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教學(xué)常規(guī)工作隨筆
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的教學(xué)常規(guī)工作隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)常規(guī)工作隨筆1
為了進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。我們對xx鄉(xiāng)第二小學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將檢查情況匯報如下：
一、教學(xué)管理
1、xx鄉(xiāng)第二小學(xué)能嚴(yán)格按課程計劃開設(shè)課程，每學(xué)期有新排課程總表。學(xué)校每學(xué)期均根據(jù)頒發(fā)的學(xué)校課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)，既不多開課程，也決不少開課程，嚴(yán)把課程關(guān)、課時關(guān)，并能科學(xué)規(guī)劃，重新設(shè)計課程總表，并將班級課程表、作息時間表上墻，及時向教師、家長公布。
2、xx鄉(xiāng)第二小學(xué)有教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則和分學(xué)期的教學(xué)活動計劃，同年級統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期教學(xué)計劃。
3、xx鄉(xiāng)第二小學(xué)建立了教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，從教學(xué)計劃的制定、設(shè)計到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)、教研活動等均制定了相應(yīng)的管理制度來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量。xx鄉(xiāng)第二小學(xué)為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。要求校長聽20節(jié)，中層干部聽25節(jié)，關(guān)注教師課堂表現(xiàn)，向40分鐘要質(zhì)量。
二、教科研管理
xx鄉(xiāng)第二小學(xué)能根據(jù)上級有關(guān)精神，結(jié)合自己實(shí)際，制訂可操作性強(qiáng)、各具特色的校本教研制度。認(rèn)真制訂教研教學(xué)工作計劃，認(rèn)真組織實(shí)施常規(guī)的教研活動。各教研組能制定切實(shí)可行的教研組工作計劃，活動開展?jié)u趨正常，并做好活動記錄。學(xué)校能以教研組為載體，組織教師定期或不定期開展集體聽課、評課活動，舉行公開課、研討課等活動。學(xué)校評價機(jī)制初步形成，都能積極探索對學(xué)生發(fā)展的評價，建立《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，對學(xué)生的評價采取等級加鼓勵性評語加特長進(jìn)行多元評價。新教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度齊全，指導(dǎo)師指導(dǎo)有為，新教師成長較快。
三、德體衛(wèi)藝常規(guī)管理
xx鄉(xiāng)第二小學(xué)重視安全工作，修訂《xx鄉(xiāng)二小學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案》。嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，合格率96%以上，能保證一個學(xué)生每天有1小時體育鍛煉時間。
在藝術(shù)特長工作方面，學(xué)生活動異彩紛呈，學(xué)校竭盡全力為每位孩子提供展示才能的舞臺。本學(xué)期，xx鄉(xiāng)第二小學(xué)舉辦了“金秋十月”詩歌朗誦會，“慶國慶”學(xué)生繪畫比賽。
xx鄉(xiāng)第二小學(xué)特制定了大隊(duì)、中隊(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃通過全體教師的努力，他們反映在各個方面逐漸取得發(fā)展。
四、發(fā)現(xiàn)的問題
1、作業(yè)布置隨意化，沒能根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。有個別的語文老師對課堂作業(yè)本中的小練筆部分不夠重視，學(xué)生寫的質(zhì)量不好，有的.甚至空著沒做，字?jǐn)?shù)也沒有作要求，這是我們今后要努力的；
希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵性評語的運(yùn)用。
2、教師的輔差效果還不夠好。沒能對每個學(xué)生的情況進(jìn)行有效分析，輔導(dǎo)題目沒有針對性。
3、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)較少，沒有形成常規(guī)。老教師對專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)、再提高很不重視。
4、科學(xué)、綜合實(shí)踐等藝體科目，動手的少，沒有記錄，以致檔案缺失。
5、體育運(yùn)動及課外活動組織得少，或活動記錄不及時。
6、學(xué)校內(nèi)專題研究、集體備課開展艱難，有的也是流于外在的形式。
教學(xué)常規(guī)工作隨筆2
如今的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，有很多的教師在課堂上關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，想方設(shè)法提高一節(jié)課的效率，在課堂上已不那么樂于和善于傾聽了。有心理學(xué)家指出：傾聽是一門失傳的藝術(shù)。課堂應(yīng)該是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，要達(dá)到對話的目的，就必須學(xué)會傾聽。沒有傾聽，對話就失去了意義。傾聽是對話的前奏，沒有傾聽，我們和孩子的心靈之間也將隔上一層厚厚的墻壁。
今天在二實(shí)小聽了半天課，六（2）班的班主任王老師給我們上了短短的一節(jié)晨會課，在這節(jié)課上，我覺得王老師的傾聽習(xí)慣值得我學(xué)習(xí)。
晨會課的主題是成長 煩惱，老師不是問有沒有煩惱，而是讓孩子們自己來說一說自己的成長有沒有煩惱，形成2派意見：一面是成長有煩惱，另一些是成長不煩惱，通過小組交流的形式向大家說一說你的煩惱是什么。在每一位孩子站起來發(fā)言的時候，我發(fā)現(xiàn)王老師有一個習(xí)慣性的動作就是頭轉(zhuǎn)向發(fā)言的同學(xué)，用專注的眼神看著那位發(fā)言的同學(xué)，在爭論怎樣才能把煩惱變成不煩惱時，老師的傾聽水平顯現(xiàn)在那及時捕捉同學(xué)發(fā)言的主要意思以及更高層次提煉關(guān)鍵詞語并呈現(xiàn)在板書上。
傾聽的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂上的教師要時刻保持專注和警覺，對來自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢等保持敏感，傾聽的同時總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師必須對信息的價值進(jìn)行快速判斷，及時捕捉有價值的資源，并加以利用，其實(shí)質(zhì)是一個復(fù)雜的心理過程。
其次，傾聽的實(shí)質(zhì)還是思考。教師在課堂上要邊聽邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策。判斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當(dāng)下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點(diǎn)、生長點(diǎn)解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上傾訴者的故事、思想內(nèi)涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。
傾聽中，教師的'外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須作出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮，總之，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機(jī)智和教育藝術(shù)的光彩。
以上只是老師對同學(xué)的傾聽，在課堂中還有學(xué)生對老師的傾聽，學(xué)生與學(xué)生之間的傾聽。要想學(xué)生對老師所講內(nèi)容形成自覺傾聽的習(xí)慣，首先老師“說話”即“講課”的藝術(shù)要高。記得上次吃晚飯時，兩個同事的孩子在一旁交流，其中一個孩子講的出神入化，另一個孩子聽的津津有味，不由自主地我們大人也想聽聽她到底在講些什么。誰料這孩子一邊繼續(xù)講一邊用手指揮我們大人，插了一句說：你們講你們的，別停下來。當(dāng)我們夸獎她講得好吸引了我們時，她無不自豪地說只要我講故事，全班就能全都安靜下來。足見“講”功厲害了吧！同樣的道理。老師的講課也能如此這般吸引孩子，還怕什么聽課效率不高哉！
拋磚引玉，就此打住吧。
教學(xué)常規(guī)工作隨筆3
勿庸置疑：做好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
做教學(xué)常規(guī)工作我是深有體會的，一個學(xué)校要有序不亂開展教學(xué)工作就必須做好教學(xué)常規(guī)工作。而落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作卻有著矛盾。
首先，我從不否定教師落實(shí)常規(guī)工作，因?yàn)樽鳛橐粋�教師這是最基本的職業(yè)道德。而具體落實(shí)時表現(xiàn)形式各不相同，作為領(lǐng)導(dǎo)者注重有條有款以文本形式存儲，這樣教師既做了常規(guī)工作又為建檔準(zhǔn)備了資料，切實(shí)可行。
其次，就備課而言，過程是煩雜的。備學(xué)生，教師往往要去了解學(xué)生情況收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有的放矢，不同學(xué)生準(zhǔn)備不同。備教材，教師生手往往要認(rèn)真思考教材參考教輔，還要查閱資料，為了更好設(shè)置教學(xué)過程認(rèn)真地以文本形式記錄在本。這一過程所耗費(fèi)的時間非教育工作者難以體會�！芭_上一分鐘臺下十年功”。而作為一個熟手，往往從教多年學(xué)科知識經(jīng)驗(yàn)豐富，文本形式備課早就成為純粹的形式，走上講臺，如果看著教案宣讀或是一步一步那么教學(xué)肯定是很不完美的。一堂優(yōu)質(zhì)的課包括熟悉的專業(yè)知識和較強(qiáng)的駕馭能力，課堂即興解決問題還有組織教學(xué)。往往一堂課地教學(xué)沒有固定形式，引用事例解決突發(fā)問題。在教學(xué)中對學(xué)生潛移默化的影響。例如：一個文科教師會引導(dǎo)學(xué)生看書通曉全文，討論往往是重點(diǎn)，回顧是梳理知識，傳遞一種學(xué)習(xí)模式一種學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)教師更注重引導(dǎo)教師探究知識，在實(shí)踐中獲取知識找到理論依據(jù)又以此理 解決實(shí)際問題，廣泛應(yīng)用生活。體育教師往往教給學(xué)生技能以理論解釋，更要傳遞一種精神，堅韌不拔持之以恒。
備課因科而異，所以我們在不同學(xué)科上準(zhǔn)備不同。作為教師我們往往煩鎖于一味地文本記錄。而領(lǐng)導(dǎo)者往往關(guān)注記錄，這些將成為資料存儲有據(jù)可查。其實(shí)在領(lǐng)導(dǎo)管理過程中有的`把些當(dāng)作一種策略，讓教師成天忙于文本記錄這樣就不會有時間聚會吵鬧。不否認(rèn)這樣能減少管理工作的難度，同時禁錮了教師思想，如果把沒必要的形式省去而讓教師看書等提高自身素養(yǎng)在長期來看是切實(shí)有效的，讓教師在理論與實(shí)踐方面多些探究或許準(zhǔn)備更為長遠(yuǎn)。
教學(xué)常規(guī)包括了備課、上課、批改作業(yè)等。教研教改活動講求形式豐富多樣，把學(xué)生能力在課堂上展現(xiàn)出來，而后為保證質(zhì)量往往做的工作更多的還是多練。說來容易，課堂應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，自習(xí)是提高學(xué)生能力的時空。我們時常為了“質(zhì)量”扼殺某些方面。其實(shí)從深層次去思考是我們?nèi)鄙傧到y(tǒng)再學(xué)習(xí)缺少進(jìn)修，知識能力欠缺難以駕馭，教師再學(xué)習(xí)勢在必行，試想把在崗教師分批進(jìn)修有重要含義。不至于新教師熬成老思想，老教師變得腐朽，最后教育理念被埋藏在理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)上。
教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，而教師素質(zhì)能力是前提，日新月異的新時代對教師的要求更高了。
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