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教孩子學(xué)會(huì)謙讓王紅隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教孩子學(xué)會(huì)謙讓王紅隨筆，歡迎大家分享。
一、教育孩子從肢體做起
根據(jù)多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得對(duì)孩子適時(shí)使用肢體語(yǔ)言可以強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的使用效果。特別是對(duì)年齡偏小的孩子來說，肢體語(yǔ)言可以使他們?nèi)崛醯男撵`接受莫大的安慰，使他們覺得在幼兒園像在家中一樣溫馨，在老師身邊像在媽媽身邊一樣安全。
在幼兒園里，每學(xué)期的開始是令所有教職員工最費(fèi)心思的。特別是托班新生都只有兩歲，剛剛離開父母，又換了新的環(huán)境，周圍都是陌生的人，那種孤獨(dú)可想而知。孩子是否能早日適應(yīng)環(huán)境除了父母的配合還要看看老師的誘導(dǎo)水平。老師可以教孩子唱歌游戲，可以講些孩子愛聽的小故事，而對(duì)那些性格內(nèi)向的孩子就要用肢體語(yǔ)言來培養(yǎng)師生感情，讓他由衷對(duì)你產(chǎn)生一種親近與依戀。那么什么叫肢體語(yǔ)言呢？肢體語(yǔ)言就是通過身體的動(dòng)作與接觸而進(jìn)行的感情交流。
比如孩子想媽媽了，被別的小朋友欺負(fù)了等等，你可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著他的背部，嘴里可以輕輕地說些安慰話，孩子那顆驚恐失措的心會(huì)漸漸趨于平靜。和孩子談話最好蹲著，讓他能平視你，當(dāng)他說話不著邊際時(shí)，你都微笑著等他說完再發(fā)表見解，可以伴些手勢(shì)和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。
教師的一顰一笑，甚至同一句話使用的不同口氣，都牽動(dòng)著孩子的喜怒哀樂，多給孩子一份關(guān)愛，你就會(huì)多收獲一份歡樂！
二、教孩子學(xué)會(huì)謙讓
區(qū)域活動(dòng)時(shí),兩個(gè)寶寶為了一樣玩具爭(zhēng)搶了起來,由于游戲時(shí)間已臨近結(jié)束,我沒有出面干涉,在講評(píng)時(shí),我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友,并組織幼兒討論:一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極,都舉起了小手,然而,他們的回答大同小異:我謙讓,讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出其它的辦法，我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎？要知道他們還只是兩周歲的孩子！當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡極不相稱的順從，無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它決不是解決問題的唯一途徑，假如我們的教育只能使孩子違心地謙讓，那豈不是教育的失敗！
我決定通過開展活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人，在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩、輪流著、交換著玩，最后確定玩者，我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到宇宇玩豪豪手里的小汽車，就用自己的書去和他交換，兩人商量后，同意了交換�？粗鴿M心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎？當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂、更自信，我想，這也是教育對(duì)多文化世界的一種應(yīng)答。
三、不愛說話的孩子
凱碩來園的第一個(gè)月，除了有一個(gè)星期因爸爸離開，他哭了幾天之外，大部分的時(shí)間是一個(gè)人獨(dú)處一方，一聲不響地在獨(dú)坐獨(dú)玩中度過的。平時(shí)活動(dòng)也是自行其事。一天上午，我?guī)覀儼嘈∨笥讶ネ膺呁��？粗邪嗟母绺缃憬阃孑喬ィ枚嘈∨笥验_心地與哥哥姐姐呼應(yīng)著：“呶，跑了”“又跑了”�？刹灰粫�(huì)兒，我發(fā)覺在我身邊的凱碩不見了，我急忙四處尋找，結(jié)果在小操場(chǎng)的滑梯處找到了他，他一個(gè)人獨(dú)自在一間小屋內(nèi)自?shī)首詷分?/p>
這段時(shí)間，我總是千方百計(jì)地去親近他，并與他講悄悄話，可他所采取的態(tài)度是：不理不睬，不聲不響，并以沉默不開口來對(duì)付你。有時(shí)，我組織孩子們活動(dòng)時(shí)，其他小朋友能與我積極呼應(yīng)，而仁仁卻從不呼應(yīng)，總是一個(gè)人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友稱他是“一個(gè)不說話的人”。如何讓他開口說話？又如何讓他能融入到孩子們的群體之中去呢？這正是放在我面前的一個(gè)又急待研究的問題。
反思：
加德納在“智能的結(jié)構(gòu)”一書中講述二至三歲的嬰幼兒時(shí)提及皮亞杰的研究成果，認(rèn)為這正是處于“自我中心主義的階段，兒童在這一時(shí)期仍鎖在自己個(gè)人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于別人的地位上”。他們是個(gè)單維度的人，是一個(gè)孤立的個(gè)體，“是個(gè)內(nèi)在的社會(huì)人”。為此，我想，剛來幼兒園還不到一個(gè)月，是否要急于讓他開心？是否馬上要他融入群體之中？是否要馬上對(duì)老師進(jìn)行積極的呼應(yīng)？此時(shí)我反思自己是否過于急躁？從他家人那兒我了解到，他在家里話也是不少的。所以，我改變主意，不是急于去改變他的性格特點(diǎn)，而是更仔細(xì)地進(jìn)行觀察，以便作更進(jìn)一步的了解�！督毯⒆訉W(xué)會(huì)謙讓（王紅隨筆三篇）》
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