c焦灼
置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳�，F(xiàn)在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。
以前，總覺的領(lǐng)導(dǎo)動不動就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。
今天下午還是沒忍��！事先精心的安排進行網(wǎng)絡(luò)問卷，相關(guān)人員沒有提前到場去實用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸，耽誤了好多時間。
同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責(zé)老師站在教室里，滿教室大部分學(xué)生都已問卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問�！碧彀�!因為幾名學(xué)生，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊等候的.學(xué)生！
急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)該是還是提前沒有告知，想著這應(yīng)該是常識，不用提醒就知道�？赡苁�，站在他的角度，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時間內(nèi)，完成所有學(xué)生的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關(guān)大局的。
我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。
美好的心態(tài)，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！
語文教學(xué)隨筆 12
課程標準倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”�！叭嫣岣摺辈皇敲刻谜n零打碎敲的訓(xùn)練內(nèi)容的簡單相加，而是每堂課綜合言語實踐活動的整體推進。要實現(xiàn)這一目標，首先要改變的是課堂結(jié)構(gòu)。在個性化教學(xué)觀的支配下，運用“綜合性學(xué)習(xí)情景板塊教學(xué)”師生的課堂活動圍繞“四大板塊”進行：1.讓學(xué)生提問。2.初讀課文。3.朗讀、背誦，感悟課文。4.組織課外活動。用教師精心創(chuàng)設(shè)的四大板塊的語文綜合實踐活動，打通了書本的言語符號與學(xué)生多姿多彩的生活世界，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合。
一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激趣。
教師用多媒體課件出示紫丁香圖片，讓學(xué)生認識紫丁香并作簡單介紹，使學(xué)生初步了解紫丁香，然后揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。同時教師把學(xué)生所提的問題有選擇地作簡單板書。
古人說得好：“讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進�！遍喿x教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在這一環(huán)節(jié)中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重要的是在學(xué)生自問的過程中逐步引導(dǎo)他們逐步學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究。
二、初讀課文，初步感知。
第一次初讀：在指名說說初讀時的第一個要求后，讓學(xué)生按要求自由輕讀田字格內(nèi)及綠色線內(nèi)的生字，再讀讀課文，做到：一目雙行，讀準字音，看清字形。然后對字詞的讀音分步進行檢查并特別強調(diào)難讀字的音。
第二次初讀：在指名說說本次讀課文的要求后，讓學(xué)生按要求再次自由輕讀課文2－3遍，要求：讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破；然后標出節(jié)次。檢查中以上面提出的“四不”要求為標準，分節(jié)指名讀與同桌互相讀相結(jié)合，使問題得到校正。
接著讓學(xué)生根據(jù)自己初讀時的感悟自由選擇質(zhì)疑時提出的問題進行簡單的交流，解決如：紫丁香是誰種的，紫丁香種在哪兒等問題，并說說是從哪兒知道這些答案的，同時用多媒體出示相應(yīng)內(nèi)容（第一小節(jié)），讓學(xué)生在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀第一小節(jié)。
記得特級教師賈志敏老師說過：“語文課就是讓學(xué)生讀書，變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂、讀好�！边@在初讀中就能充分地體現(xiàn)出來�？此瞥踝x，學(xué)生對于自己提出的問題總是急切地想要得到答案，且有些問題較容易解決，教師就可以讓學(xué)生在初讀過后立刻進行交流，這樣，把主要精力放在學(xué)習(xí)的重點以及學(xué)生難于讀懂的內(nèi)容上，能取得事半功倍的效果。
三、朗讀背誦、感悟課文：
在這一環(huán)節(jié)中主要指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己質(zhì)疑時提出的“為什么種紫丁香”這一問題來學(xué)習(xí)。
首先讓學(xué)生自由輕讀第二～五小節(jié)，看看自己在哪兒能夠找到答案？然后在交流中以多媒體運用交互的方法根據(jù)學(xué)生回答相機出示相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)朗讀感悟。
學(xué)生1：老師，我知道了小朋友為什么把紫丁香種在老師的窗前了？那是因為小朋友知道老師每天工作很辛苦，回到家里還要給他們批作業(yè)，備課，一直到很晚才睡覺，一個人太冷靜了，就讓紫丁香陪伴老師。
學(xué)生2：老師，我和小朋友做伴時是一起唱歌、做游戲，紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？
學(xué)生3：我還知道紫丁香是怎樣和老師做伴的。我是在第三自然段中讀懂的。就是當(dāng)夜晚非常安靜的時候，風(fēng)兒輕輕吹動紫丁香的葉子，紫丁香就發(fā)出沙沙的聲音，就好象小朋友在給老師唱歌一樣非常動聽。
接下去，學(xué)生在評議、朗讀和背誦的競賽以及交流自己獨特的感受中學(xué)完這一課。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對自己提出的`問題積極主動地參與探索和研究。教師在這里成了一位顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出真理的人。
根據(jù)兒童的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識帶入閱讀中。在教學(xué)中通過想象等方法創(chuàng)造出一個將文章內(nèi)容重新組織起來的情景，讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容想象成畫面，根據(jù)對畫面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章成為腦海中一幕一幕的電影鏡頭，學(xué)習(xí)會更自覺、更有意義。
四、組織課外活動。
交流課前各自搜集或是自己編寫的贊美老師的詩歌，組織一個小小詩歌朗誦會。大部分學(xué)生找到的最經(jīng)典的詩句是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！边�有部分學(xué)生找到了比較長的現(xiàn)代詩，基本上做到人人參與，活動效果較好。
“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”是語文課程的一個新的理念，二年級學(xué)生雖然還處于低階段，但現(xiàn)在的學(xué)生信息來源廣泛，接觸的媒體又多，因此適當(dāng)?shù)亟M織一些這類活動有助于增強他們各方面的能力，豐富他們的情感體驗。
語文教學(xué)隨筆 13
五年級已經(jīng)學(xué)了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經(jīng)在進步了。
記得當(dāng)時我把第一單元的試卷批改完，在班里公布80分以上的同學(xué)的名字，當(dāng)我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學(xué)大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學(xué)的小臉蛋就紅撲撲的，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發(fā)現(xiàn)他總是往田同學(xué)的卷子上看，后來我就站到他倆中間以示警告，他應(yīng)該明白了，后來就自己做卷子了�？墒牵也荒墚�(dāng)著這么多同學(xué)的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進步很快，最近也經(jīng)常找老師背書，我相信他以后還會考出更好的成績。加油哦，陳xx�！逼鋵�，我心里是沒譜的'，我還真不確定下次他會考的怎樣，因為他的英語基礎(chǔ)不怎么好，以前的考試最多也就是及格。
從那次之后，我發(fā)現(xiàn)他給我背書的次數(shù)變多了，還問過我兩次題，上課表現(xiàn)也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。
當(dāng)我再次在班里念到他的名字的時候，沒有同學(xué)質(zhì)疑他的成績，同學(xué)們大都尖叫：“哇，又考這么好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！
原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學(xué)，老師相信你以后會越來越棒的！
語文教學(xué)隨筆 14
初中語文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在于讓學(xué)生運用學(xué)過的知識和方法，去獨立閱讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對舊知識的理解，運用，進而拓展視野，獲得新知識，并提高會讀能力。語文是實踐性很強的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)造性地閱讀。而自讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行學(xué)法練習(xí)的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個步驟入手：
1.自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容
對每一篇自讀課文，都應(yīng)編寫自讀提綱，書寫在黑板上或向?qū)W生口頭提出，這些提綱，既從教材出發(fā)，又考慮該單元的總目標以及學(xué)生的知識水平，以它作為自學(xué)之引路，以免盲目自讀。對這類課文的教學(xué)，我們要以朗讀作為教學(xué)的'主要手段，要安排足夠的時間讓學(xué)生朗讀課文。朗讀的形式可根據(jù)需要由學(xué)生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中了解課文大意。同時，還要讓學(xué)生自行劃出重點詞句，利用工具書自行掃除文字障礙，在朗讀后掃清了字詞障礙的基礎(chǔ)上再設(shè)置問題。
2.解疑.再質(zhì)疑.點撥
舊的教學(xué)程式，往往是教師理解文章之后向?qū)W生提問題，學(xué)生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學(xué)生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，由消極變?yōu)榉e極是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，采取循序漸進的原則，鼓勵學(xué)生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學(xué)生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學(xué)生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。
在整個過程中教師主要巡回輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題，針對課文的重點、難點和學(xué)生認識的深度、廣度，進行畫龍點睛的點撥和簡明扼要釋疑,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
語文教學(xué)隨筆 15
�。ㄒ唬⿲懻媸隆⑹阏媲�，寫出農(nóng)村特色
1、堅持“只寫了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫得生動具體。道聽途說的材料一進入文章就會出現(xiàn)破綻。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。
2、集農(nóng)村之言
“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語言，既能提高農(nóng)事作文的生動性，又能積累素材。
3、體驗農(nóng)村生活寫日記
農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中，語文老師還應(yīng)鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
�。ǘ⿹碛兴夭暮�，力求具體細致
無論描寫什么，材料都應(yīng)具體實在，不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象，并能使人讀后如臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強調(diào)作文“六不準”：不觀察、不體會不作文；不熟悉不作文；不精練的話不說，如果是寫天氣，冷天不用冷字，熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時，有的寫：“一片西風(fēng)吹過，第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵，小妹妹戴上大圍巾”有的則寫：“大雪過后，房檐下掛著一排冰溜兒，行人身穿大棉衣，頭戴大皮帽，但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強調(diào)，語言精練具體了，作文也就有了感染力。
狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心�！边@便是以情動人，但要真能“打動人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾令人生厭，無病呻吟讓人惡心，只有真情實感讓人開懷，掩卷深思沒有真情實感的作文也就沒有了靈性。
（三）教法應(yīng)創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。
1、教師應(yīng)身先士卒
許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。
2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學(xué)中一些課講解時，做好引導(dǎo)，比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)
作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計一些活潑的.作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后，請大家續(xù)寫于勒的命運。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一次小小的進步都應(yīng)給予鼓勵和肯定的。
老師在批改時應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。
5、厚積薄發(fā)，提高寫作興趣
古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？
首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經(jīng)驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時，要強調(diào)置身其中，五官并用，要求學(xué)生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農(nóng)村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動起來了，興趣有了，內(nèi)容豐富了，農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。
6、模仿走向成功
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以出于已口。當(dāng)然，模仿不能硬套，力求創(chuàng)新。
語文教學(xué)隨筆 16
具體地說，就是對語言文字的敏銳感受，是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理，直接迅速地感知和把握的能力。具備了這種能力，學(xué)好語文，就不再是什么難事，語文中的各種題目更是不在話下。正因為語感這么重要，所以，很多教育家都非常重視。葉圣陶先生就曾說過:“文字語言訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感�！薄墩Z文課程標準》總目標第七條也提出:具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�？梢哉f，培養(yǎng)語感能力是語文教學(xué)的最終目標。
但語感能力并不是一朝一夕就能形成的，更不可能一蹴而就，它是一個長期積累的過程，也正因為如此，在講究高效率、快節(jié)奏的今天，語感能力的培養(yǎng)越來越不被人們重視。
首先，語感的.培養(yǎng)需要多讀書，多品味，揣摩比較，才能不斷提高欣賞感受能力。但現(xiàn)在學(xué)生讀書少已是不爭的事實。因為沒有時間，有點時間還得趕緊做理化題，做英語題，還得上各種輔導(dǎo)班。即使是課文，也是學(xué)生讀一遍，老師就匆匆講解，學(xué)生根本來不及品味文中精彩的語言。常常是課文講完了，后面提到這一課，有些同學(xué)還不知道是什么內(nèi)容。
語感的培養(yǎng)還需要多朗誦，這也是培養(yǎng)語感的重要途徑。但學(xué)生幾乎沒有時間朗誦，只有時間來背誦考試說明中需要背誦的內(nèi)容，主要是古詩文，范圍也太窄了些。記得我們上學(xué)的時候，印象中也沒有那么多的古文要背，于是就朗讀課文，反復(fù)地讀，不知不覺就背過了。后來寫作文，不自覺地就會想起文中優(yōu)美的段落、詞句，有時還會引用上幾句。多年以后想起某篇課文，很多句子還能背出來，甚至還能評判他用得是否恰當(dāng)。
還要多聽，聽時政新聞，聽電視散文展播。聽得多了，那些好詞好句就在你頭腦中安了家，使用起來就會駕輕就熟，可是現(xiàn)在學(xué)生大多住校，學(xué)校不組織學(xué)生去看，他們根本沒有機會接觸新聞中的詞匯，偶爾回一次家，就如同被囚禁了很久剛剛釋放一般，瘋狂地玩電腦。所以經(jīng)常會碰到這樣的情況，在做語文題的時候，尤其是修改病句的時候，你一眼能看出毛病的句子，他們卻以為正確，有時我也覺得很為難，講不出為什么。這就是語感在起作用。
遇到這種情況，我經(jīng)常會想，我們的教育方式是不是有問題，是不是有些舍本逐末。還拿修改病句來說，如果讓孩子們從小就多讀書，多朗誦，多品味比較，有了較強的語感能力，他們出病句的機會就會減少，也就能夠比較準確地修改句子�？稍S多老師不舍得花時間讓孩子們讀不在考試范圍之內(nèi)的書，卻舍得花大力氣讓他們背誦那些所謂專家教授總結(jié)出來的“秘笈”，諸如“成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯、誤用關(guān)聯(lián)詞……”背誦半天，許多同學(xué)因為缺乏語感，仍常常會“把聾子治成啞巴，把好人治成偏癱”。
作文同樣如此，誰都知道讀書對于寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀的多了，積累多了，語感能力增強了，寫作自然就會水到渠成。可有的老師卻把本該用于讀書的時間讓學(xué)生看作文指導(dǎo)，煞費苦心給學(xué)生總結(jié)如何寫出吸引老師的開頭和結(jié)尾，如何以一個作文套子應(yīng)付萬變的作文題。結(jié)果學(xué)生因為語言貧乏，內(nèi)容空洞，用這樣的套子寫出來的作文就成了“兩張皮”，如同一個相貌奇丑又骯臟不堪的人穿了件華麗的衣裳，是那么不協(xié)調(diào)。
我們都知道，古人學(xué)習(xí)語文，就是以背為主，一背，二寫，三講，四用。在這四個環(huán)節(jié)中，背是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)。通過背、寫，把文章的字詞解決了，有不明白的地方，就問老師，老師再講解，沒有不明白的大家就朗讀。這個朗讀其實也就是在培養(yǎng)語感。我覺得古人能寫出那么多優(yōu)美的詩詞文章，也不能說和這種教育方式?jīng)]有一點關(guān)系。我們常常批評古人死記硬背，現(xiàn)在看來，這種教學(xué)方法也不是一無是處，學(xué)生在反復(fù)地念、背的過程中，語感能力就漸漸形成了，為以后的解題、寫作打下了堅實的底子。我們的語文教學(xué)曾經(jīng)嘗試過很多方法，但效果并不是那么理想�，F(xiàn)在看來，還是要借鑒古人的方法，回歸語文的本真--多讀多聽多積累，形成語感。
語文教學(xué)隨筆 17
以前聽到過什么“語文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以為，語文教學(xué)應(yīng)該是人文性與工具性統(tǒng)一的教學(xué)，其實也沒錯，不是這個語文學(xué)科的教學(xué)觀念表述有錯，而是自己對這個概念想得太簡單，太簡單!人文性是一個共性的概念，工具性亦然。我曾經(jīng)的思想當(dāng)中，覺得人文性大抵如內(nèi)涵、敘事說理、人物精神，工具性大概像寫作手法、修辭手法、用詞造句等等。而且平時以這樣的觀念來解讀課文，分析課文，設(shè)計教學(xué)，執(zhí)行教學(xué)，也能上得完一節(jié)課。但是，我覺得如果我這樣去解構(gòu)，還是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不會進步的。
“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密�！边�有，“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界�；叵胱约涸�(jīng)的課堂教學(xué)，好像一直徘徊在第一邊界，有時拾級上一臺階，大概也在教學(xué)“涵義”的這一邊界，驀然回首，自己也無非在“第一邊界”和“第二邊界”之間兜圈子，還是停留在教課文識大意明道理這樣的平臺上。當(dāng)然也不是說這些不需要，否則學(xué)生無所得。而語文作為存在，本身就是語言的形式存在，形式表現(xiàn)內(nèi)容，我感覺在自己初讀課文時還是以“第一邊界”、“第二邊界”的視角來讀的，仍然浮在表面地了解的主要內(nèi)容，大致含義。這樣的學(xué)習(xí)課文，本身就不深入、本身就沒有真正意會作者寫作形式上、語言表現(xiàn)上的特點，怎么能夠設(shè)計出好的教學(xué)思路來呢?怎么能夠更好地執(zhí)教于課堂呢?
“形式”對大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的。有些時候也不是不想去看見獨特言語表達形式，但靠著純化的語文素質(zhì)，憑著一雙鈍感的眼睛，想要發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了。缺乏一雙“語文的眼睛”，“語文”在我們面前就不成其為“語文”了，它只是“內(nèi)容”、“含義”，只是我們大都數(shù)時候都能夠感知的“第一邊界”、“第二邊界”。一想到自己曾經(jīng)乃至現(xiàn)在仍游離在正確賞析文本形式方法之外，感覺語文真的是白學(xué)、白教了，內(nèi)心陡然充溢萬般惆悵。
一個例子可以說明語文意識習(xí)慣是多么的重要。朱光潛先生“近年來的習(xí)慣”——“第一步就留心它(文學(xué)作品)的語文”，恰恰是我們很多語文老師現(xiàn)在還沒有養(yǎng)成的習(xí)慣，而語文的“獨當(dāng)之任”恰恰就在這個習(xí)慣上。要養(yǎng)成這個習(xí)慣，很難，因為它“需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。”反觀自己，確實在學(xué)習(xí)課文的時候沒有好好留心它的“語文”，一方面是受基本的學(xué)習(xí)方式、大腦接受習(xí)慣的影響，往往是拿到一篇就先看主要內(nèi)容，這與平時讀書看報了解快餐文化的習(xí)慣有關(guān)，而且大腦在接受新知時往往是表面的'、新鮮的、易接受的知識先入為主。至于言語形式，要分析、靜觀、體味得之，確實不易發(fā)現(xiàn)其特點。要培養(yǎng)這個習(xí)慣，要很尖銳的敏感，這對個人的語文素質(zhì)提出了非常高的要求，仿佛要像扁鵲神醫(yī)似的，看一人面相便知病之輕重，這是多么難啊!而且，這種習(xí)慣的培養(yǎng)需要極端的謹嚴和極艱苦的掙扎，這對我們的學(xué)習(xí)提出了更嚴峻的考驗，非一日之功可成。想著想著，我心里便覺壓力沉重。學(xué)習(xí)似登山，確實如此。原以為看一篇，是件舒服、愜意的事，要展開課堂教學(xué)，只要應(yīng)用一些教學(xué)方法和手段就行，殊不知教師自己要領(lǐng)會一篇是需要極端謹嚴的和極艱苦的掙扎的過程才可有所為，唉，教學(xué)真不簡單啊!想要擁有語文意識真的是難啊!
語文意識，不僅要關(guān)注文本“怎么寫”，還要關(guān)注“為什么這么寫”�！霸趺磳憽笔恰霸捳Z形式”問題，要了解這一點仍要有極端嚴謹?shù)暮蜆O艱苦的掙扎才行，仍需要尖銳的敏感才能發(fā)現(xiàn)別人之未發(fā)。而“為什么這么寫”是作者的“話語意圖”、“表達意圖”、“創(chuàng)作意圖”，這是“境感”問題，需要良好的境感素養(yǎng)，這又對我提出更嚴苛的要求。
想著想著，便覺要樹立語文意識，擁有語文意識真是難啊，要面壁十年圖破壁么?我的心里仍壓著一塊石頭。但是，我們要樹立堅定的信心，只要樹立了堅定的信心，語文意識一定能形成。
語文教學(xué)隨筆 18
三月是一個明媚的季節(jié)，這個月自感收獲頗豐，學(xué)生的紀律加強，自律性提升，學(xué)習(xí)積極主動，似乎一下子長大了，人人為理想而拼搏，幾次語文測試成績喜人，進入90分的人數(shù)增加，成績提高幅度大，考進高中錄取線的人數(shù)增多。
從復(fù)習(xí)方面看，一切按中考復(fù)習(xí)計劃去走，去實施。三月份是第一輪復(fù)習(xí)階段，這個階段的復(fù)習(xí)，主要是通過專題測試復(fù)習(xí)，進行全面普及。從中考語文幾大知識塊看：
一、基礎(chǔ)知識：
少數(shù)學(xué)生還有錯字、別字現(xiàn)象，個別學(xué)生間接默寫句子判斷不準，導(dǎo)致失分。這方面還須加強，需針對個別學(xué)生加以特殊指正。
二、（現(xiàn)代文、文言文）閱讀：
課內(nèi)文言文，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握較好，失分率不高，對理解分析類題，得分率達百分之九十以上。由于我校地處偏遠，學(xué)生的'基礎(chǔ)薄厚不同，想達到一刀切的成績是不可能的。在下部的復(fù)習(xí)中，盡量使成績再提升一些。
現(xiàn)代文閱讀，強化理解，由整體到局部，加強剖析，抓主旨，抓題干，學(xué)生理解力普遍提高，現(xiàn)代文閱讀分數(shù)，一般都能達到20分以上，整體情況比較樂觀。名著閱讀一項中考4—6分，從大量的綜合測試看，這一塊丟分人數(shù)較多。在今后的訓(xùn)練中，強化多寫、多感悟。
三、作文方面：
中考作文分值和其之大，60分，比政史一科的分值還要高。不能有任何偏差和忽視。作文的好壞關(guān)系著考生的前途。
本月的普及訓(xùn)練，主要從字跡、書寫上要求學(xué)生，因而得到了很大層次的提高，百分之九十的學(xué)生能達到卷面干凈、工整。從內(nèi)容上看，能用身邊人，身邊事敘寫，表達真情實感，這就是說，樹有根才枝繁葉茂、蔥郁參天；草有根，才能“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；花有根，才經(jīng)冬歷夏，年年花開花落。生命有根，思想有根，文化有根，事情的緣起就叫“根源”。正因如此，學(xué)生的作文有了明顯的提高，象劉世軍、薛志剛等的作文就有很大的進步。
總之，三月份的學(xué)習(xí)與生活令人欣喜，令人回味，在教育教學(xué)方面皆獲豐收。
在剩下的兩個月里，我會以更激昂的心態(tài)投入到教育教學(xué)中，站好最后一班崗。
語文教學(xué)隨筆 19
布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！蔽覀兊恼Z文課堂，應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu)，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應(yīng)是波光粼粼；有時是“百舸爭流”。
現(xiàn)在，我們都已逐步認識到，錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生建構(gòu)自身知識和能力體系螺旋上升中的`一個插曲。在學(xué)生與教材、教師、學(xué)生和自身對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。
下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例，談?wù)勫e誤資源的巧妙利用。
當(dāng)一位學(xué)生錯把書中蟈蟈的叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時，引來了同學(xué)們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。
先是表揚：“喲，這只小蟈蟈叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)他的叫聲�！崩蠋熯@樣一啟發(fā)，頓時，課堂里蟈蟈聲響成一片。
二是體驗：“蟈蟈除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學(xué)們各種各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。
三是啟示：“蟈蟈為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學(xué)生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時，還是應(yīng)該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們同樣也會興趣不減，都能讀出自己的情趣來。
你看，學(xué)生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學(xué)的資源。試想，這樣一來，哪位學(xué)生不愿讀書呢？
在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個人見解是被尊重的，學(xué)生的個人表達是被允許的。
這樣的語文課堂，就會成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。
語文教學(xué)隨筆 20
陶行知先生說：“教學(xué)生讀書易，教學(xué)生做事難。”班主任老師重要的職責(zé)和使命就是要教會學(xué)生做事和做人。重任在肩，班主任老師怎樣有效地進行班級日常管理呢？這是我們每個班主任老師都必須深思的話題。下面，筆者就自己班級管理工作實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，結(jié)合具體的工作實例來談班級管理工作的實效性與藝術(shù)性。
通過家訪，把學(xué)校教育延伸。在家訪過程中，我們明顯的發(fā)現(xiàn)家庭教育對學(xué)生的影響很大。他們的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度很大一部分原因取決于家庭的教育。有的同學(xué)活潑自信，在家訪中我了解到她是在長輩的寵愛中長大的，這些積極的因素從一方面來講是有利于學(xué)生的自我承認度的培養(yǎng)。培養(yǎng)自信，樹立獨立意識是重中之重。與家長有效的溝通是培養(yǎng)這種意識的關(guān)鍵。
在各種活動中，我注意到他們的自我管理的能力較差。如何糾正這種依賴心理，使他們不再成為班級發(fā)展的局外人是很值得探討的。這種意識是一種慣性，是已有的習(xí)慣導(dǎo)致了他們的這一行為。學(xué)生的團體意識培養(yǎng)尚未成為體系，因此，這是挑戰(zhàn)更是機遇，讓我們好好的思索。
教學(xué)是一門藝術(shù)，班級管理更是一門藝術(shù)。有位教育家曾告誡我們的班主任：“教育學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道什么不能做，而且要讓他們知道為什么不能做�！钡�.確如此，做學(xué)生的思想工作，如果僅僅停留在口頭命令或大聲喝止上，是注定不會有什么好的成效的。教育的舉措只有撥動了學(xué)生的心弦，觸擊了學(xué)生的心根，才能取得理想的教育效果。
語文教學(xué)隨筆 21
新的一輪模式探討課結(jié)束了，如何提高小組合作的實效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會，談幾點不太成熟的看法：
1、目標要明確。在運用合作學(xué)習(xí)的方式時，我們必須處理好兩個關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。沒有堅實的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目標時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，科學(xué)地制定語文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標與自主合作學(xué)習(xí)的目標。 合作學(xué)習(xí)的目標與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù);過高，學(xué)生達不到學(xué)習(xí)要求。
2、內(nèi)容可自主選擇�！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與分析問題和解決問題的能力。 在教學(xué)中，可讓學(xué)生自主選擇或共同選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流。如教學(xué)《假如沒有灰塵》一課，由于本課的4、5、6自然段語言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學(xué)生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學(xué)習(xí)目標自學(xué)后再在小組里交流。
3、時機要善于把握。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時機非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣與熱情;討論的問題難度過大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學(xué)習(xí)的好時機：第一，當(dāng)學(xué)生提出的`問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論或辯論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時，要組織小組討論。第三，對知識的查漏補缺，小組學(xué)習(xí)更有效。
4、效果要全面評價。評價是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣，才能及時、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為全面評價打下基礎(chǔ)。評價的形式可以是教師對學(xué)生的及時反饋性評價、小組內(nèi)學(xué)生的互相評價、小組之間的評價等。
語文教學(xué)隨筆 22
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學(xué)中最常用的方法，新課程課標指出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！�
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然�！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學(xué)習(xí)不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學(xué)的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應(yīng)是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學(xué)最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢？
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著xxx語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的.創(chuàng)造。”那么，教師應(yīng)如何有效的引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？
我想首先語文老師應(yīng)對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閱讀指導(dǎo)課中，我認為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學(xué)生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學(xué)生的理解、感悟引向深處。學(xué)生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：《世說新語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當(dāng)時的感情，幾次引用當(dāng)年的日記和文章片斷是為了保存當(dāng)時的感情”；《賦得永久的悔》（片段）。
我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學(xué)生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學(xué)生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之中，學(xué)生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學(xué)生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學(xué)生呢？梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學(xué)生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學(xué)生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學(xué)生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？
語文教學(xué)隨筆 23
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。本學(xué)期，我擔(dān)任六年級畢業(yè)班的教學(xué)工作，回顧這一學(xué)期以來，在全體師生的共同努力下，較好地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定的成績,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
1、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，做到以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。
2、采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。剛開始，很多學(xué)生都沒有這個習(xí)慣，我便采用表揚少數(shù)，帶動多數(shù)的`方法，讓學(xué)生在不斷的。鼓勵中慢慢地形成習(xí)慣。現(xiàn)在，我班學(xué)生都能自覺地做到這一點。
二、在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣。一個會提問的人就是一個會學(xué)習(xí)的人。
三、在班級中開展“奪旗評星’活動，不斷規(guī)范學(xué)生的各種習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如寫字姿勢較好，字寫得漂亮，獎勵他一面小紅旗;上課時，發(fā)言積極，對問題有自己獨特的見解，獎勵一面小紅旗;習(xí)作中作文寫得好，獎勵一面小紅旗;考試時，能認認真真完成，不粗心，成績優(yōu)秀的同學(xué)，獎勵一面小紅旗。一個月下來，得到十面小紅旗的，被評為語文學(xué)習(xí)先進分子。這學(xué)期，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣很高漲。
3、做好后進生轉(zhuǎn)化工作。
我們班學(xué)生人數(shù)較少，后進生轉(zhuǎn)化就成了一個關(guān)鍵的問題。為了做好工作，我常到學(xué)生家中家訪，和他們的父母溝通，及時了解他們的情況;在班上開展“一幫一”結(jié)對子活動，為他們找一個小老師;利用課余時間給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關(guān)。
4、拓展知識視野。
語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
一、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。
二、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個好詞，三個好句。一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們寫的好詞好句。
三、開展各種語文活動。如成語接龍、講故事比賽、語文新聞發(fā)布會等，學(xué)生的興趣很高，在活動中他們既增長了知識，又訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
一、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時上交�；蛴龅诫y題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
二、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
三、受條件的限制，學(xué)生的閱讀量還是較少，課外知識不豐富。
語文教學(xué)隨筆 24
應(yīng)對新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達課程標準對語文教學(xué)的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)雖然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還務(wù)必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學(xué)生對教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對他們的`成長是十分有益的。
對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細心認真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
語文教學(xué)隨筆 25
今天教完了第四課《早》，是吳伯簫寫的一篇訪問三味書屋的游記。但是，課后的“作家卡片”中隆重登場的魯迅卻將編者的意圖清晰地暴露了出來。（估計整個蘇教版語文教材中，唯有吳伯蕭最是郁悶。明明是自己的大作，后面介紹的卻是別人。但想想是魯迅這位超級大腕，也只能忍氣吞聲了。）這篇文章，重點是向小學(xué)生推出魯迅的。吳伯蕭只是個托兒。
聯(lián)想到昨天結(jié)束的課文《只揀兒童多處行》，頓時開悟了不少。這兩篇文章就是要推出兩位文學(xué)大家的。一位是冰心，一位是魯迅。
冰心的.文章，很多本來就是為兒童寫的，所以，閱讀起來，基本沒有什么障礙。而魯迅的文章，小學(xué)生啃起來是要掉大門牙的，所以，無奈之下，只能以“曲線救國”的方式呈現(xiàn)了。
我問學(xué)生，知道冰心和魯迅嗎？學(xué)生一臉茫然。我為我們這些教書的和編書的感到可憐，我們是多么一廂情愿地將冰心、魯迅等大作家捧到學(xué)生面前啊，多么期待學(xué)生能和我們一樣為他們的文筆和思想而感動��！但，孩子就是孩子。不知道就是不知道。教學(xué)時，一個孩子不知道，那可能是孩子的問題。但所有孩子都不知道，那一定是老師的問題了。
這種文章怎么教，教什么呢？
我想，從中年級起，語文的教學(xué)就有兩個指向性，一是指向“閱讀”，即從“閱讀”到“閱讀”；二是指向“作文”，即從“閱讀”到“作文”。這兩個指向，都是課內(nèi)指向課外的。因為“一個善于思考的學(xué)生，在腦力勞動上所花費的時間，大約只有三分之一用于閱讀教科書，其余三分之二的時間都是用在閱讀非必修的書籍上，也就是課外閱讀上；而那些除了教科書以外什么都不讀的學(xué)生，連教科書也讀不好�！边@句話是蘇霍姆林斯基說的，轉(zhuǎn)載量很大。
如果老師們教學(xué)這兩篇文章的時候，將目標定在了“作文”上，那可是拿起石頭砸自己的腳。先說冰心的《只揀兒童多處行》吧，文字雖然淺顯，但情感真摯動人，特別是對孩子的熱愛和贊美，與文字渾然天成，寫作技法已入化境，學(xué)生怎么學(xué)？吳伯蕭的文章還好一些，雖然文采斐然，但寫作結(jié)構(gòu)還是中規(guī)中矩的。但這種環(huán)環(huán)相扣地謀篇布局，更是寫作高手的技法。我們的孩子，都是寫作“低手”，就像在草原上剛碰到江南七怪的郭靖，此刻看到洪七公和歐陽鋒地一通亂打�？炊伎床磺�，還怎么學(xué)？太高了！！
老師們最需要做的一件事，就是趕快掃清疑難生詞，理清課文脈絡(luò)，解決課后習(xí)題。然后，提供一些冰心、魯迅的作品，在課內(nèi)與學(xué)生分享，以期學(xué)生對他們產(chǎn)生興趣，如課后能主動尋找作家作品讀一下，則善莫大焉！
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