初中語文教學(xué)隨筆實(shí)用[15篇]
在學(xué)習(xí)、工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢?以下是小編整理的初中語文教學(xué)隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中語文教學(xué)隨筆1
新一輪課程改革,讓語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行語文教學(xué),眾說紛紜,使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課,隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求?
我認(rèn)為,像這樣去教語文,如果用辨證法來看,是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為,我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發(fā)展的看問題,把什么都來個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
因此,新課程中的語文教學(xué),盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的`第二次生命。語文教學(xué),必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度,但對(duì)他們的成長是十分有益的。
對(duì)于中學(xué)生來說,以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話,說普通話習(xí)慣; 五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說,培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就必須要求有一定速度,必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說,良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等,也跟著上來了。
初中語文教學(xué)隨筆2
素質(zhì)教育的提出,對(duì)于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),對(duì)于我國學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國教育體制改革的發(fā)展。初中語文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下,以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破,本文從基本理論出發(fā),在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析,最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣,這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律,同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍,起到一種橋梁作用。在人類的發(fā)展過程中,能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括,并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類。同樣在處理問題上也能夠?qū)λ媾R的問題進(jìn)行遴選、分類、概括,這樣就自然形成一種邏輯,在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中,新概念的理論的應(yīng)用隨處可見,但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡單機(jī)械的總結(jié),在初中語文教學(xué)過程中,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破,就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類,進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式,也就是我們所說的新概念教學(xué)模式。
2.初中語文教學(xué)推行新概念方法的必要性
初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求,但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見到的效果并不明顯,具體分析可以從以下幾方面著手:
。1)從初中語文的教學(xué)實(shí)踐方面來看
我們知道,我國長期以來都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式,對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過程中無限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用,與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展,禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn),這在較大程度上對(duì)語文的'教學(xué)形成了一定的障礙,同時(shí),現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。
。2)從對(duì)初中語文的教學(xué)研究方面看
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)研究比較重視語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),注重語文教學(xué)的實(shí)際操作,這無疑是正確的,但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉,缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上,且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài),許多教改重復(fù)進(jìn)行,忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性,浪費(fèi)了大量的人力、物力。
(3)從初中語文教學(xué)理論方面來看
我們可以看出,現(xiàn)階段的我國初中語文教學(xué)中存在的問題是較多的,筆者認(rèn)為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導(dǎo),早期的語文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ),但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性,忽略了語文教學(xué)理論的研究加深,同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo),這在一定程度上促進(jìn)了新概念語文教學(xué)方法的誕生,這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)理論上的缺乏,也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語文的教學(xué)理論體系。
3.新概念語文教學(xué)模式的可行性
現(xiàn)階段,我國已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制,各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在,這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤;與此同時(shí),各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制,在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外,一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障,這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的,同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi),種種情況表明,新概念教育體制下的初中語文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu),在推廣上需要一定的時(shí)間,但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。
二、切實(shí)推行初中語文新概念教學(xué)模式的基本措施分析
在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平的提升,應(yīng)該與初中語文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式,將理論與實(shí)踐完美結(jié)合,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐以及理論研究,筆者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析:
1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式
在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師教學(xué)為主,學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào),并且發(fā)展不自然,而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,要求通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo),使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展!耙磺袨榱藢W(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生。”教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
我們知道,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主,在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出,但是我們必須清楚的是,語文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄,實(shí)行新的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來,讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新
初中語文教學(xué)隨筆3
今天,我和八(二)班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》(第二課時(shí))。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想,了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對(duì)黑暗社會(huì)的批判,對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進(jìn)行著,一位女生突然舉手發(fā)問:“老師,到底有沒有‘桃花源’哪?”
一石激起千層浪,不等我回答,學(xué)生們已爭論開來:“我認(rèn)為‘桃花源’不存在,漁人作了標(biāo)記,按標(biāo)記去找卻找不到了,說明它不存在。”一個(gè)男生先發(fā)表意見。不待其坐下,又一個(gè)學(xué)生噌地站起來, “桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’,他們不想被外人打擾,可能破壞了漁人的標(biāo)記!薄澳怯浱(hào)能毀,小溪能毀嗎?順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到,找不到就說明不存在!毙聛淼牧_甫紅說。 “就是,如果存在,太守能不知道它在哪兒嗎?縣里就那么大地方,縣里人成天砍柴、打獵、捕魚,哪里有什么,他們能不知道嗎?” “書上說‘山有小口,仿佛若有光’,這里不易察覺,不易被發(fā)現(xiàn)!闭跔幷,一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù):“文中有一句話——‘便扶向路’,就是原路返回,那說明他記住了路,最終卻找不到,暗示著桃花源不存在! “還有,東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起,民不聊生,而桃花源卻山清水秀,生活富足,和和睦睦,怎么可能?象做夢(mèng)一樣!币回炆朴谒伎嫉膭①e說,“老師,這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢?”
“夢(mèng)?”我一時(shí)間感慨萬千,陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里,他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人各盡所能參加勞動(dòng),老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境,而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀!
這篇課文選入課本多少年了,我教讀此篇也不是一次兩次了,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心:朗讀——理解大意——介紹寫作背景,一年又一年,從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的'想法,今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為,這幾年教材一換再換,可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置,每講到,《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目,我?guī)缀踹B書也不用拿了,還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”,可從今天來看,這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān),一種羈絆?因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經(jīng)驗(yàn)”了。
教學(xué)過程是一個(gè)漫長的探索過程,在此過程中,不斷探索、研討、反思,對(duì)教學(xué)中的得與失及時(shí)總結(jié)分析,方可揚(yáng)長避短,有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高效率。十幾年中,我在教學(xué)八年級(jí)語文時(shí),注重對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),并讓學(xué)生整理成筆記,在復(fù)習(xí)時(shí),根據(jù)已總結(jié)的各課知識(shí)點(diǎn),學(xué)生有序地進(jìn)行復(fù)習(xí),記憶。有了上學(xué)期的基礎(chǔ),本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去歸納總結(jié)每課知識(shí)點(diǎn)的方法,會(huì)有好的效果嗎?我嘗試著。我記得在以前的語文教學(xué)中,也多次強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生聽說讀寫的能力,要讓學(xué)生多讀,以讀代講,讓學(xué)生通過閱讀語言文字,自己去領(lǐng)悟、體會(huì),也有人說,語文是提高學(xué)生悟性的。
想想也是,但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往“讀”之太少,“悟”之太淺,在我校的小組合作學(xué)習(xí)中,也要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后做導(dǎo)學(xué)稿,但往往舍不得花大量時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí),怕因此耽誤了教學(xué),然而結(jié)果總是不盡人意。[)是不是???但我深信,語文教學(xué)必須給學(xué)生提供大量的預(yù)習(xí)時(shí)間,必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于歸納整理的習(xí)慣。在平時(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn)雖然讓學(xué)生去預(yù)習(xí)了,但一堂課不深入,草草結(jié)束,所以必須交給他們方法,比如,預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從那幾方面入手,要解決哪些問題,達(dá)到那種要求等等,讓學(xué)生有目的性,有針對(duì)性,也可限時(shí)限量預(yù)習(xí),如,幾分鐘預(yù)習(xí)完那一部分內(nèi)容,有意識(shí)強(qiáng)制學(xué)生去讀去看,提高效率。其次,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié),整理成冊(cè)。
在本學(xué)期中,我教給學(xué)生不同類型課的知識(shí)點(diǎn)歸納框架,讓學(xué)生去套。
總之,我在嘗試、摸索,不管成功與否,至少我努力過,奮斗過。
初中語文教學(xué)隨筆4
(一)寫真事、抒真情,寫出農(nóng)村特色
1、堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則
自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村,讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的,但只要做生活的有心人,同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn),比如:農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然,對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記,又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶,奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。
2、集農(nóng)村之言
“立夏不下,犁扒高掛”講的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備,比如“條條蛇都咬人,四腳蛇不咬人,毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農(nóng)村學(xué)生收集,交流這些語言,既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性,又能積累素材。
3、體驗(yàn)農(nóng)村生活寫日記
農(nóng)村學(xué)生自有玩樂的地方,上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學(xué)中,語文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活,然后記錄下來,在老師的帶動(dòng)下相互討論,在勞動(dòng)中,你做了什么?看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?以達(dá)到拓展范圍的目的,這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。
(二)擁有素材后,力求具體細(xì)致
無論描寫什么,材料都應(yīng)具體實(shí)在,不能抽象籠統(tǒng)。只有具體鮮明才能給人以深刻的印象,并能使人讀后如臨其境,產(chǎn)生共鳴。比如有老師這樣強(qiáng)調(diào)作文“六不準(zhǔn)”:不觀察、不體會(huì)不作文;不熟悉不作文;不精練的話不說,如果是寫天氣,冷天不用冷字,熱天不用熱字等。如在描寫冷的片斷時(shí),有的寫:“一片西風(fēng)吹過,第二天早晨房子白了、樹上白了、地上也白了。上學(xué)的小弟弟放下帽子耳朵,小妹妹戴上大圍巾”有的則寫:“大雪過后,房檐下掛著一排冰溜兒,行人身穿大棉衣,頭戴大皮帽,但還是把脖子往下縮”等。這樣經(jīng)常強(qiáng)調(diào),語言精練具體了,作文也就有了感染力。
狄德羅說:“沒有情感這種品質(zhì),任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心!边@便是以情動(dòng)人,但要真能“打動(dòng)人心”絕非易事。矯揉造作之情令人反感,喬裝粉飾令人生厭,無病呻吟讓人惡心,只有真情實(shí)感讓人開懷,掩卷深思沒有真情實(shí)感的作文也就沒有了靈性。
(三)教法應(yīng)創(chuàng)新
農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變,但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。
1、教師應(yīng)身先士卒
許多語文教師教人作文自己卻不會(huì)作,雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文,但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞,而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會(huì),寫作技巧引起學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的寫作熱情。
2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
作家王蒙說:“沒有精神上的自由馳騁,就沒有文學(xué)”可見,離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢?本人認(rèn)為:平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí),做好引導(dǎo),比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力,蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。
3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)
作文教學(xué)是語言和思維的'綜合訓(xùn)練,而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練,從語言到語言,致使學(xué)生思路閉塞,習(xí)慣依葫蘆畫瓢,移花接木,習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此,我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練,想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用,同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后,請(qǐng)大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,拓寬了習(xí)作的道路,也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
4、批改作文激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實(shí),但卻是他們冥思苦想的結(jié)果,來之不易,理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時(shí)首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~,一個(gè)優(yōu)美的句子,一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定的。
老師在批改時(shí)應(yīng)快,趁熱打鐵,讓學(xué)生盡快體會(huì)成功的喜悅,看到不足或進(jìn)步。同時(shí)作文的批改應(yīng)解決具體問題,不僅是評(píng)改字、詞、句,還應(yīng)指出修辭、語法上的不足,更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。
5、厚積薄發(fā),提高寫作興趣
古人云:“水不激不躍,人不激不奮”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么,怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?
首先,廣泛閱讀課外書,吸取前人經(jīng)驗(yàn),周末可以不布置作文,但可以到圖書室借一些報(bào)刊、雜志,讓學(xué)生帶回家閱讀。班上學(xué)生也可以湊錢訂一兩份雜志――《讀者》、《意林》等廣泛閱讀。
其次收集農(nóng)村素材。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)置身其中,五官并用,要求學(xué)生從不同角度,不同層面,通過視覺、聽覺、觸覺來體驗(yàn)農(nóng)村的樂趣和特點(diǎn),記錄好只言片語,在真正寫作時(shí)引用進(jìn)去。腹中不空,成文便易,學(xué)生寫作的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了,興趣有了,內(nèi)容豐富了,農(nóng)村特色也得到體現(xiàn)。
6、模仿走向成功
模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了難度,又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語,可以出于已口。當(dāng)然,模仿不能硬套,力求創(chuàng)新。
初中語文教學(xué)隨筆5
受《詩詞大會(huì)》的影響,開始讀古詩文,就從初中生必背的篇目入手,進(jìn)行了十天。感慨良多。
再讀《論語十則》時(shí),已不是當(dāng)初搖頭晃腦、之乎者也的模樣,多了很多思考。比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!鄙倌陼r(shí)雖然老師一再講解,卻也只是記住其義。經(jīng)由歲月的沉淀,才學(xué)會(huì)了思考,不再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),更是明白了學(xué)習(xí)于自己的重要!耙娰t思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也!薄叭诵,必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之!比诉^中年,終于能夠靜心,審視自己的不足,褪去年少輕狂。
簡單的.幾句話,蘊(yùn)含太多的道理,還好,不晚。
子曰:“由,誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也。”讀出這句,少年更正:“老媽,最后一個(gè)‘知’ 讀第四聲”。。口s緊看解釋,還真是,通“智”,智慧之意?墒,我一直想當(dāng)然的以為“知識(shí)”的意思呢。并且,這么多年,從沒有改變過。
想當(dāng)然,只是想當(dāng)然。
《曹劌論戰(zhàn)》,直到現(xiàn)在我依然有印象,尤其是“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!蔽乙老∮浀美蠋熣f過,成語“一鼓作氣”出自這里。如今讀起來,我覺得氣勢(shì)很浩大,可是,兒子不樂意了:“老媽,不是fū戰(zhàn),是fú戰(zhàn),第二聲,語氣詞,放在句首!蔽业奶,怎么可能?我從來沒有聽過夫有第二聲之說,趕緊查,可不是,不過,小伙兒說的不全面,多放在句首。比如“逝者如斯夫”,第二聲,就放在句末。不過,我統(tǒng)統(tǒng)都讀fū。有些汗顏。
只要少年在家,必定會(huì)聽他喊:“老媽,這個(gè)字讀錯(cuò)了……”我有些害羞,我一直對(duì)自己的音調(diào)很自信的啊,原來,并非如此。
努力地搜尋記憶,曾經(jīng)無數(shù)個(gè)早晨,捧著語文認(rèn)真地讀,只是,難道全都是憑感覺?太久遠(yuǎn)了。是當(dāng)時(shí)老師沒有強(qiáng)調(diào),還是自己沒有用心聽?全忘記了。甚至我忘記了語文了模樣,更不用說課堂內(nèi)容了。
如此看來,語文不及格也在情理之中了。我甚至想要找一本帶拼音的古詩文,省得被少年笑。
《出師表》,我還是讀得不流暢,隱約記得當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候,感覺讀起來好拗口,糊弄過去的,F(xiàn)在可不能這樣,孩子可以會(huì)背,我也能。大不了分幾天背,畢竟,理解能力比以前強(qiáng)多了。
如今孩子的任務(wù)的確重,我以為。原來對(duì)于古文的要求是部分段落或重點(diǎn)句子會(huì)背即可,少有對(duì)全篇要求的。并且,那個(gè)時(shí)候,也沒有這么多課外輔導(dǎo)資料。
悄悄地嘆了口氣。
感嘆孩子的負(fù)擔(dān),再感嘆歲月。雖然不愿意承認(rèn),但不得不承認(rèn),我的記憶力大不如從前。一首詩讀了又讀,還是不熟練。單單一首詩的題目“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此記”,我背了足足有二十遍。
有些慚愧,摻雜著失落:再也回不到伶俐的年少時(shí)。
想到這兒,手指有些亂了,摸不到合適的字根,就此停住。
初中語文教學(xué)隨筆6
社會(huì)任何時(shí)候都需要職業(yè)操守的。教師更是如此。在一個(gè)浮躁的、追名逐利的、以“功名富貴”為一元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)氛圍中,“做一個(gè)教師最低的要求是什么?”其實(shí)這個(gè)問題的答案很簡單,一個(gè)教師必須履行教師職責(zé),換句話說教師憑良心把應(yīng)該做的事做到位,做好,這就是教師的底線。每當(dāng)躬身自省時(shí),我認(rèn)為做教師的無論什么時(shí)候教師一定要把教書育人放在第一位。不以自己的喜好評(píng)判學(xué)生,不以自己的情緒對(duì)待教育。我可以非常坦然地說:“我一直都恪守教師的職業(yè)道德,恪守教師的職業(yè)良心。我想從以下幾個(gè)方面作簡單詮釋。
第一,精備課。就拿這個(gè)學(xué)期來說,盡管這個(gè)學(xué)期很長,可是和初三的教學(xué)任務(wù)相比,還是顯得很緊張。因?yàn)榘殉跞麄(gè)上下冊(cè)都講完。所以需要老師精選內(nèi)容,打造高效課堂。爭取上的每一節(jié)課,學(xué)生都能夠有所收獲。我會(huì)選擇多本教材,在多本教材融合提煉,把中考題型以及考點(diǎn)貫穿在日常教學(xué)中。教師課備的精,學(xué)生就不會(huì)疲勞,學(xué)習(xí)效果明顯。
第二,授方法。語文考試盡管看著內(nèi)容繁雜,但完全有章可循。所以針對(duì)考點(diǎn)傳授給學(xué)生一定的答題方法很重要!笆谥詽O,而不授之以魚”,通過方法的傳授,讓學(xué)生面對(duì)考題的時(shí)候知道考察的是什么,怎么作答。只有如此反復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生的應(yīng)試能力才能提高。學(xué)生作文是語文的重頭戲,因此,從八年級(jí)開始到現(xiàn)在一直采用學(xué)生講評(píng)和老師講評(píng)相結(jié)合的方法,讓學(xué)生知道什么樣的作文是好作文,自己在作文哪方面可以占優(yōu)勢(shì),正所謂“得作文者得天下”,給以技法的指導(dǎo),讓學(xué)生的寫作能力有所提高。針對(duì)我教的三班和四班兩個(gè)班級(jí),采用不同的教學(xué)方法,但原則只有一個(gè):讓學(xué)生喜歡上我的語文課。即使在三班上課,也不允許學(xué)生上課睡覺,我可能左右不了學(xué)生的思維,但我可以用一種方式左右學(xué)生的行為。用我的方式制止不學(xué)習(xí)的學(xué)生的人數(shù)的增加
第三,善其身。不斷完善自我,提高自身的'修養(yǎng)?鬃釉弧耙娰t思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”。擇善而從,我們語文組崔老師讀書多,侯老師剛從初三下來經(jīng)驗(yàn)多,年輕老師新點(diǎn)子多,這都是我學(xué)習(xí)的對(duì)象。作為一名語文教師,需要不斷汲取各方面的營養(yǎng),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和語文素養(yǎng)。積極參加學(xué)校和上級(jí)組織的各種活動(dòng),我參加了讀書征文,獲省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng),參加教科研論文評(píng)比,獲省級(jí)二等獎(jiǎng),參加區(qū)高效課堂論文比賽獲一等獎(jiǎng),其實(shí)參加這些活動(dòng)是不是為了獲得獎(jiǎng)項(xiàng),而是為了讓自己把在日常中的所做的一切能夠通過思維,獲得沉淀。
如果讓我選一個(gè)關(guān)鍵詞來做最后陳述,我選“慎獨(dú)”。對(duì)于這個(gè)詞字典上是這樣解釋的:指人在獨(dú)自活動(dòng)無人監(jiān)督的情況下,按照一定的道德規(guī)范行為,而不做任何有違道德信念、做人原則之事。如此來定義,我覺得我做到了。
我是一個(gè)普通的語文老師,在平凡的工作中堅(jiān)守著我做人的原則,恪守著為師的職業(yè)道德,不為其他,只為我的職業(yè)良心。只為家長那一雙雙期待的眼神。
初中語文教學(xué)隨筆7
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,我們學(xué)習(xí)課文的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是體會(huì)作者文章的特色,學(xué)以致用,為今后走向社會(huì),成為有用之才打基礎(chǔ)。要使學(xué)生得到發(fā)展,先要讓課堂成為學(xué)生的能言堂,樂言堂,讓課堂成為他們的話語自由空間,做課堂的主人。我們的課堂實(shí)效性才得以保障。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,多讀書,善于積累,勤動(dòng)手是提高語文作文課堂教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵。在新課程背景下如何改進(jìn)作文課堂教學(xué)呢?現(xiàn)就此話題談淡幾點(diǎn)具體的做法。
1、日記或者片段描寫入手,激發(fā)寫作興趣:
“日記是道德長跑,每天堅(jiān)持使人求真、向善、愛美!保ㄎ簳⿵娜沼浫胧旨せ顚W(xué)生興趣,在愛好興趣中打開學(xué)生寫作之源,引出“情感活水”。
第一,學(xué)會(huì)觀察,寫好分類日記。在日常生活中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí),教給學(xué)生有條理、有層次、分類別的寫日記的方法。第二,創(chuàng)設(shè)情景,寫好活動(dòng)日記。“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“五四”、“十一”、 “教師節(jié)”、“元旦”等學(xué)生有了豐富的實(shí)踐,寫起作文來新鮮、刺激,就能抒寫真情實(shí)感。并用“新聞發(fā)布臺(tái)”、“故事笑話林”“手抄自辦報(bào)”、“班級(jí)明星榜”、“聰明一休屋”等形式,營造作文環(huán)境。以此來擴(kuò)大他們的生活范圍,豐富他們的生活閱歷,引導(dǎo)他們留心身邊的人和事。對(duì)生活既觀察又思考,以微知著,將自己所見所聞所感的'“各種”生活信息,真實(shí)地、創(chuàng)造性地“再現(xiàn)”到文章中。
2、在作文課堂教學(xué)中
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)。將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn),讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官,喚起學(xué)生的記憶或再造想象。②這樣的作文教學(xué)能營造寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,有效地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、思考,實(shí)現(xiàn)全體參與、個(gè)別輔導(dǎo)。拓展寫作空間,幫助學(xué)生更廣泛地積累材料,促進(jìn)思維和表達(dá)。
寫作時(shí)應(yīng)該做到:
一、學(xué)會(huì)審題,把握選材。
寫作的第一步是審題,只有弄清題目每個(gè)字的含義,才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主,應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來是如何選材,有些同學(xué)作文中心不突出,內(nèi)容沒有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個(gè)概念:選材必須圍繞中心,最能表達(dá)中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目,讓他們確定中心,概述所選的幾件事。通過專項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)如何審題和選材有了正確認(rèn)識(shí)。
掌握了審題和選材,還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步,無以致干里,不積小流,無以成江!。它告訴我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。
二、拓寬閱讀面,善于發(fā)現(xiàn)。
如果我們僅憑借語文課內(nèi)閱讀,是難以滿足積累語言材料的需要的。作文源于生活,生活是取之不盡、用之不竭的源泉?墒呛芏鄬W(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新鮮事視而不見,聽而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀察,充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺,對(duì)男邊的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)致觀察,異且進(jìn)一步分析、綜合、比較,以獲得更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。
隨著科技的發(fā)展,我們進(jìn)入電子時(shí)代,電視與網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來了巨大的影響。它們給學(xué)生比書本更直觀、更容易理解的知識(shí)。面對(duì)眼花繚亂的電視節(jié)目,應(yīng)如何選擇呢?我建議學(xué)生和家長一起看,在家長的幫助下認(rèn)清真善美假丑惡,提高提高的審美能力,并把它和看書、參觀,做游戲結(jié)合起來,使自己的各種積累相互聯(lián)系,更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶,讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識(shí)。
三、勤于積累,注重練習(xí)。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。因此我要求每周寫一次隨筆,把最有意義的事記錄下來。每天有一名學(xué)生把自已所寫抄寫在小黑板上,課間同學(xué)們幫助他論證字、調(diào)、句的錯(cuò)誤。使同學(xué)們少寫“土語”,多用“雅詞”。總之,凡自己的親身經(jīng)歷,喜怒哀樂,生活中的酸甜苦辣,都可以寫。這樣,學(xué)生在生活和實(shí)踐中豐富自己的“材料庫”,讀書、看報(bào),積累了知識(shí)。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法,激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣,又互相取長補(bǔ)短,拓展思路,活躍學(xué)生思維,又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),達(dá)到多練的目的,提高寫作速度,效果較好。
初中語文教學(xué)隨筆8
一、收獲語文寫作情感
初中生寫作素養(yǎng)的提高,必須要做到多寫、多練、多體驗(yàn),而現(xiàn)實(shí)生活無疑是寫作情感的主要來源。因此,初中語文教師除了開展常規(guī)的語文寫作教學(xué)外,還可以通過日記、隨筆等寫作訓(xùn)練形式,讓學(xué)生將在生活體驗(yàn)中的情感用文字表達(dá)和積累下來,實(shí)現(xiàn)寫作思維能力的有效培養(yǎng)。初中生正處于身體和心理成長的重要時(shí)期,是培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)和寫作思維的關(guān)鍵階段,課內(nèi)語文教學(xué)與課外寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫“隨筆”的好習(xí)慣,多對(duì)寫作對(duì)象開展獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)。比如,在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文字之后,語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色變化進(jìn)行體驗(yàn)和感悟,發(fā)現(xiàn)生活中的美,記錄生活中的美,并讓學(xué)生將自己每天的發(fā)現(xiàn)以隨筆的形式記錄下來。這樣既避免了命題作文的機(jī)械性訓(xùn)練,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文寫作情感,這使正處于對(duì)一切充滿好奇和期望的青春期學(xué)生來說,顯然是更為有利的。
二、自主化積累豐富寫作素材
在初中生群體中,寫作素養(yǎng)的兩級(jí)分化開始日益嚴(yán)重,這就需要語文教師多根據(jù)學(xué)生在寫作素養(yǎng)上的缺陷,減少統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的寫作教學(xué),提高寫作教學(xué)的開放性。在寫作題材上讓學(xué)生有選擇的余地,鼓勵(lì)學(xué)生多選擇自己擅長和喜歡的題材進(jìn)行寫作。
比如,在《小石潭記》的教學(xué)之后,語文教師就可以游記題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作,讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷或者對(duì)身邊自然景觀的仔細(xì)觀察,有意識(shí)的積累寫作素材,并進(jìn)行大膽的創(chuàng)作,讓學(xué)生發(fā)散自己的寫作思維,充分發(fā)揮想象和聯(lián)想,以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì),提高學(xué)生的寫作信心。同時(shí),教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣,例如在課外閱讀時(shí)可以自主積累一定的寫作素材,在觀看《百家講壇》《中國成語大會(huì)》等電視節(jié)目時(shí)也可以積累寫作素材,對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常積極的作用。
三、個(gè)性化創(chuàng)作提高寫作能力
讓學(xué)生堅(jiān)持讀寫結(jié)合,堅(jiān)持做讀書筆記,寫讀后感。特別是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記,因?yàn)槿沼浀念}材比較自由,對(duì)內(nèi)容沒有過多要求和限制,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行隨意創(chuàng)作,將自己的所見、所聞、所感真實(shí)地記錄下來,寫作內(nèi)容可以是對(duì)真實(shí)生活的記錄,也可以充分發(fā)揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生在寫作中變得更加積極、主動(dòng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作素養(yǎng)的良性發(fā)展,并在寫作中充分展示自己的個(gè)性,從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
比如,在初中語文《往事依依》的教學(xué)之后,初中語文教師可以“往事”為專題,引導(dǎo)學(xué)生將“過去”與“現(xiàn)在”進(jìn)行對(duì)比,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,然后進(jìn)行個(gè)性化的寫作。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)往事的記憶不同,寫出的內(nèi)容與成果也就不盡相同,最后教師可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行集體展示,讓學(xué)生彼此之間相互借鑒,最終實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)上的共同提升。
四、多元化培養(yǎng)提升寫作素養(yǎng)
初中階段的`語文教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的關(guān)鍵階段,所以語文教師要基于初中生的學(xué)齡特征和寫作思維特點(diǎn),制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略,尤其要注重學(xué)生寫作能力的多元化培養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生語言感知能力和寫作技能同步提升的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活體驗(yàn)來豐富學(xué)生的寫作情感,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。
例如,在《從生活中找“美”》的作文教學(xué)中,既可以寫成記敘文、散文,也可以寫成說明文,既可以寫人也可以寫物,所以教師在作文教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種寫作技巧和表達(dá)技巧,還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力,提高學(xué)生的德育素質(zhì)和美育素質(zhì)。唯有如此,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展,讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)更加全面。
初中語文教學(xué)隨筆9
自從走上教師這個(gè)工作崗位,筆者就滿懷憧憬地實(shí)踐著在學(xué)校時(shí)所暢想的民主、和諧、愉快、輕松的師生關(guān)系和課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,筆者和所有教師一樣大膽嘗試著各種新鮮的方式方法。可是,實(shí)際和理想是有差異的,筆者總是一次次陷入迷茫、不知所措。基于此,筆者從心底深切地感受到學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的必要性。聽了黃校長的《談骨干教師的成長》一課,讓筆者獲益匪淺。
筆者渴望成為一個(gè)好的語文老師。沒有其它原因,只想如果不當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,豈不要愧對(duì)了這十年教學(xué)的生命?希望能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破,超越歷史,超越自我,最終成為一個(gè)有內(nèi)涵、有能力、有個(gè)性、有名氣的優(yōu)秀語文教師。本人認(rèn)為,要成為一名優(yōu)秀的語文教師,就要點(diǎn)燃激情的火種,走上嶄新的起點(diǎn)!
筆者個(gè)人以為,要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,首先要有激情。對(duì)語文教育要有激情;對(duì)學(xué)生要有激情;對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展富有激情;對(duì)語文課堂更要滿懷激情。有激情的人,就是一個(gè)在冰冷的現(xiàn)實(shí)中卻沒有丟失熱情的人,是一個(gè)雖已成年但都沒有忘卻做夢(mèng)的人,是一個(gè)一直把理想和信念小心珍藏在心靈深處的人。語文教師要像一團(tuán)火,成為一個(gè)火源,去點(diǎn)燃你身邊的人。
1 對(duì)語文教育要有激情
記得有位教育家說過:“教育就是用一朵云去推動(dòng)另一朵云,用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹。”我們現(xiàn)在身上最缺乏的是什么?是不是對(duì)語文教育的激情在黯然褪卻!但是,我希望自己能夠留點(diǎn)火種。作為語文老師沒有激情,那是很可怕的事情,那你的課堂也好,你的專業(yè)發(fā)展也罷,都會(huì)老氣橫秋,暮氣沉沉。而有激情,就會(huì)生命旺盛,活力四射。這幾年我的專業(yè)發(fā)展比較順利,我覺得最重要的原因就是我自己還很有激情。的確,激情是我的一個(gè)個(gè)性特點(diǎn)。充滿激情、充滿快樂、充滿詩意地生活是我的追求。這種激情使自己的思維的觸覺極其敏銳,哪怕是星星之火也可以讓自己燃燒起來。我認(rèn)為,所有的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同點(diǎn):鐘情教育事業(yè),摯愛本職工作;睿智豁達(dá),樂觀向上;激情四射,個(gè)性飛揚(yáng);志存高遠(yuǎn),追求無限。他們的敬業(yè)精神令人驚嘆,業(yè)務(wù)素質(zhì)讓人折服,他們以高度的社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)苦卓絕的奮斗精神,不斷演繹著自己多重的社會(huì)角色:勞動(dòng)模范、教育專家、管理能手、科研人才。從他們身上,我感受到了無窮的人格魅力,汲取到了偉大的人格力量。他們就像藍(lán)色天幕上璀璨奪目的明星,照亮了教育事業(yè)前進(jìn)的路,鼓舞著無數(shù)像他們一樣在這條路上追求理想的人。
我欽佩他們,在這商風(fēng)熾盛、物欲橫流的社會(huì),他們義無返顧地投身教育事業(yè),“任爾東南西北風(fēng)”,“咬定青山不放松”;我欽佩他們,在人心浮動(dòng)、隨波逐流的風(fēng)氣中,他們牢牢扎根在教育教學(xué)前線,“一片深情寄學(xué)子,三尺講臺(tái)競風(fēng)流”;我欽佩他們,時(shí)間不屬于自己,精力不屬于自己,享樂不屬于自己,年復(fù)一年,披星戴月,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”這種激情點(diǎn)燃的是我自己的生命,改變我的生活常態(tài)。充實(shí)、忙碌、有成就,被人需要,這才是真正的幸福。有人說,那不是苦行僧嗎?苦,實(shí)實(shí)在在的苦。但是如果你心中有激情,你就會(huì)苦中作樂,以苦為樂,甚至樂此不疲。
2 對(duì)學(xué)生要有激情
這是老生常談的話題。但是要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,對(duì)學(xué)生充滿激情既是職業(yè)道德的需要,也是一名教師情感高尚的體現(xiàn)。我與學(xué)生的關(guān)系非常和諧。我覺得我最幸福的感受就是學(xué)生對(duì)自己的信任和喜歡,要成為學(xué)生的偶像。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說:“大不是美,小不是美,從小大到大才是真正的美”。我們看學(xué)生,也用這種發(fā)展的'眼光,這種對(duì)學(xué)生的激賞,從語文課堂的教學(xué)來講,就是最神奇的催化劑。當(dāng)然,對(duì)于后進(jìn)生,我們往往都會(huì)有恨鐵不成鋼的想法。但是如果站到更高的角度來看問題,也許我們的心胸就開闊了。這是“遲開的花!”多么新奇而富于智慧的比喻!老師的話有如醍醐灌頂,使困惑的我幡然領(lǐng)悟。我希望所有學(xué)生都能說:“我們都是春天的寵兒,一樣分享春天的陽光雨露,一樣感受大地的暖意融融。讓我們一起珍藏春光,總有一天,我們會(huì)聽到自己花開的聲音!”我希望所有的老師都能得到一些啟發(fā)。更加關(guān)心和呵護(hù)自己身邊的那些尚未開放的花朵。
3 對(duì)語文課堂來講,激情更是不可或缺
新語文領(lǐng)軍人物韓軍教學(xué)《大堰河,我的保姆》時(shí),上得全場(chǎng)鴉雀無聲,特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),簡直就是一首蕩氣回腸的交響樂,特級(jí)教師唐江澎教學(xué)《不自由毋寧死》慷慨激昂,聲可斷流。有人說,我上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就像一團(tuán)火焰在臺(tái)上燃燒。其實(shí),我平時(shí)上課也是很注重激情的,你比如上《與朱元思書》,當(dāng)學(xué)生讀到“風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生理解“從流飄蕩,任意東西”的那種自由隨性的美,甚至學(xué)著韓軍深情地唱起來了:“船兒啊,你慢些走慢些走依喲喂,我要把這美麗的富春江看個(gè)夠”
4 對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展充滿激情
初中語文教學(xué)隨筆10
經(jīng)過近期開展的聽評(píng)課活動(dòng),我驚喜地發(fā)現(xiàn),我們的語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。反思自己的教學(xué),在以下幾個(gè)方面的問題值得引改進(jìn)與思考。
一、過分強(qiáng)調(diào)自主性,導(dǎo)致放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。“把語文課堂交給學(xué)生”,既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。目標(biāo)不明確,效益不高。表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),忽視了獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的。自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而為片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的'把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。
“真理向前邁一小步,就會(huì)變成謬誤!眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語文教學(xué)隨筆11
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,我們初中語教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí),從事語文教學(xué)已有多年,雖未有大作問世,但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無疑是我們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵循的一條法則。一股“綜合性學(xué)習(xí)”之風(fēng)便也隨之而起,于是,我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究歷史,研究物理、生物,研究環(huán)保,創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家,變得前所未有的“能干”,語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀(jì)80年代,一些名師以“大語文”主張和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延,使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí):語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí),但是反過來做就完全錯(cuò)誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是綜合的。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜,具體表現(xiàn)為一方面越來越分化,另一方面越來越綜合。有些時(shí)候,我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師,上的還是不是語文課。你看,在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍;要研究建筑與政治歷史的關(guān)系……尤其在仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”后,發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中,關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的,于是才有了凡公開課必以活動(dòng)課,尤其是綜合活動(dòng)課為多,唯恐無從體現(xiàn)“新課標(biāo)”之“新”;于是才有了要求學(xué)生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花了亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象,大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語文課與其它課的分界到底是什么呢?我們覺得不管選文有多豐富,學(xué)科間如何滲透,還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”,“字詞句篇的學(xué)習(xí)”,這是語文學(xué)習(xí)的根本,是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)“品”字,語文課應(yīng)是對(duì)語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析,這是綜合性學(xué)習(xí)所代替不了的,效仿的結(jié)果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨著一種新的教學(xué)理念產(chǎn)生的。放眼望去各種新課程培訓(xùn)班、各種新課程研究論文在肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),對(duì)以往的教學(xué)觀念、教學(xué)傳統(tǒng)幾乎全盤否定。那么傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學(xué)習(xí)的重要方面,現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出“語法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”,如果拋開理念意義上的國家教育目的不論,把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長期以來一直遵守著一個(gè)不成文的規(guī)則:那就是以考的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)為考服務(wù)。那么現(xiàn)在“新課標(biāo)”的建議在實(shí)際教學(xué)中意味著什么就不言而喻了。
《語言學(xué)與語文教育》指出:“英語語法逐步的強(qiáng)化,漢語語法逐步淡化,致使不少理工科大學(xué)生用英語語法來分析漢語復(fù)雜語句,而不能用漢語語法來分析母語!边@種現(xiàn)象隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施還將更為嚴(yán)重和惡化。目前由于中考不考因而教師也不教語法,學(xué)生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主干”、“復(fù)句類型”,這不但不能以語法思維習(xí)慣來感受母語,而且使英語語法教學(xué)也無法順利地貫通下去。其實(shí)一個(gè)學(xué)生如果不進(jìn)行專門系統(tǒng)的語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,僅僅靠涵詠品味、整體感悟,那無論是對(duì)當(dāng)前還是未來的學(xué)習(xí)絕對(duì)是不利的。
語感是對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句數(shù)量,內(nèi)容無限而形式有限,所以可以從形式入手,教給學(xué)生語法知識(shí),讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。此外,系統(tǒng)的語法知識(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語,減少語病,不僅做到詞能達(dá)意,更能做到詞能傳神。
新課標(biāo)的實(shí)施和推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念的理想性固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生,自主到什么程度才算“自主”,而且自主學(xué)習(xí)的結(jié)果是教師被要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”。課堂上有一位同學(xué)說他最喜歡蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,因?yàn)椤澳鞘亲髡吆茸砹司茖懙摹。面?duì)這樣的“獨(dú)特感悟”,樂耶?憂耶?怕只能無言也!
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人在閱讀過程中,只有在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí),才能形成閱讀者的個(gè)人意義,這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是學(xué)生現(xiàn)在所面臨的教材,其生活內(nèi)容常常同學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離。因此幫助學(xué)生建構(gòu)課文與生活的“橋梁”,使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,這是讓學(xué)生走進(jìn)課文,感受生活的關(guān)鍵所在。這個(gè)“橋梁”非語文教師莫屬。
現(xiàn)在說到“自主性學(xué)習(xí)”,教師便不敢“多言”,唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實(shí)與學(xué)生生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己解答,或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí),然而對(duì)那些與他們的生活有距離的.課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽:“這時(shí),太陽快要西沉。透過林隙,我看見它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了!睂(duì)這個(gè)句子的理解如果依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成,那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀,必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標(biāo)”還主張教師的角色定位應(yīng)是“師生平等對(duì)話的首席”。在語文課堂學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)為應(yīng)緩提“首席”,因?yàn)楸е娨,看卡通長大的初中學(xué)生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了,如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí),初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的“自主學(xué)習(xí)”有賴于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長,它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象,原地打轉(zhuǎn),而是要在教師橋梁作用的引導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益彰。
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
初中語文教學(xué)隨筆12
隨著社會(huì)的前進(jìn),科技的發(fā)展,在語文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有的教學(xué)條件允許的情況下,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料,閱讀相關(guān)的文章,課后推薦相關(guān)讀物,以增加對(duì)作品背景和主人公的了解,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高閱讀能力,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解,這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
我們語文教師在課堂教學(xué)中講到字、詞的認(rèn)識(shí)時(shí),常用的教學(xué)方法是板書在黑板上的.間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順,組詞以及對(duì)字、詞認(rèn)識(shí)和方法,最多是讓學(xué)生查查字典,更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)它的了解。其實(shí),當(dāng)你走進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的時(shí)候,你就會(huì)感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊(cè)課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個(gè)詞“草履蟲”,學(xué)生在課前也進(jìn)行了預(yù)習(xí),知道“草履蟲”是原生動(dòng)物,形狀象草鞋底,生活在停滯的淡水里,吃細(xì)菌、水藻等,身體周圍有纖毛,是它的運(yùn)動(dòng)器官。在課堂中,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說眼中的草履蟲。有的同學(xué)說得并非是草履蟲,有的同學(xué)說得卻似象非象,可有的同學(xué)卻又表述不清。望著這些基本與生活實(shí)際相脫離的孩子,望著這些似懂非懂的學(xué)生,我充分利用現(xiàn)代化媒體教學(xué),從自然這門學(xué)科中搜尋“草履蟲”,學(xué)生望著課件中在蠕動(dòng)的草履蟲,不僅知道了“草履蟲”長得樣子,還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級(jí)的課文中,讓學(xué)生對(duì)字、詞的了解更加有意思,學(xué)生像欣賞動(dòng)畫片一樣極為興趣。如:人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中《雪地里的小畫家》,“下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦。”學(xué)生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象,可是多媒體一展示,學(xué)生樂了,竹葉、梅花、楓葉、月牙,一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。
總之,語文教師可以從各個(gè)方面充分地利用好現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語文活動(dòng),促進(jìn)語文課堂教學(xué)面貌的改變,努力使語文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。
初中語文教學(xué)隨筆13
語文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視,其地位甚至已被列在主課之外,這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí),非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距,并且往往成績與實(shí)際程度不符,導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門的工作,作為一線語文教師,我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路,在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí),最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣,奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說,我們還沒有找到最佳的道路,只是在摸索中積累了一些做法,介紹出來,以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
。ㄒ唬┰缦率郑シ磸(fù)。
語文是一門積累的學(xué)問,靠短期強(qiáng)化往往毫無效果,況且從初一到初三,學(xué)生的'各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來越大,年級(jí)越初就越難在語文上投入很多精力,所以,要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語文的學(xué)習(xí)。初一剛開學(xué),我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩詞名句名篇摘錄的材料,讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘,我們將這部分資料定為每學(xué)期開學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考資料,讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語法知識(shí)上,我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時(shí),但幾篇課文下來老師就再不必進(jìn)行文言語法方面的教學(xué),學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度,為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
(二)用足教材,以“本”為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況,我們十分重視利用教材,按照H版教材的體例,有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過,總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則,有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上,但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論,而是使其了解得出結(jié)論的思維過程,并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面,以學(xué)生討論為主,運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
。ㄈ┓植角斑M(jìn),學(xué)寫作文。
在作文教學(xué)上,我們沒有一蹴而就,而是從夾敘夾議的記敘文開始,逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱,再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改,詳細(xì)講評(píng),學(xué)生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
。ㄒ唬⿺U(kuò)展閱讀課外文言語段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章,鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫入作文,檢測(cè)學(xué)生掌握狀況。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生課外自讀。
。ㄈ﹫(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,把握時(shí)代脈搏。
。ㄋ模﹫(jiān)持寫隨筆,抽時(shí)間做評(píng)講,優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
。ǘ⿲m(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞,古文化常識(shí),詩詞鑒賞等,每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。
在作文方面,抽出課堂時(shí)間寫限時(shí)作文,提初學(xué)生臨場(chǎng)作文潛力。根據(jù)各班不同狀況,從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面專項(xiàng)突破。
。ㄋ模┻m度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練,我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選,選取難度不同的試卷,全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試,重在訓(xùn)練考生考試的感覺。
老師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真塌實(shí),任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑,而且常常與學(xué)生談心,進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事,拉近了師生之間的距離,使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中語文教學(xué)隨筆14
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
“如何讀”與“如何寫”,一直是初中語文教學(xué)突出的兩大重要點(diǎn),但是由于當(dāng)前應(yīng)試教育的沖刷,“如何讀”一直未被教師所重視,甚至有許多的教師已經(jīng)不在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)。許多初中生的家長曾經(jīng)反映:原本在小學(xué)還愿意大聲朗讀的學(xué)生,在初中語文的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)不愿意開口進(jìn)行朗讀,或者明顯進(jìn)行應(yīng)付式朗讀,朗讀時(shí)表情木然,語句干澀,從他們的朗讀中絲毫聽不出任何的情感。其實(shí)造成這一現(xiàn)狀的原因,主要包括以下三個(gè)方面:首先是對(duì)初中語文教學(xué)效果檢測(cè)的現(xiàn)狀,當(dāng)前的檢測(cè)方式主要是以“考試”的方式進(jìn)行著,這就使得許多的教師狠抓筆試內(nèi)容,而忽略了朗讀教學(xué);其次是朗讀得不到教師的正確指導(dǎo),教師缺乏正確的朗讀教學(xué)手法,使得學(xué)生無法掌握正確的朗讀技巧,這就阻礙了學(xué)生朗讀水平的提高;最后是當(dāng)前的朗讀教學(xué)無法滿足學(xué)生對(duì)美的審讀,教師自身朗讀水平的低下,使得學(xué)生無法從朗讀中得到愉悅的心情,降低了學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛程度,也就阻礙了朗讀教學(xué)的發(fā)展。朗讀教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,促使學(xué)生逐漸喪失了在社會(huì)中的人際交往能力,教學(xué)的弊端已然慢慢浮出了水面。
二、朗讀教學(xué)的重要性
古語有云“行萬里路,讀萬卷書”,由此可見,讀書與閱歷同樣重要,忽視了讀書的重要性,就會(huì)束縛自身的思維發(fā)散,不利于自身對(duì)書本情感的產(chǎn)生。曾經(jīng)有學(xué)者做過研究得出:朗讀可以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的感知,是豐富學(xué)生語言表達(dá)的重要手段。而在美國,朗讀教學(xué)早已與讀寫教育放在了同等重要的位置,朗讀教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的朗讀水平與語文感知,它還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。當(dāng)前的語文教材與傳統(tǒng)的'教材不同,它更適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生能夠在朗讀初中語文教材的同時(shí),加深對(duì)語言美的感悟,學(xué)生在豐富朗讀的過程中,能夠積累更多優(yōu)美的詞句,這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時(shí)的寫作以及語言表述中,極大地提高了學(xué)生的語文水平。而學(xué)生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材,也能夠提高學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣以及開發(fā)學(xué)生的思維能力等等。由此可見,朗讀教學(xué)對(duì)提高初中語文的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。
三、提高朗讀教學(xué)的方法
(一)通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的朗讀水平
在不同的環(huán)境下進(jìn)行朗讀,效果也明顯存在著差異。在一個(gè)氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進(jìn)行朗讀,學(xué)生能夠更快地進(jìn)入朗讀情境,也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如,教師在講解八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇文章時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境,給學(xué)生分配不同的朗讀角色,幫助學(xué)生進(jìn)行表演。通過情境的創(chuàng)設(shè),不僅能夠提高學(xué)生的朗讀興趣,還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解,是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設(shè)情境除了分角色進(jìn)行表演之外,還包括音頻、視頻等多媒體的使用,掛圖、小道具的使用等等。
。ǘ┙虝(huì)學(xué)生朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平
“魚”與“漁”的例子普遍使用于現(xiàn)代的教學(xué)之中,而我們也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀技巧,幫助學(xué)生自我摸索朗讀情感的變化。當(dāng)然,要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材的范讀,范讀可以是教師自行進(jìn)行朗讀,也可以利用音頻進(jìn)行示范性朗讀。在范讀的過程中,逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生從起初的模仿,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依首x,從而提高朗讀水平。
。ㄈ┩ㄟ^多媒體教學(xué)提升學(xué)生的朗讀感悟
當(dāng)前學(xué)生的朗讀缺乏一定的情感,而學(xué)生卻執(zhí)迷于音樂。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn),將朗讀教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,通過媒體教學(xué)來喚醒學(xué)生在朗讀時(shí)的情感,從而提高學(xué)生的朗讀感悟。
。ㄋ模┩ㄟ^科學(xué)的評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的朗讀水平
一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平起到十分重要的作用,如果教師對(duì)所有朗讀的評(píng)價(jià)都是一樣的,那樣學(xué)生便不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀了。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況,給予科學(xué)有效的評(píng)價(jià),切實(shí)使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中得以提高。學(xué)生不斷地進(jìn)行朗讀,教師不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià),在這樣的操作中提高學(xué)生的朗讀水平。
。ㄎ澹┙處熞訌(qiáng)自身的朗讀水平
教師朗讀水平的高低直接影響著學(xué)生的朗讀熱情,因此,教師要不斷加強(qiáng)自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學(xué)生面前聲情并茂地進(jìn)行朗讀,才能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,學(xué)生才會(huì)更愿意向老師學(xué)習(xí)朗讀的技巧,從而提高自身的朗讀水平。
四、結(jié)語
朗讀教學(xué)的缺失影響當(dāng)代青年的養(yǎng)成,阻礙文學(xué)美的傳播。因此,我們要正視當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,明白朗讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要性,最后通過切實(shí)有效的措施來提高當(dāng)前的朗讀教學(xué)。
初中語文教學(xué)隨筆15
如何在一課時(shí)內(nèi)把一篇較長較難的課文教出精彩,這是一個(gè)讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由賞析,仿佛不讓學(xué)生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為,教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。
對(duì)于較長較難的課文,自由賞析往往不能讓學(xué)生有更多的提升和收獲。由于文章較長較難,學(xué)生賞析自己喜歡的句子時(shí),往往會(huì)避開難句,來賞析較為容易的句子,“這樣做付出的勞動(dòng)成本顯然是最低的”。
①。而且,很多情況下,“老師沒有任何針對(duì)其分析不足的質(zhì)疑與追問,對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來說,待本教學(xué)環(huán)節(jié)完成,思維狀態(tài)還僅僅停留在自己分析的水平上”。
、凇H绻處熞龑(dǎo)點(diǎn)撥,課堂時(shí)間將會(huì)更加緊張。更重要的是,那些真正精彩的、有表現(xiàn)力的難句很可能被忽略過去。
學(xué)生在自由賞析的皆大歡喜之后,留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時(shí)采取了自由賞析的方法,但教學(xué)很失敗,她后來說:“鑒于課文比較難,‘放羊式’教學(xué)并不適合學(xué)生!
③可見,教有長度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下,雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”,雖然教師引導(dǎo)下的選點(diǎn)賞析有“教師牽著走”的嫌疑,但選點(diǎn)賞析畢竟有它的優(yōu)勢(shì)。
相比之下,選點(diǎn)賞析能集中精力,取得最大的效益。所謂“選點(diǎn)賞析”,就是教師選定幾個(gè)語言點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中賞析這個(gè)點(diǎn)。當(dāng)課文長、課時(shí)緊時(shí),選點(diǎn)賞析能集中學(xué)生的精力,取得最大的效益,誠如張金保老師說:“有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容‘切’進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分……有助于學(xué)生快捷而深入地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容!
、芪覀儽仨毻纯嗟爻姓J(rèn),在當(dāng)下,受課時(shí)所限,師生不能窮盡一篇長文所有的精彩,否則,學(xué)習(xí)《雷雨》這樣的課文,一星期的'時(shí)間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內(nèi)容,那我們?yōu)槭裁床患谢鹆θス糇钣袃r(jià)值的地方從而讓學(xué)生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》。
、荩竽懮釛,只選了五個(gè)點(diǎn)——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析,取得了極好的效果,并獲得了全國賽課第一名。
如何進(jìn)行選點(diǎn)賞析呢?我認(rèn)為,所選的點(diǎn)必須少,所設(shè)計(jì)的教學(xué)層次必須細(xì)膩。如果眉毛胡子一把抓,在短短一課時(shí)內(nèi)反而給學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水之感,不能讓學(xué)生留下深刻的印象,所以我們選的語言點(diǎn)必須少而精,從而讓重點(diǎn)突出。而且,教學(xué)不是給學(xué)生灌輸一個(gè)結(jié)論,而是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程。所選的語言點(diǎn)少,才能讓學(xué)生從容不迫地體驗(yàn)這樣一個(gè)過程,才能有利于教師設(shè)計(jì)出層次細(xì)膩的教學(xué)過程。教師設(shè)計(jì)細(xì)膩的教學(xué)層次,目的在于降低難度,分解目標(biāo),用不同的教學(xué)方法來一步步引導(dǎo)學(xué)生賞析語言點(diǎn),并最終形成鮮明而流暢的教學(xué)節(jié)奏。王君老師教《敬畏自然》。
、捱@篇較長較難的課文,第二個(gè)教學(xué)方案只選了三處語言點(diǎn)進(jìn)行品析,在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生分別用“反問句的語氣”“變?yōu)榭隙ň洹薄白優(yōu)楦袊@句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀,然后,讓學(xué)生仿寫詞句,“創(chuàng)造一個(gè)新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯,層次細(xì)膩,過程生動(dòng)。
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