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小學(xué)語文三年級教學(xué)反思隨筆
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)語文三年級教學(xué)反思隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文三年級教學(xué)反思隨筆1
一、教材分析與教學(xué)設(shè)計
《趕�！肥翘K教版第六冊第11課，敘述了作者童年時代跟著舅舅趕海的一些趣事，抒發(fā)了熱愛大海，難忘童年生活的真摯情懷。全文的內(nèi)容緊緊圍繞“趣”和“樂”來展開，重點描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等有趣的場景。課文行文流暢，內(nèi)涵淺顯明朗，字里行間充滿活潑和真摯，很貼近小學(xué)生的生活和情感實際。分析通篇課文，寓意簡明，可深挖的“點”不多，教學(xué)回旋余地相對較小，故采用抓朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文生動活潑的寫作特點的教學(xué)方式。
二、做得還比較滿意的方面
1、上課時，我首先立足于本課的“趣”，開動腦筋，設(shè)計多個環(huán)節(jié)，千方百計引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說趣、品趣。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開始上課，首先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美，意境深長的歌曲，動人的旋律回蕩在教室，接著我用優(yōu)美的語言對大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對大海的.美好印象和無限向往。在課文結(jié)束時，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語感。要培養(yǎng)語感，就要增強(qiáng)學(xué)生對語言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因為鏈接生活有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗。有了體驗，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕海》中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了�！睍r，是這樣進(jìn)行的。
師：你們在家里要長輩答應(yīng)做某件事，“鬧”過嗎？
生（齊）：鬧過！
師：現(xiàn)在我就考考你們。我現(xiàn)在就是文中的舅舅，你們就是文中的“我”。誰來和我“鬧一鬧”？
�。ɡ蠋熯x了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒空，我正在看書呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應(yīng)過我了。（說著從老師手中“搶”下書放到桌上。）
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛看電視嗎？今天，我就特許你看一個下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說著就拖起老師來。同學(xué)們都笑起來。）
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個鬼丫頭�。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來。）
師：誰來把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺。
我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語感，結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過師生合作將“鬧”的過程充分地展示了出來。其實，師生合演的過程，就是學(xué)生體驗“鬧”豐富內(nèi)含的過程。學(xué)生增強(qiáng)了“鬧”的感受，讀出語感就不難了。
4、創(chuàng)設(shè)閱讀場境，體味趕�？鞓�。文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件趣事，我采用“有扶有放”的教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)情景，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摸海星”、“捏大蝦”兩個片段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開動腦筋，讓身心沉浸在作者文字所呈現(xiàn)的意境之中。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了兩個情景，一是“摸海星”，為了讓學(xué)生讀出“摸呀摸呀”的動作感覺和過程感覺，特意設(shè)計這樣的問題：“你從哪個詞語中體會到了摸海星的‘趣’？”，“你從‘摸呀摸呀’這個動詞中體會到了什么？”學(xué)生在思考中找到了“動作感覺”和“過程感覺”，再讀時效果就明顯不一樣。
三、需要改進(jìn)的方面：
1、語文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說的“充分地讀”，并非是無目的、無要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個要求逐漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功，對文本的思索與體驗的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文本的理解大膽朗讀。
2、我再一次體會到了教學(xué)機(jī)智，感受到了教師備課、精心設(shè)計各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語文知識，提高語文讀寫能力，從而提高語文素養(yǎng)。
3、這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時，沒有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點牽著學(xué)生鼻子走過場的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
小學(xué)語文三年級教學(xué)反思隨筆2
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點詞句培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：
第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動而辭發(fā)”的效果。
通過“理解和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！睂W(xué)生理解：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說，指導(dǎo)員身受重傷，剛醒來最牽掛的是教科書，從而體會到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要，進(jìn)而體會教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個省略號，學(xué)生體會指導(dǎo)員剛剛醒來，沒有什么力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)，理解標(biāo)點后的朗讀，更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內(nèi)容的讀書方法，以及通過標(biāo)點符號的.不同用法去體會文章所要表達(dá)的思想感情。
語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，補充指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。
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