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小學(xué)教育隨筆（集合）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教育隨筆1
站上講臺(tái)也有一個(gè)多月的時(shí)間了，每節(jié)課我都會(huì)充滿(mǎn)信心的走進(jìn)教室，很想有激情的將這節(jié)課上好�？墒敲看味紩�(huì)上的亂起八糟，自從上次上完公開(kāi)課，聽(tīng)完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識(shí)到上課老師的提問(wèn)竟然是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，如何來(lái)發(fā)問(wèn)才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問(wèn)才能不讓一年級(jí)的學(xué)生答非所問(wèn)？那次上公開(kāi)課上的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》，這節(jié)課我自我感覺(jué)準(zhǔn)備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課。可是就在我的第一個(gè)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問(wèn)時(shí)“同學(xué)們你們?cè)缟蠋c(diǎn)在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門(mén)，以至于我無(wú)法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識(shí)到上課老師的發(fā)問(wèn)是多么的重要。
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：
1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。
2、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。
通過(guò)各種學(xué)習(xí)，結(jié)合以上的反思，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識(shí)：
首先，提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
其次，提問(wèn)要想抓住學(xué)生的年齡段所呈現(xiàn)出來(lái)的心里特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟
發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。
再次，提問(wèn)時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的童話(huà)故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，適合一年級(jí)的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。
教師的職業(yè)人種而道遠(yuǎn)，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。
小學(xué)教育隨筆2
期中考試已過(guò)，這幾天有的學(xué)困生家長(zhǎng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子考多少分，我告之以情，有的家長(zhǎng)就說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不好、成績(jī)差、學(xué)習(xí)馬虎真的沒(méi)辦法了。我想問(wèn)這些家長(zhǎng)：平時(shí)你關(guān)心過(guò)孩子嗎，刻意培養(yǎng)過(guò)孩子的習(xí)慣嗎？老師做的再到位，家長(zhǎng)不配合，效果也不會(huì)明顯。造成這種情況的原因有哪些呢，關(guān)鍵又在哪里呢？家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？請(qǐng)看專(zhuān)家給的建議：
專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)在教育中不自覺(jué)的錯(cuò)誤，可導(dǎo)致孩子多種心理問(wèn)題，并直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。
1常詢(xún)問(wèn)孩子在班級(jí)的名次
家長(zhǎng)不能以每次考試成績(jī)的排名來(lái)肯定或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不可能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢(shì)必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙
2常指責(zé)孩子的失敗
比如有兩個(gè)孩子的語(yǔ)文考試不及格，家長(zhǎng)甲對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽和爸爸都很關(guān)心你的語(yǔ)文成績(jī)，我相信這次考試還沒(méi)有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”家長(zhǎng)乙對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么這么笨！這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你以后肯定考不上大學(xué)！”家長(zhǎng)甲傳達(dá)的是關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，注重于問(wèn)題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。孩子通常都會(huì)實(shí)踐父母和教師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言則會(huì)造成傷害。
3常阻止孩子玩耍而命其回到書(shū)桌前
玩是孩子的天性，一味地阻止，迫使其“學(xué)”，而且學(xué)之不盡，孩子必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。成功的教育是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。而不恰當(dāng)?shù)慕逃瑒t只會(huì)使孩子原本存在的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。
4在生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)不好（差）的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾方面：
第一家長(zhǎng)必須要有耐心，情緒穩(wěn)定
因?yàn)楹⒆舆^(guò)去的基礎(chǔ)較差，想要孩子一下子把學(xué)習(xí)搞好是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，做父母的千萬(wàn)不能躁之過(guò)急，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不好而指責(zé)孩子。
第二父母應(yīng)該和孩子進(jìn)行誠(chéng)懇溝通
交談時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)孩子抱著真誠(chéng)關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折是難免的。同時(shí)，父母還可以談自己過(guò)去學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給孩子以必要的信心和勇氣。
在此基礎(chǔ)上，再?gòu)囊韵聨讉�(gè)方面了解孩子的情況：
�、僭趯W(xué)習(xí)上是否盡了全力？
�、谀闶欠裾J(rèn)為自己無(wú)法搞好學(xué)習(xí)？
�、勰阈枰裁磶椭鷨幔�
第三應(yīng)向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在
①孩子上課是否用心？作業(yè)是否認(rèn)真？能否按時(shí)完成？
�、诤⒆悠綍r(shí)喜歡與哪些人在一起玩？有沒(méi)有受到什么消極影響？
�、酆⒆拥奶亻L(zhǎng)是什么？興趣是什么？能否根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)采取一些特別的措施，讓孩子恢復(fù)自信，培養(yǎng)其成功感。
第四父母應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
�、佼�(dāng)孩子遇到困難時(shí)關(guān)心他，支持他，鼓勵(lì)他堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)奮斗。
�、谧尯⒆羽B(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、不依賴(lài)他人的良好習(xí)慣，不要老干預(yù)，老指導(dǎo)，老幫助。
�、劢逃⒆诱_對(duì)待失敗，告訴他失敗是成功之母，要善于從失敗中找出成功之路。
�、芤钥隙ㄈ魏未笮〕煽�(jī)的方法來(lái)建立孩子的自信心，讓孩子體會(huì)到，無(wú)論成功或失敗，只要他盡了自己的努力，父母都一樣愛(ài)他。
�、莨膭�(lì)孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，一步步地爭(zhēng)取，不要希望一步登天。
第五父母要以身作則，做好孩子的'榜樣
期望孩子具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母首先要做到做事不拖拉，當(dāng)天的事情當(dāng)天處理，而不要輕易斥責(zé)孩子學(xué)習(xí)拖拉、不主動(dòng)以及貪玩；對(duì)孩子講話(huà)、做事要小心謹(jǐn)慎，不要輕易指出孩子致命的弱點(diǎn)，要維護(hù)孩子的尊嚴(yán)；不應(yīng)該給孩子布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免作業(yè)強(qiáng)迫癥，重要的是以自己的言行規(guī)范來(lái)影響孩子，讓孩子去領(lǐng)悟如何做人做事；要經(jīng)常在家庭中進(jìn)行民主交流，父母和孩子分別總結(jié)一段時(shí)期以來(lái)個(gè)人的得失以及未來(lái)的努力方向，同時(shí)相互交流家庭成員之間對(duì)彼此的意見(jiàn)和建議，讓孩子暢所欲言，使其感受自己的存在意義，而不是在不斷的埋怨和抱怨中掙扎。
第六向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解其優(yōu)點(diǎn)
比如，孩子的特長(zhǎng)、興趣以及其他表現(xiàn)良好的地方。要結(jié)合他現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足，建立起對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的自信心，形成對(duì)文化課程的興趣以及學(xué)習(xí)上的成功感。
第七要幫助孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，孩子遇到困難時(shí)要關(guān)心、支持、鼓勵(lì)；孩子出現(xiàn)進(jìn)步行為表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和肯定（比如，努力程度、按時(shí)完成作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)又快又好等），鼓勵(lì)和支持孩子尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法，逐步找到適合自己、獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第八父母要多與老師溝通，了解作業(yè)的布置情況，以便督促孩子完成作業(yè)
同時(shí)還可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與老師協(xié)商幫助策略，比如針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際請(qǐng)課任老師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)，保證孩子“當(dāng)天學(xué)當(dāng)天會(huì)，當(dāng)天的事當(dāng)天做”。
第九要鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)地學(xué)
比如，與孩子展開(kāi)寫(xiě)作業(yè)競(jìng)賽，促使孩子全心身地投入到寫(xiě)作業(yè)的競(jìng)賽之中，使其興趣盎然高效率地完成作業(yè)；和孩子商量如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及玩耍，這樣既了解了孩子的需要，也讓孩子明確了自己要完成的任務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也增強(qiáng)了孩子自我做主的責(zé)任感和義務(wù)感。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。
小學(xué)教育隨筆3
由于我所帶班級(jí)班主任請(qǐng)假，于是暫時(shí)接替班主任工作。接到學(xué)校通知三年級(jí)學(xué)生要參加區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，自愿參加，費(fèi)用自理，每人55元。收到通知后，我立刻通知了班里的學(xué)生，大家都比較興奮，為了避免收到假幣，所以我要求學(xué)生用鉛筆在錢(qián)的邊角處寫(xiě)上名字。當(dāng)天下午就陸續(xù)有一些學(xué)生開(kāi)始繳費(fèi)了，還興沖沖的追著我問(wèn)實(shí)踐活動(dòng)的具體安排。第二天，我又陸續(xù)的收了一些錢(qián)，收錢(qián)的時(shí)候，我都是收一個(gè)，登記一個(gè)名字。心想，這樣一定就不會(huì)出錯(cuò)了。第三天早上，我一數(shù)就差7個(gè)學(xué)生沒(méi)交了，于是在班里念了一下繳費(fèi)的學(xué)生名單，以防萬(wàn)一漏寫(xiě)哪個(gè)學(xué)生名字。當(dāng)我把名單念完時(shí)，心想應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，就順嘴問(wèn)了一聲，有沒(méi)有繳費(fèi)的我沒(méi)有寫(xiě)名字的。這時(shí)，一個(gè)在班里存在感不強(qiáng)的小女孩站起來(lái)說(shuō)她交錢(qián)了，但是沒(méi)有她的名字。我當(dāng)時(shí)心里一緊張。立馬把錢(qián)從頭到尾看了一遍，沒(méi)有寫(xiě)有她名字的錢(qián)，于是我又自信的吧錢(qián)數(shù)了一遍，結(jié)果錢(qián)和名單上的人數(shù)正好對(duì)上。
于是，我把小姑娘叫到了外面。剛開(kāi)始，我輕聲細(xì)語(yǔ)、心平氣和的詢(xún)問(wèn)她：“你把錢(qián)交給我了嗎？”，小姑娘毫不猶豫的.說(shuō)教了。我接著問(wèn)：“你什么時(shí)候交的？”，她說(shuō)昨天支支吾吾的說(shuō)不清楚，一會(huì)說(shuō)我說(shuō)完的早上就教了，可是我清楚的記得我是下午才開(kāi)始收費(fèi)的。后來(lái)她又說(shuō)早上交的。于是，我問(wèn)你的錢(qián)誰(shuí)給你的，她說(shuō)是自己的壓歲錢(qián)，爸爸媽媽不知道。于是我決定聯(lián)系她的家長(zhǎng)，結(jié)果打了好幾個(gè)電話(huà)，聯(lián)系不上。
在中午放學(xué)的時(shí)候，我故意把她留在身邊，等著她的爸爸來(lái)接她，終于見(jiàn)到了她的爸爸。把孩子支開(kāi)，我把事情的經(jīng)過(guò)給家長(zhǎng)說(shuō)了一下，他爸爸說(shuō)家里人沒(méi)有給過(guò)她錢(qián)，她自己的壓歲錢(qián)頁(yè)都上繳了。這時(shí)，這位爸爸有些惱火，十分生氣的問(wèn)女孩錢(qián)從哪來(lái)的，小女孩還是面部改色的說(shuō)是大娘給的。爸爸又說(shuō)，你大娘給的錢(qián)你媽媽都又還給她了。這時(shí)，爸爸又說(shuō)，你再不說(shuō)實(shí)話(huà)，我就像你弟弟撒謊一樣打你了啊。此時(shí)，小女孩還是不承認(rèn)，于是爸爸把她拉到了一邊說(shuō)了一會(huì)。過(guò)來(lái)告訴我孩子撒謊了，十分對(duì)不起，不好意思之類(lèi)的話(huà)。我也囑咐這位爸爸好好教育孩子，不要?jiǎng)邮执蚝⒆印?/p>
事后，我一直在思考，孩子為什么會(huì)撒謊呢？是家庭教育的缺失，還是其他什么原因。從這位爸爸的言談舉止中透漏出家里其他的孩子也有撒謊的時(shí)候，我想這是不是家長(zhǎng)在平時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)一些假話(huà)，結(jié)果被孩子聽(tīng)到學(xué)到了。事后，小女孩來(lái)找我道歉，我問(wèn)了問(wèn)為什么要撒謊，孩子說(shuō)爸爸媽媽不同意她去實(shí)踐活動(dòng)，但是她想去，于是就撒謊，想渾水摸魚(yú)。
父母是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的習(xí)慣、性格的形成有巨大的影響。成人的世界過(guò)于復(fù)雜，大人可能會(huì)說(shuō)一些謊言；但是孩子分辨不出好壞、對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為撒謊可以給自己帶來(lái)好處，這樣就可以了。對(duì)于學(xué)校的一些實(shí)踐活動(dòng)，費(fèi)用又不高，為什么為了一點(diǎn)點(diǎn)的錢(qián)讓孩子缺失和同班同學(xué)一塊活動(dòng)的機(jī)會(huì)呢？況且這樣的機(jī)會(huì)又不多。
我希望我們的父母一定要給孩子營(yíng)造一個(gè)黑白分明的世界，在這個(gè)世界中，褒揚(yáng)一切真善美的事物，批判一些假惡丑的行為，給孩子一個(gè)美好的世界。
小學(xué)教育隨筆4
期末復(fù)習(xí)，有著明確的目的和使命，一方面是為了查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生的所學(xué)趨向系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學(xué)生都能綻放出做最好自己的熱情，在評(píng)價(jià)中享受到一種最大程度的認(rèn)同，以利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。
鑒于此，期末復(fù)習(xí)相對(duì)于常態(tài)化的課堂教學(xué)，不免顯得時(shí)間緊，任務(wù)重，在課堂節(jié)奏以及容量上都有著大的提升，同時(shí)還要有所側(cè)重，能夠照顧到學(xué)生差異性，盡可能達(dá)到學(xué)生內(nèi)心的喚醒。
所以有人說(shuō)，期末復(fù)習(xí)如同“臨陣磨槍?zhuān)豢煲补狻！币环矫婊謴?fù)和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，另一方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心態(tài)上的'調(diào)整，是一種順應(yīng)中的喚醒，期末復(fù)習(xí)時(shí)莫忘尊重。
首先是尊重學(xué)生對(duì)期末測(cè)試的期望，要通過(guò)《致孩子們的一封公開(kāi)信》等途徑，進(jìn)行大范圍的交心活動(dòng)，還要盡可能分層進(jìn)行一對(duì)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃與復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，有機(jī)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的期待效應(yīng)，從而有利于復(fù)習(xí)中的和諧互動(dòng)，任務(wù)的完成。
其次是尊重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成果和已造成的差異性，俗話(huà)說(shuō)，“冰凍三尺非一日之寒�！睆�(fù)習(xí)也不是一蹴而就的事情。復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，重在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上有所提升。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇不妨先測(cè)后評(píng)，或者根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)積累的易錯(cuò)題等，重在一些核心知識(shí)與技能的厘清和梳理活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，保障典型復(fù)習(xí)習(xí)題的使用，既注意到期末測(cè)試的適應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試規(guī)律，技巧的把控；還要注意習(xí)題的層次性、選擇性，有利于不同層次學(xué)生的參與和使用。
第三是尊重學(xué)生的參與性。盡管有些教師對(duì)期末測(cè)試試題和類(lèi)型有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動(dòng)。因?yàn)榘嗉?jí)授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中小學(xué)的義務(wù)教育性，我們要照顧多數(shù)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。課堂就要注意小組合作的應(yīng)用，發(fā)揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競(jìng)賽，一幫一等活動(dòng)。
總之，期末復(fù)習(xí)時(shí)莫忘尊重，多一些對(duì)學(xué)生期末考試認(rèn)同的喚醒，多一些對(duì)學(xué)生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計(jì)劃，有序，有趣地進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的組織和正向激勵(lì)性評(píng)定，期末復(fù)習(xí)也就時(shí)時(shí)迸射出心向往之的心動(dòng)。
小學(xué)教育隨筆5
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，
一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。
預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和潛力的培養(yǎng)。
二、預(yù)習(xí)的方法
1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀(guān)花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�
3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力。可見(jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。透過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜
三、預(yù)習(xí)的步驟
1、總覽單元�，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。
2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀(guān)察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的'題目啟人深思，
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀(guān)念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。
預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫忙
教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。
小學(xué)教育隨筆6
轉(zhuǎn)眼間，這已是我踏上教師崗位的第四個(gè)年頭了，回首這幾年，我并沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是從事一線(xiàn)教學(xué)工作一直是我的樂(lè)趣，我愿意和孩子們待在一起。
剛踏上工作時(shí)，在課堂上我總是不厭其煩的一一指出孩子們所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而且班里總用那么幾個(gè)接受能力弱一點(diǎn)的孩子，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四五次，有時(shí)候心里著急免不了在批評(píng)幾句，一段時(shí)間過(guò)后，總覺(jué)得課堂哪里不對(duì)勁，為什么課堂上發(fā)言的也總是那么幾個(gè)學(xué)生了？假期中對(duì)自己進(jìn)行了反思。
為了使自己在教育教學(xué)中能有質(zhì)的飛躍，新學(xué)期開(kāi)始初，我就找了班里幾個(gè)變化比較大的孩子進(jìn)行“談話(huà)”，每位學(xué)生都給予我了不同的答案。生1（學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，但課堂聽(tīng)講并不是很專(zhuān)心，總是趴著，看起來(lái)沒(méi)有精神）他告訴我說(shuō)：“我每天都有不同的輔導(dǎo)班，像書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，上完輔導(dǎo)班回家還得寫(xiě)老師布置的家庭作業(yè)，很晚才能睡覺(jué)，早上上課就有點(diǎn)困”。生2（很文靜的小女生，上課總是安安靜靜地坐在座位上，絲毫不會(huì)打擾到別人，但是從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言和交流）她說(shuō)：“老師問(wèn)的我不確定對(duì)不對(duì)的時(shí)候就不敢舉手，害怕回答錯(cuò)了同學(xué)們和老師會(huì)笑話(huà)我；會(huì)的題目我看很多人都在舉手我覺(jué)得老師看不到我，我也不想舉手發(fā)言了”。生3（這是一位能讓每位老師都比較頭疼的孩子，每節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間不到10分鐘，剩下的時(shí)間總是摳摳這、摸摸那的坐不住，甚至有的時(shí)候會(huì)影響到別的孩子）他告訴我：“我在家學(xué)習(xí)的時(shí)候小妹妹在我旁邊，我寫(xiě)一會(huì)作業(yè)也會(huì)跟她玩一會(huì)，學(xué)累了就跟媽媽撒嬌，媽媽就允許我放松一會(huì)，我就可以看會(huì)電視、吃點(diǎn)水果、再玩一會(huì)，上課的時(shí)候我會(huì)不自覺(jué)的和小伙伴們說(shuō)幾句話(huà)”。生4（在我印象中，他一直是個(gè)靦腆、老實(shí)、很優(yōu)秀的小男孩，從不惹事生非、是老師的好幫手，但是二年級(jí)下學(xué)期，他有了明顯的變化，成績(jī)不穩(wěn)定了、上課聽(tīng)講也并不是那么認(rèn)真、作業(yè)有時(shí)會(huì)草草了事、發(fā)言也不太積極了。）他說(shuō)：“媽媽去學(xué)習(xí)了，這個(gè)學(xué)期都不在我身邊，我中午去午托部吃飯，吃完飯玩一會(huì)就要睡覺(jué)，下午放學(xué)也去午托部寫(xiě)作業(yè)，爺爺奶奶七八點(diǎn)來(lái)接我回家”。生5（這個(gè)女孩真的有些讓人著急，每次在課堂上完成的作業(yè)都做得非常好，但是留的家庭作業(yè)都不能按時(shí)上交，我就比較納悶）孩子說(shuō)：“爸爸媽媽工作忙，我回家的時(shí)候他們都不在家，每次當(dāng)我睡著之后才會(huì)回來(lái)，早上很早就出門(mén)了，爺爺奶奶接我上學(xué)放學(xué)，他們每天給我做好吃的，問(wèn)我作業(yè)完成了沒(méi)有？我說(shuō)完成了他們就讓我出去玩，但是不檢查我的作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了我就有點(diǎn)喜歡偷懶了”。
經(jīng)過(guò)兩年多的相處，在我看來(lái)我對(duì)他們已經(jīng)有了很深的了解了，但是竟然會(huì)有這么多問(wèn)題，我的腦海中出現(xiàn)了好多大大的問(wèn)號(hào)，還是我對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，于是乎，利用開(kāi)學(xué)初課前的一點(diǎn)點(diǎn)寶貴時(shí)間，我讓兩個(gè)班的孩子都給我寫(xiě)了一段小小的“悄悄話(huà)”，如：我的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；我想對(duì)小伙伴說(shuō)；我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)；我想對(duì)老師說(shuō)等等。收上來(lái)這些“悄悄話(huà)”心里有感動(dòng)、有酸楚、更有激勵(lì)自己進(jìn)步的'建議，突然發(fā)現(xiàn)有時(shí)候真的是我們太小看孩子們了孩子們真的很懂事，這些珍貴的話(huà)語(yǔ)會(huì)收藏進(jìn)我的成長(zhǎng)袋中伴我成長(zhǎng)。
這五位學(xué)生僅僅是我所教學(xué)生中的極個(gè)別，相信每個(gè)班里都會(huì)有類(lèi)似這樣“特殊的”孩子，并不是他們不優(yōu)秀，而是作為老師的我和作為家長(zhǎng)的你們沒(méi)有對(duì)孩子“對(duì)癥下藥”，每位孩子都是一顆種子，需要我們?nèi)ゾ暮亲o(hù)他們才能茁壯成長(zhǎng)，只要我們耐心的等待，他們就一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果。
老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)其實(shí)也是孩子最好的動(dòng)力，作為教師的我們沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但是我們不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜、更要努力讓每位孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每位孩子在愛(ài)的撫慰中快樂(lè)的成長(zhǎng)。
小學(xué)教育隨筆7
初登講臺(tái)，我差一點(diǎn)哭出聲來(lái)，因?yàn)槲铱吹搅四敲炊嚯p渴求的眼睛，從這些眼睛中我看到了孩子們對(duì)我的喜愛(ài)。也就是從那一顆起，我更堅(jiān)定了自己的信念：學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)匯報(bào)愛(ài)！因?yàn)楹⒆觽儛?ài)我，我更要愛(ài)孩子們。我不會(huì)忘記媽媽對(duì)我說(shuō)的話(huà)：“孩子，你是我的孩子，我愛(ài)你，別人的孩子也是孩子，咱也要愛(ài)別人的孩子！”一個(gè)普通的媽媽能說(shuō)出這樣的話(huà)，受過(guò)高等教育的我又怎能辜負(fù)含辛茹苦的母親呢？
十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我懂得：看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候恰恰是孩子最需要愛(ài)的時(shí)候，老師的愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。在我的床頭掛著冰心老人的一句名言：“有了愛(ài)，就有了一切。”我深深懂得，教育技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在工作中，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷深厚的感情，時(shí)時(shí)把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)記在心上。我對(duì)我的學(xué)生們說(shuō)：“我比你們大不了幾歲，課堂上我是你們的老師，課間我是你們的朋友，生活中我就是你們的大姐姐！”幾句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)拉進(jìn)了和學(xué)生之間的距離，盡管有的孩子臉上存有疑慮，但我不怕，我要讓事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。一段時(shí)間以來(lái)，我在課堂上用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言感染著學(xué)生，課間與孩子們毫無(wú)顧忌的談天說(shuō)地吸引著學(xué)生，生活中與孩子們的知心話(huà)征服著學(xué)生。學(xué)生們逐漸消除了戒心，打消了疑慮，漸漸地把我當(dāng)成了他們的親人。
我的班上有一位叫xx的女同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但寡言少語(yǔ)。有一次外出活動(dòng)，同學(xué)們都三五成群地玩去了，唯有她孤獨(dú)一人坐在一旁。我便熱情地與這位女同學(xué)作伴，跟她以小妹妹相稱(chēng)，談興趣愛(ài)好、談假期怎么過(guò)。女孩玩得很開(kāi)心，從而也有一種心靈的歸屬，她的話(huà)匣子打開(kāi)了，說(shuō)了許多心里話(huà)。交談中，我發(fā)現(xiàn)這位女同學(xué)因父母離異而得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，有厭世情緒。當(dāng)時(shí)，我為之震顫：小小年紀(jì)，怎么就對(duì)生活失去了信心。教師的責(zé)任感使我下決心要幫助這位同學(xué)，每天到�？偸菃�(wèn)寒問(wèn)暖，送她一些文具。特別是在她生日前夕，我特意走訪(fǎng)家長(zhǎng)，取得合作，為她買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，并寫(xiě)了一封熱情洋溢的信。信中告訴她生命的寶貴和生活的意義。女孩子也把回信悄悄地塞在我的備課本里。一封封沉甸甸的書(shū)信，一次次真誠(chéng)的交談，終于使這位心扉從不向外人開(kāi)啟的同學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變。她不僅在同學(xué)間有了言談笑聲，并且成了班里出色的小干部。
陶行知說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處”。這里的心即愛(ài)心，奉獻(xiàn)之心。對(duì)啊，教師給學(xué)生以仁愛(ài)，既要一視同仁，又要有所傾斜。老師應(yīng)把更多的關(guān)注，更多的情感投向那些極度缺愛(ài)和不幸的`學(xué)生。對(duì)于那些失去關(guān)愛(ài)的孩子，我捧出了一顆愛(ài)心，用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)著他們的心田，用愛(ài)的職責(zé)鞭策著自己，擔(dān)負(fù)起師長(zhǎng)的重?fù)?dān)。孩子的冷暖是我心中最重要的事。我愛(ài)那些品學(xué)兼優(yōu)的孩子，充滿(mǎn)熱情的培養(yǎng)他們。我更愛(ài)那些基礎(chǔ)差的孩子，認(rèn)真尋找他們身上的閃光點(diǎn)。記得有一個(gè)叫王正航的孩子經(jīng)常打架，無(wú)論高低年級(jí)學(xué)生都怕他，“打架大王”的惡名一直掛在他的頭上。細(xì)心觀(guān)察后，發(fā)現(xiàn)他的組織能力強(qiáng)，就大膽啟用他，讓他當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)，并經(jīng)常暗中鼓勵(lì)和幫助他，不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)。漸漸的，他變了，學(xué)習(xí)主動(dòng)、并能熱心幫助別人，有一次他在街上幫助一位受傷的老大娘，受到了表?yè)P(yáng)。
我相信，沒(méi)有愛(ài)的教育是殘缺的教育，我用全部的愛(ài)去教育他們，即使是堅(jiān)冰，也全被融化；我堅(jiān)信，再亂的班，再難管的學(xué)生，只要對(duì)癥下藥，濃濃的愛(ài)就是一劑良方，會(huì)蒸發(fā)所有的不愉快；我深信，點(diǎn)點(diǎn)滴滴總是情，用真情教育學(xué)生，再淘氣的孩子也會(huì)走進(jìn)我的夢(mèng)里來(lái)。用真情溝通，平凡的人也會(huì)變得偉大，“教學(xué)和諧情為橋”，老師的愛(ài)是打動(dòng)學(xué)生心靈的最美好的語(yǔ)言。
小學(xué)教育隨筆8
小時(shí)候養(yǎng)的花很多，都是不起眼的花花草草，有的甚至兩名字都沒(méi)有。小時(shí)候在院子里養(yǎng)花，窗臺(tái)下松了土，在父親或母親的幫助下用瓦片或磚頭圍成長(zhǎng)方形或者正方形，一個(gè)花壇就完工了。在里面細(xì)心地插上從鄰居家移栽的月季，也有大麗花，于是整個(gè)夏天小院就被氤氳在或濃或淡的花香中。這是養(yǎng)花成功的例子。
除了花壇，小時(shí)候養(yǎng)花更多的地方是花盆，多是一些小小的，嫩嫩的花花草草，不過(guò)是從春到秋而已，到了冬季，就是盆空花死草枯的時(shí)候了。盡管如此，那些養(yǎng)花的美好回憶至今仍然記憶猶新。
小時(shí)候最喜歡中的事指甲草，也有就做鳳仙花的。女孩子嘛，天生都有一顆愛(ài)美的心。養(yǎng)的花不僅可以看，還可以染紅手指甲（腳趾甲），滿(mǎn)足女孩小小的曖昧的虛榮情懷。指甲草時(shí)要用到種子的，過(guò)了清明節(jié)，待天氣穩(wěn)定以后就可以下種了�；ㄅ枋悄欠N粗粗的瓦盆，深灰色的，大小不一，形狀基本是上粗下細(xì)，梯形的樣子，再精致一些的無(wú)非在盆口處雕刻一些花紋。與今天那些光彩艷麗，姿態(tài)萬(wàn)千的養(yǎng)花容器相差的不知有多少個(gè)十萬(wàn)八千里�；ㄅ韬鼙阋�，記得好像是五毛錢(qián)一個(gè)吧，或者更便宜，很節(jié)儉的父親也就會(huì)任著我的性子而去。
種花了，我雙手捧著泥土搓得細(xì)細(xì)的，小心的裝滿(mǎn)花盆，然后把花籽整齊地排好，再蓋上一層細(xì)細(xì)的土，最后再澆水，整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而周密，弟弟妹妹是不能插手的，自我感覺(jué)和科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)差不多。試驗(yàn)又成功的，也有失敗的。成功時(shí)自然是洋洋得意，恨不得讓所有的人知道我會(huì)種花，把開(kāi)的或深或淺的花盆放到平房的花墻上，以便讓更多的人能看見(jiàn)，那是我家最高的所在了。不成功的時(shí)候多半是因?yàn)槲业募逼�。把種子埋到土里，澆了水，等啊等啊，一天過(guò)去了，兩天過(guò)去了，怎么還不發(fā)芽？別是籽兒壞了吧？挖出來(lái)看看，沒(méi)壞。埋進(jìn)去。隔天再挖出來(lái)看看，沒(méi)壞。還沒(méi)發(fā)芽，挖出來(lái)看看，沒(méi)壞……不記得挖了幾回了，倒真的看到種子發(fā)芽了，嫩嫩的黃色的，拿在手里驚喜極了，翻過(guò)來(lái)倒過(guò)去的看，看夠了，再重新埋到土里。明明親眼看到我的種子發(fā)芽了，怎不見(jiàn)長(zhǎng)出來(lái)？第二天挖出來(lái)再看，發(fā)現(xiàn)芽?jī)核坪跻s回去的樣子，很奇怪，趕緊再埋進(jìn)土里。終究那盆花也沒(méi)有能夠長(zhǎng)出來(lái)。我在疑惑中想媽媽請(qǐng)教：
“媽媽?zhuān)颐髅骺吹街讣撞菀呀?jīng)發(fā)芽，為啥長(zhǎng)不出來(lái)？”
媽媽耐心的聽(tīng)我說(shuō)完，笑著說(shuō)：“還發(fā)芽哩？會(huì)發(fā)才怪呢？光摸都叫你摸死了！”
在百思不得其解中漸漸長(zhǎng)大，也就明白了媽媽說(shuō)話(huà)的含義。特別是當(dāng)了教師以后，回起自己小時(shí)候種花的糗事，對(duì)照剛工作時(shí)著急忙慌，心急火燎，恨鐵不成鋼心情和行為，真是可笑極了，荒謬極了！花草和孩子多么相似啊�；ú萦谢ú莸幕ㄆ�，孩子有孩子的天性，是不能急于求成的。種子的發(fā)芽需要時(shí)間，需要土壤和水分。急是急不來(lái)的，越著急越壞事。孩子的成長(zhǎng)更是如此，我們應(yīng)該放下世俗的'心態(tài)，慢慢地等待，等待孩子自己發(fā)現(xiàn)力量，自己破土而出。在這個(gè)過(guò)程中，我們要做的是適時(shí)適量的澆水。發(fā)芽的種子為什么又枯萎了，不是愛(ài)不夠，而是愛(ài)泛濫，摸“油”了！我對(duì)孩子的所謂的愛(ài)只不過(guò)是為了自我的欣賞和陶醉，完全沒(méi)有顧及到孩子的回應(yīng)和內(nèi)心感受，造成的后果是孩子對(duì)我的冷漠、敵對(duì)和反抗。作為老師，有太多的條條框框局限著我們，家長(zhǎng)、社會(huì)，哪一方都不會(huì)任由老師靜靜的等待孩子慢慢的長(zhǎng)大。大家恨不得孩子們能都一夜成才，一鳴驚人！但是，這些成功的背后又扼殺了多少孩子的天性，又犧牲了多少孩子的童真和童心心。相比以前的孩子，現(xiàn)在的孩子是多么幸運(yùn)啊，但孩子們感到幸福嗎？我們的愛(ài)包辦，我們的愛(ài)是過(guò)度保護(hù)，我們的愛(ài)缺少放手，缺乏信任。
每一個(gè)孩子世界的奇跡，每個(gè)孩子都是世界的唯一。就像花花草草一樣，每一種花都有自己的花情。孩子都有自己的獨(dú)特個(gè)性，都有自己成長(zhǎng)節(jié)奏，任何急功近利揠苗助長(zhǎng)式“激進(jìn)”做法都會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。不要急，善待每一個(gè)孩子，幫助他們用自己的獨(dú)特步伐進(jìn)步，尊重自然的規(guī)律，相信一切的安排都是最好的。慢慢來(lái)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，守護(hù)每一顆純真的心靈。
小學(xué)教育隨筆9
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆數(shù)學(xué)教材走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)必須在生活中無(wú)處不在，他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
（一）尋找知識(shí)背景，刺激學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算法和規(guī)則都可以通過(guò)根追蹤找到自己的知識(shí)背景。教師應(yīng)努力將數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，并在教學(xué)中尋找其來(lái)源，以便學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和原因。在此基礎(chǔ)上，如果我們教授新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）使用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)抽象與小學(xué)生以形象思維為主的`心理特征之間的矛盾是許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。
事實(shí)上，只要教師善于在學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用其“原型”進(jìn)行教學(xué)，他們就可以將抽象化為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的恐懼變成快樂(lè)。
（三）用在現(xiàn)實(shí)生活中欣賞數(shù)學(xué)的風(fēng)格
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，還要讓學(xué)生了解去哪里，靈活運(yùn)用這些知識(shí)成功解決“怎么去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
數(shù)學(xué)材料走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機(jī)械技能的訓(xùn)練和抽象的邏輯推理，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥、無(wú)用、神秘、難以理解的印象，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，我們必須摒棄過(guò)去“斬首、去尾、燒中段”的做法，努力使數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。數(shù)學(xué)應(yīng)該在生活中無(wú)處不在，他們必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
小學(xué)教育隨筆10
在忙碌的一天過(guò)后，能在“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”目睹一幕可愛(ài)的“打架事件”，瞬間勞累的身心被可愛(ài)地“打架事件”融化了。
本周五是開(kāi)學(xué)以來(lái)第一次在下午開(kāi)始實(shí)行校本社團(tuán)學(xué)習(xí)，由于我校牽涉到兩個(gè)校區(qū)的問(wèn)題，我們需要把學(xué)生從博頌路校區(qū)帶到豐慶路校區(qū)上課。就這樣，我在這兩個(gè)校區(qū)之間來(lái)回奔波。一切結(jié)束后，當(dāng)正經(jīng)過(guò)博頌路校門(mén)返回辦公的豐慶路校區(qū)時(shí)，看到一個(gè)三四歲的小男孩，他看著白白胖胖的，穿著紅白相間的衣服站在一群大哥哥的身后，那些大哥哥們?cè)诘群蚶蠋煱才湃蝿?wù)給他們。這時(shí)，我看到這位可愛(ài)的小朋友手已經(jīng)揚(yáng)起半高來(lái)，表情好似不悅，要打擋在他前面的`大哥哥似的；但不知為何遲遲沒(méi)有動(dòng)手他？我心里暗想：難道他前面的那位大哥哥在之前不小心碰到他了？還是他只是嚇唬嚇唬大哥哥，以示他不怕，這里還有我媽媽在？而周?chē)钠渌硕荚趯?zhuān)注自己的事情，根本無(wú)暇會(huì)注意到這樣有趣的一幕。之后是怎么樣，我就不得而知了。
現(xiàn)在回想白天的那一幕，看著可愛(ài)的小弟弟想動(dòng)手但未實(shí)現(xiàn)的猶豫動(dòng)作，給人留下深刻的印象，遲遲不愿褪去。
如果每個(gè)人如孩子一樣純粹、干靜，那樣以后每天都有意想不到的事情發(fā)生，感染到每一位。
小學(xué)教育隨筆11
帶倆孩子看《瘋狂動(dòng)物城》已經(jīng)過(guò)去近半個(gè)月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個(gè)配角----“樹(shù)懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩只眼睛的上眼皮刻意拉下來(lái)做樹(shù)懶狀。小外甥女呢？老愛(ài)學(xué)樹(shù)懶說(shuō)劇中的那幾句為數(shù)不多的臺(tái)詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個(gè)----笑---話(huà)----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學(xué)不厭，我們也是百聽(tīng)不厭，而且每次都招來(lái)我們的笑聲，為可愛(ài)的樹(shù)懶，為可愛(ài)的倆孩子。
我想：樹(shù)懶如此招人待見(jiàn)，除了它模樣可愛(ài)，還有它語(yǔ)言、動(dòng)作的遲緩帶給現(xiàn)代人對(duì)慢生活的一種連自己都察覺(jué)不到的內(nèi)心渴求�，F(xiàn)代人最?lèi)?ài)的說(shuō)的話(huà)是：“快點(diǎn)！快點(diǎn)！再快點(diǎn)！”這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在嘴上，落實(shí)在行動(dòng)上，更多的是在心里反復(fù)出現(xiàn)，以至于滿(mǎn)大街的步履匆匆，人心浮動(dòng)。
讀李歐梵的《人文六講》，對(duì)他的.一些觀(guān)點(diǎn)很是有同感：現(xiàn)代人的的日常生活應(yīng)該有快有慢，而不是一味地和時(shí)間競(jìng)賽，什么叫有快有慢？用音樂(lè)的說(shuō)話(huà)就是節(jié)奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽(tīng)后一定喘不過(guò)氣來(lái)，急躁萬(wàn)分。所以一般交響曲都有慢板節(jié)奏，而且每個(gè)樂(lè)章的速度也是有快有慢，日常生活的節(jié)奏和韻律也應(yīng)該如此。因此，我們應(yīng)該時(shí)常學(xué)學(xué)樹(shù)懶。
米蘭.昆德拉寫(xiě)了一本書(shū)名為《慢》的的小說(shuō)。故事開(kāi)始時(shí)，主人翁夫婦開(kāi)車(chē)度假，看到車(chē)外一個(gè)少年騎了摩托車(chē)超速而過(guò)，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現(xiàn)實(shí)和虛構(gòu)聯(lián)在一起，營(yíng)造了一個(gè)頗有意義的寓言，并以此批評(píng)現(xiàn)代人對(duì)于日常生活情趣的失落。他在小說(shuō)中舉了一個(gè)例子：18世紀(jì)貴族的調(diào)情方式是很慢的，現(xiàn)實(shí)在別墅或古堡中吃一頓豐富的晚餐，燭光下慢慢細(xì)語(yǔ)，培養(yǎng)情緒，飯后兩人徐徐散步到屋后庭園------直到最后才是上床，這種調(diào)情真是調(diào)出來(lái)的。如果可以加一句評(píng)論的話(huà)，很明顯，昆德拉的理想時(shí)代就是18世紀(jì)，那個(gè)時(shí)代的人（至少是貴族）比20世紀(jì)的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂(lè)主義，但有情趣得多！他的小說(shuō)在暗示：不慢下來(lái)，就沒(méi)有沉思和幻想。他甚至在評(píng)論中說(shuō)：“我們這個(gè)時(shí)代迷失于忘卻的欲望之中，就是為了達(dá)成這個(gè)欲望，所以，甘愿受制于速度的惡魔。”他把速度喻為惡魔，其實(shí)欲望何嘗不也是一個(gè)惡魔，特別是速度的欲望。開(kāi)車(chē)的人是不是對(duì)這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，為了趕那點(diǎn)時(shí)間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門(mén)，過(guò)了后所獲得的貌似揀了個(gè)大便宜后的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時(shí)的焦躁不安與急不可耐-----
學(xué)著時(shí)常像樹(shù)懶那樣慢一下，聽(tīng)聽(tīng)自己的內(nèi)心，清楚自己的感受，然后默默記在心里。如此這般，只不過(guò)是讓自己對(duì)于每一天過(guò)的平常日子有點(diǎn)自覺(jué)而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。
小學(xué)教育隨筆12
在新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)從認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們的教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì)生活，用自己的心去感受，用自己的方式學(xué)習(xí)，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和理解，使學(xué)生在體驗(yàn)和感知中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。你們給孩子們提供什么樣的漢語(yǔ)課堂？我認(rèn)為我們應(yīng)該主要把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感課堂。
1、語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生感到自己的情感是最豐富的。在語(yǔ)文課堂上，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文精神”，關(guān)鍵在于“情感”。沒(méi)有情感的教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)？向?qū)W生展示一個(gè)情緒化的我并陪伴他們度過(guò)每一個(gè)燃燒的歲月！
2、尊重需要并注意"；興奮。
通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如視覺(jué)演示、猜謎或提問(wèn)，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“我想學(xué)”、“我想學(xué)”和“激發(fā)興趣”的專(zhuān)心教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和意向性，使教學(xué)過(guò)程“化苦為樂(lè)”。
3、在教學(xué)活動(dòng)中，要注意師生之間輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，即師生之間的和諧。教學(xué)中的“情感”是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生將在老師的指導(dǎo)下進(jìn)入良好的課文情境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)溝通課堂。
在以前的中文課堂上，學(xué)生們只是拙劣的聽(tīng)者，不能談?wù)摐贤ê驼l(shuí)在一起。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“答案”；溝通課堂實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話(huà)師生溝通以及；學(xué)生溝通。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子“展示自己”
“教學(xué)不僅是一種講述，也是一種對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感知”
給孩子一個(gè)他能跳多大的舞臺(tái)。教室是什么？課堂是情感燃燒的動(dòng)態(tài)區(qū)域，是學(xué)生尋求知識(shí)、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的。關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生提供了足夠大的平臺(tái)。孩子們的創(chuàng)造力有時(shí)超出了我們的想象：當(dāng)我教“請(qǐng)、清、清、清”這組字時(shí)，這一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我讓他們分組學(xué)習(xí)，讓孩子們思考自己。沒(méi)想到，學(xué)生們想出了這樣一個(gè)答案：當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)是晴朗的，太陽(yáng)應(yīng)該在左邊的綠色，灑在地上的水是干凈的，總是想著愛(ài)。
2、注意練習(xí)，多方面練習(xí)，理解語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材只不過(guò)是例子。然后，在用好的例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，下一步應(yīng)該多練習(xí)。只有在實(shí)踐中才能不斷鞏固和提高學(xué)生的潛能�；谶@個(gè)想法，我經(jīng)常收集課外閱讀材料并推薦給學(xué)生。“登罐麻雀樓”教學(xué)后，他帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、背誦了《村舍》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生學(xué)到了更多的古詩(shī)，無(wú)形中積累了許多古詩(shī)。此外，我們還向他們推薦安徒生童話(huà)、300首唐詩(shī)、格林童話(huà)和其他書(shū)籍，讓他們了解這本書(shū)的精妙之處！總之，老師應(yīng)該是一個(gè)牧羊人，帶領(lǐng)可愛(ài)的孩子們到最肥沃的.草原上盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話(huà)”表達(dá)自己的感受；說(shuō)"；以及；閱讀，使課堂能在這種激烈的情感碰撞中達(dá)到高潮。
3、在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
“讓漢語(yǔ)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”。一直以來(lái)，我們都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，讓孩子們深深感受到漢語(yǔ)離他們很近。這樣，孩子們就會(huì)更加自信，更加積極地學(xué)習(xí)。《生活識(shí)字》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。在街上，在電視上，在馬車(chē)上，到處都成了孩子們讀書(shū)的地方。把握生活的每一點(diǎn)。如果你眼中有資源，心中有教育，那么課程資源無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感知課堂”。
1、把別人的情緒轉(zhuǎn)化為自己的情緒。
秋天的圖片它描述了碩果累累的秋天。學(xué)生如何體驗(yàn)作者對(duì)大自然和祖國(guó)山川的熱愛(ài)？通過(guò)圖片和視頻展示美麗的秋天，然后引導(dǎo)學(xué)生向大家介紹他們美麗的家鄉(xiāng)。孩子們充滿(mǎn)了自豪感，對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)了無(wú)與倫比的愛(ài)和贊美。這樣，孩子們自然會(huì)感受到作者的感受，深深地感動(dòng)自己。
2、把別人的語(yǔ)言變成你自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)作顧問(wèn)，把你的生活當(dāng)作軍人。
每一篇文章都有值得同學(xué)們一起理解的地方，每個(gè)人的收入都不一樣。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解他人精彩篇章的同時(shí)，保持與自己的聯(lián)系，了解自己和教學(xué)。
小學(xué)教育隨筆13
搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)。
操行評(píng)語(yǔ)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生，也是一面鏡子，無(wú)聲地折射出對(duì)教師的評(píng)價(jià)，反映了教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，一則好的操行評(píng)語(yǔ)，是一份營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。我把寫(xiě)評(píng)語(yǔ)當(dāng)做與學(xué)生心靈交流的一座彩虹橋，，經(jīng)過(guò)充滿(mǎn)情感、極富個(gè)性的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，真誠(chéng)贊揚(yáng)他們的提高和優(yōu)點(diǎn)，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，人多內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自我是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)，不僅僅成為我與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學(xué)生的同時(shí)也教育了自我。
用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。
我們常把孩子比作初升的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要教師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘．．．．．．“要細(xì)心的像對(duì)待一度玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話(huà)或許有些夸張了點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的`告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有職責(zé)也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自我獨(dú)特的風(fēng)采。那么該怎樣教育后進(jìn)生呢？我個(gè)人認(rèn)為：對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到教師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自我的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為我以后的教師工作起到良好的作用！
請(qǐng)耐心等待一會(huì)，花兒就要開(kāi)了——教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界�！眱A吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)取去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，異常是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，任憑自我對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自我也有這樣的缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自我的主觀(guān)確定去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)當(dāng)，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自我的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切的感受到教師的關(guān)愛(ài)。
小學(xué)教育隨筆14
很早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，入學(xué)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)一些孩子的成績(jī)?cè)趧e人之后，相差甚遠(yuǎn)。但畢業(yè)幾年之后，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的表現(xiàn)也不比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生差多少。那么問(wèn)題就來(lái)了，我們的教育怎么才能發(fā)揮更好的作用呢？通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)得出一個(gè)結(jié)論：陪伴才是教育的第一步。
陪伴就是尊重。不管孩子是一個(gè)什么情況來(lái)到新的學(xué)校，師生之間應(yīng)該是相互尊重的，老師用尊重的語(yǔ)言和行為來(lái)引導(dǎo)孩子成人化思考。在這里面人性是第一位的，人性尊重是第一位的，尊重孩子也就是尊重自己的職業(yè)。在尊重的同時(shí)認(rèn)可孩子的現(xiàn)在，接納孩子的現(xiàn)實(shí)。畢竟現(xiàn)實(shí)有他的存在原因的。
陪伴就是不拋棄。在過(guò)去的三年中不知道孩子都經(jīng)歷了什么事情，或許這種事情我們聽(tīng)起來(lái)都匪夷所思，但是孩子的的確確經(jīng)歷了。在這一點(diǎn)上，孩子比我們的'經(jīng)歷更復(fù)雜，更勇敢。作為老師，我們面對(duì)這種情況，不拋棄會(huì)給孩子更大的信心與心理支撐�；蛟S孩子在學(xué)業(yè)研究上并無(wú)建樹(shù)，但可以成為一個(gè)健康的社會(huì)人，會(huì)用健康的心理對(duì)待別人，或許是將來(lái)的我們及我們的下一代。
陪伴就是具有同理心。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，并且將一直處于這個(gè)過(guò)程之中。作為教育工作者，站在孩子的角度來(lái)體驗(yàn)感受，與孩子溝通交流自己的感受。老師雖然不能改變他們的生活，但可以體驗(yàn)他們的生活感受，這也是一個(gè)普通人具有愛(ài)心的表現(xiàn)。
陪伴就是言傳身教，潛移默化。古人云：“學(xué)高為師身正為范”，作為一名教育者在教育的過(guò)程中以自己的言行為表率，做到言傳身教，達(dá)到潛移默化的效果。這才是最好的陪伴。
小學(xué)教育隨筆15
20xx年，我曾教過(guò)一個(gè)叫靜的女孩。剛來(lái)我班時(shí)，她自卑膽小，站在老師面前，不敢說(shuō)話(huà)。學(xué)習(xí)成績(jī)落后，背誦課文很吃力。下午放學(xué)后即使把她留到天黑，她仍然是結(jié)結(jié)巴巴，背不熟練。
怎么辦呢？由老師來(lái)“開(kāi)小灶”嗎？這個(gè)膽小的`女孩一看到老師就更加緊張，拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效果一定不太好。有辦法了！我發(fā)現(xiàn)小班長(zhǎng)凱和她是好朋友，兩家相距很近。她倆沒(méi)有家長(zhǎng)接送，每天步行著一起上學(xué)，一起回家。何不發(fā)揮一下小伙伴的作用？她倆可以結(jié)成互助對(duì)子，我讓小班長(zhǎng)在路上邊走邊教她背書(shū)。小班長(zhǎng)背誦一句，靜跟著學(xué)背一句。一來(lái)一往，小班長(zhǎng)擅教，靜愛(ài)學(xué)。當(dāng)倆人再次來(lái)到學(xué)校時(shí)，小班長(zhǎng)領(lǐng)著靜，來(lái)到我面前，驚喜地告訴我：“老師，靜會(huì)背課文了！”“是嘛？可以背給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“好的�！膘o慢慢地，一字一句地背起來(lái)。雖然不是那么熟練，但確實(shí)能背出來(lái)了，已經(jīng)前進(jìn)了一大步。我鼓勵(lì)她倆，手拉手，一起加油，繼續(xù)努力。她倆信心十足地笑了。
一天一天，漸漸地，靜的性格變得活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，背書(shū)不再落后，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢進(jìn)步。
再有親和力的老師也不如身邊的小伙伴親切、自然。也許對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，小伙伴才是最好的老師！
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