小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆(15篇)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎？月球會(huì)生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其�?shí)不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號(hào)事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的'意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到我設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)站的專欄中去探索和思考，不一會(huì)兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計(jì)劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團(tuán)結(jié)”“當(dāng)然還有榮譽(yù)了”！這時(shí)我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習(xí)還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會(huì)覺得我們現(xiàn)在所取得的成績(jī)很微薄，但是對(duì)人類進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
透過課堂我們應(yīng)該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學(xué)生求知的欲望，從培養(yǎng)能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
上星期我和學(xué)生也開始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗(yàn)；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動(dòng)軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強(qiáng)調(diào)學(xué)生放手時(shí)要讓擺自然擺動(dòng)，但還是無法改變成為圓錐擺的命運(yùn)。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個(gè)問題到現(xiàn)在我還沒有想到解決的'辦法。
2、怎樣盡量減少無關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺(tái)作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點(diǎn)用鐵夾或者橫桿固定，結(jié)果擺擺動(dòng)的時(shí)候總是會(huì)撞到豎桿上。于是有的小組就干脆把長的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無論擺的軌跡怎樣都不會(huì)撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽過的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個(gè)好方法。
3、測(cè)量的規(guī)范性是實(shí)驗(yàn)成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動(dòng)一次？（從初擺點(diǎn)開始來回一次為擺動(dòng)一次）數(shù)擺的次數(shù)的時(shí)候要注意什么？（擺到最高位的時(shí)候再數(shù)不能提前和滯后，而且數(shù)數(shù)時(shí)一定要簡(jiǎn)潔干脆不拖音）測(cè)量擺繩的時(shí)候應(yīng)該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細(xì)節(jié)都注意到了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就比較合理了。
4、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和要求要適時(shí)：這個(gè)問題我一直在注意，所以這個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)課總體來說還是比較成功的。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，我都把學(xué)生的部分實(shí)驗(yàn)器材控制在自己手中。在跟學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)的要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜測(cè)和思考之后，再讓組長來領(lǐng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，有的小組遇到了一些具體的問題，我這時(shí)候到他們那集團(tuán)中去指導(dǎo)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己主動(dòng)提出的求助，所以聽講特別認(rèn)真。而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候，我都做到給幾分鐘對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流和總結(jié)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就認(rèn)識(shí)了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點(diǎn)。本課將啟發(fā)學(xué)生對(duì)巖石已有的認(rèn)識(shí)以及觀察、分類方面的已有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官觀察和描述各種巖石的特點(diǎn)，通過自選標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類，認(rèn)識(shí)巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節(jié)課主要有兩個(gè)活動(dòng)：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較充足，時(shí)間緊湊，教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性強(qiáng)，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng)新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿于整節(jié)課之中，是我著重思考的問題。
本節(jié)課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導(dǎo)入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導(dǎo)入，與學(xué)生的`元認(rèn)知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得整個(gè)課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問：“這節(jié)課是要上浮力嗎？”導(dǎo)入能夠起到激發(fā)學(xué)生的興趣，固然很重要，但是如果導(dǎo)入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內(nèi)容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。
2.導(dǎo)入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復(fù)的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節(jié)課由于是公開課，因此我選擇了提前準(zhǔn)備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識(shí)到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環(huán)境中其實(shí)也有許多各種各樣的巖石，再結(jié)合課堂快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識(shí)到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實(shí)也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點(diǎn)略顯重復(fù)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時(shí)老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵(lì)學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對(duì)事物的'理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識(shí)得到發(fā)展。
總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實(shí)踐著。我們要有效的運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時(shí)，每個(gè)人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時(shí)的難堪相比簡(jiǎn)直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時(shí)，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個(gè)條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡(jiǎn)單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個(gè)問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個(gè)機(jī)會(huì)給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語中的。
“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個(gè)在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚(yáng)。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動(dòng)起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對(duì)他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時(shí)提醒他要盡量提出有價(jià)值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們?cè)趯?shí)驗(yàn)記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個(gè)完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對(duì)此我給予了高度的贊揚(yáng)。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對(duì)照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識(shí)，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會(huì)正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個(gè)評(píng)價(jià)效果要好得多。實(shí)際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過類似的評(píng)價(jià)，與其說是評(píng)價(jià)，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。
一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時(shí)，也讓我想起在制作不倒翁時(shí)全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對(duì)越來越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對(duì)自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項(xiàng)活動(dòng)中獲得一次美好的情感體驗(yàn)。
還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意時(shí)，她說“不滿意”，而實(shí)際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評(píng)價(jià)是“看來，你對(duì)自己的要求十分嚴(yán)格”。
而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒有受到我的表揚(yáng)。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗(yàn)到成長的'快樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！
“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點(diǎn)記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個(gè)不倒翁時(shí)，我沒有按時(shí)上課，上課時(shí)又沒有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來，在對(duì)課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚(yáng)之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過你的臉龐時(shí)，卻能夠感覺到。實(shí)際上，對(duì)自己最具有評(píng)價(jià)權(quán)的是你自己，真的，一個(gè)人可以對(duì)別人說謊，但是絕對(duì)不能對(duì)自己說謊；一個(gè)人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對(duì)逃不過自己的視線。下面請(qǐng)你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個(gè)地方做得很好，請(qǐng)你告訴自己一聲；再想一想，哪個(gè)地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請(qǐng)你對(duì)自己說上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對(duì)自己這樣說，而且在其他課上也要對(duì)自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對(duì)自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個(gè)思考的空間，慢慢地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情。”
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實(shí)。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會(huì)在課后將每節(jié)課的反思都及時(shí)整理出來，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。
在同學(xué)們離開實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動(dòng)之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發(fā)自己那一時(shí)刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個(gè)動(dòng)作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節(jié)課堂都充實(shí)，
每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
當(dāng)我拿著燒杯，讓學(xué)生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級(jí)的每一次探究活動(dòng)，都讓我感受到他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)熱情的不同......
我走到教室每一個(gè)學(xué)生的身旁，他們認(rèn)真的樣子，著實(shí)讓我感動(dòng)。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔(dān)任了幾年科學(xué)教師，每一次實(shí)驗(yàn)探究，我都用心準(zhǔn)備，關(guān)注可以改進(jìn)與調(diào)整的實(shí)驗(yàn)�？吹竭@屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會(huì)僅僅是知識(shí)層面的。
因?yàn)樘厥庠�，上一�?jié)課學(xué)生沒有來得及準(zhǔn)備土壤，所以，我在調(diào)整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會(huì)到教材編寫的'過程中，知識(shí)之間的過渡銜接也是比較緊密的。
剛剛擔(dān)任科學(xué)教師的時(shí)候，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的能力，當(dāng)我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的學(xué)生有了很大的改變。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛一個(gè)學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛他，有了缺點(diǎn)、問題教師更應(yīng)當(dāng)付出更多的時(shí)間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜瘢偌由细改肝幕艿�，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分。考試經(jīng)常不及格，英語就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來是自我的錯(cuò)，可是他怎樣都不承認(rèn)是自我的錯(cuò)，教師的教育也不聽，甚至和教師對(duì)著干，不把教師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來嚇唬教師，應(yīng)對(duì)這種情景。我真覺得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時(shí)間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自我有錯(cuò)了，于是就開始說，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過我的慢慢的說服教育，他對(duì)作業(yè)很認(rèn)真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的.作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說教師你對(duì)我這么好，我以后必須好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見到那個(gè)教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會(huì)一如既往的熱愛自我事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長和提高。
有感：其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的�！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績(jī)不容樂觀，針對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評(píng)語的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。蓋同學(xué)你是個(gè)聰明的人，若多用點(diǎn)時(shí)間在科學(xué)上，肯定會(huì)優(yōu)秀的，相信老師沒錯(cuò)的�！保�
龍同學(xué)在一次檢測(cè)中也達(dá)到了優(yōu)秀級(jí)，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級(jí)，因?yàn)槟阏J(rèn)真看書了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對(duì)嗎？”；
“因?yàn)槟阏J(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對(duì)一位平時(shí)較頑皮的同學(xué)寫的；
朱同學(xué)雖然處于及格級(jí)，但有進(jìn)步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點(diǎn)，肯定會(huì)更好的，不信，試一試�！保�
蔡同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會(huì)優(yōu)秀的`。”；
針對(duì)孝、王同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級(jí)，于是老師就在旁邊寫了“平時(shí)要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時(shí)就不會(huì)緊張，不會(huì)有空白處。”
在批閱作業(yè)或閱卷時(shí)寫上一兩句有針對(duì)性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生注意場(chǎng)子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實(shí)效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
自新學(xué)期開學(xué)以來，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗(yàn)記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅(jiān)持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費(fèi)每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識(shí)；課堂上我認(rèn)真組織學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識(shí)準(zhǔn)備，而且從同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)可以看出，知識(shí)上的準(zhǔn)備與材料方面的準(zhǔn)備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準(zhǔn)備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識(shí)形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的原始動(dòng)力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯(cuò)誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認(rèn)真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們開展合作探究，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我只是知道這些，并滿足于學(xué)生喜歡這樣的`操作活動(dòng)，至于他們?cè)诨顒?dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習(xí)新課之前忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)方面的必要準(zhǔn)備。
現(xiàn)在看來，對(duì)于《認(rèn)識(shí)太陽》這一類側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞絹聿檎谊P(guān)于太陽的資料，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以初步形成對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機(jī)會(huì)，又有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)你知道了什么？也可以對(duì)某一問題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個(gè)問題完全可以通過同學(xué)們的計(jì)算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式來予以展開，比如：當(dāng)學(xué)生說出“太陽是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢(shì)講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說出“太陽的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動(dòng)只是局限于班級(jí)內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對(duì)于多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對(duì)聽講不認(rèn)真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評(píng)，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒有因此而意識(shí)到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說進(jìn)行反思和做出必要的調(diào)整。
現(xiàn)在看來，我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，對(duì)那四位同學(xué)的嚴(yán)厲批評(píng)以形成對(duì)其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗(yàn)操作過程中要求學(xué)生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨(dú)缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學(xué)生越來越不喜歡我的課堂，我也會(huì)因此而對(duì)自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學(xué)為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學(xué)生編書的設(shè)想，緣于一個(gè)小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來�！拔矣幸粋�(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個(gè)“爸爸”畫一個(gè)“媽媽”，再畫一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來編書也可以是那么簡(jiǎn)單的一件事。我不禁為之動(dòng)容，我也想讓學(xué)生感受一下當(dāng)“作家”的成就感所帶來的自信體驗(yàn)，當(dāng)然還有另外一個(gè)目的：希望以此來激發(fā)他們對(duì)常識(shí)學(xué)科更濃厚的興趣。
我把這個(gè)活動(dòng)安排在《制作葉的標(biāo)本》這一課。我讓學(xué)生根據(jù)課文所介紹的方法，運(yùn)用學(xué)具袋里的臺(tái)紙，課外去制作一個(gè)葉的標(biāo)本。第二次上課時(shí)，大部分學(xué)生都已制好了標(biāo)本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個(gè)建議，”我真誠地望著全班同學(xué)說道，“我們要把全班同學(xué)的標(biāo)本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這么一說，很多同學(xué)臉上顯出驚訝的表情，一些同學(xué)高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來后，我繼續(xù)說：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個(gè)符合它的內(nèi)容，又能體現(xiàn)我們特點(diǎn)的名字吧！”
同學(xué)們開始認(rèn)真地思考，不一會(huì)兒有個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：
“樹葉標(biāo)本。”
“好，這是第一個(gè)名字�！蔽野阉鸬臅苏貙懺诤诎迳�。很快，他的發(fā)言有了響應(yīng)者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個(gè)系列：
“樹葉標(biāo)本錄、樹葉標(biāo)本集、樹葉標(biāo)本冊(cè)、樹葉標(biāo)本大全”。
“樹葉標(biāo)本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭�(lì)大家，于是同學(xué)們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�(gè)學(xué)生換了個(gè)角度起了個(gè)新名。
“好！突破了原來的框架！”我贊賞道，同時(shí)發(fā)現(xiàn)又有幾雙手舉了起來，第二個(gè)系列出爐了：
走進(jìn)樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺(tái)、樹葉王國、樹葉全冊(cè)、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學(xué)生的努力下，美麗的名字不斷呈現(xiàn)：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標(biāo)本、迷你樹葉全冊(cè)。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住贊嘆起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創(chuàng)設(shè)出的美好意境，我心里不禁萌生出對(duì)漢字的熱愛之情。此時(shí)教室里又沒有舉起的手了，我想就此結(jié)束征名工作，但轉(zhuǎn)念一想我不能以自己的好惡來代替學(xué)生的想法。
“還有沒有？把你頭腦里的文學(xué)細(xì)胞充分發(fā)動(dòng)起來！”
于是學(xué)生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學(xué)樹葉全集�！�
同學(xué)們?cè)俣韧Ａ讼聛恚麄兺诎�，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經(jīng)在黑板上了，于是我便決定停下來。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說，“讓我們從這些名字中選擇一個(gè)最棒的，好嗎？”
“好！”學(xué)生顯得很興奮。
我讓學(xué)生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經(jīng)過第一輪的初選和第二輪的精選，同學(xué)們不約而同地把選票投給了“繽紛的.綠色”。多好的名字，簡(jiǎn)單的五個(gè)字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動(dòng)，這次是被起名者所感動(dòng)，文采飛揚(yáng)的名字不就是學(xué)生生機(jī)盎然的內(nèi)心世界的真實(shí)寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學(xué)生邊說邊轉(zhuǎn)向了她。
一個(gè)敦實(shí)的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動(dòng)與秀麗，但我似乎看到了她內(nèi)心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字�！蔽覍�(duì)著全班同學(xué)鄭重地說。
同學(xué)們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內(nèi)心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無余。我們的學(xué)生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點(diǎn)燃學(xué)生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學(xué)生的個(gè)性得到熱烈的張揚(yáng)。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實(shí)驗(yàn)胡蘿卜是沉是浮時(shí)，學(xué)生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實(shí)當(dāng)胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說，上當(dāng)了，課本原來也會(huì)出錯(cuò)。
是啊！科學(xué)，我們要尊重事實(shí)，用實(shí)驗(yàn)來說明。
后來我查了一下教師教學(xué)用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實(shí)驗(yàn)，材料不夠好，教師最好選用會(huì)浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的'），找來白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會(huì)不會(huì)越搞越糊了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
科學(xué)課下，聽到俞老師說：“你們班的學(xué)生真乖，上節(jié)課我一進(jìn)教室，他們就主動(dòng)要求讓布置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著眼睛望著我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們?cè)诘戎业谋頁P(yáng)呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當(dāng)時(shí)還納悶他們有何企圖呢，沒想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的`，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日�！�
“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會(huì)太單調(diào)了。”
“對(duì)對(duì)對(duì)，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會(huì)撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘�！�
“朱老師，其實(shí)我們都能行的，呵呵�！�
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭�？一年前的他們，同樣激動(dòng)地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場(chǎng)，讓學(xué)生幫個(gè)小忙，可事實(shí)上……他們的能力確實(shí)不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯(cuò)誤”嗎？！記得以前班中的黑板報(bào)多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個(gè)孩子留在旁邊看看出板報(bào)的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個(gè)“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來。可最后還是忍住了，干脆來了個(gè)眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報(bào)還真出得有模有樣的呢！
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ�，他們能�?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書館的自如，不由得讓我記起小時(shí)候?qū)D書的奢望……
那還是小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數(shù)學(xué)的韓教師就兼管著學(xué)校的圖書，韓教師是一個(gè)平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進(jìn)教室首先出現(xiàn)的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號(hào)呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時(shí)的我最感興趣的'就是上數(shù)學(xué)課，不是因?yàn)槲业臄?shù)學(xué)成績(jī)太好，而是為了得到看小人書的允許，因?yàn)槊慨?dāng)韓教師給我們布置完數(shù)學(xué)作業(yè)，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個(gè)時(shí)候也是我們紀(jì)律最好，作業(yè)速度最快、最認(rèn)真的時(shí)刻，因?yàn)檎l做的作業(yè)全對(duì)了，就有看一本小人書的權(quán)利，你想，那是多么幸福的時(shí)刻啊，也就是從那時(shí)起，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時(shí)候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)鉛筆頭來的欲望大。(小時(shí)候班主任教師每當(dāng)周六上午放學(xué)時(shí)，會(huì)把一周學(xué)生們撿來的鉛筆頭，根據(jù)表現(xiàn)分到個(gè)人手里，這就是當(dāng)時(shí)最好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。)
看看此刻的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時(shí)候還不懂得去珍惜，家里的新書到處都是，什么全彩的、動(dòng)畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因?yàn)槲镔|(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠(yuǎn)沒有我們那時(shí)對(duì)圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，并且還能夠根據(jù)畫面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng)作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，有時(shí)候我們大人看不懂得，小孩子也會(huì)看得津津有味，真所謂是，時(shí)代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個(gè)架子，不一樣的書籍分布明確，讓看書的人一目了然，既省時(shí)又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實(shí)自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習(xí)的時(shí)代啊!所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書館的機(jī)會(huì)，我更會(huì)對(duì)書籍情有獨(dú)鐘，即使電腦的時(shí)代，我也會(huì)抽時(shí)間看我的書，書籍給我?guī)硪庀氩坏降木褙?cái)富。
我們班一個(gè)叫王浩強(qiáng)的小朋友，上課不認(rèn)真聽講，排隊(duì)不好好排，反正不守規(guī)則的時(shí)候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時(shí)透過教師的教育他們會(huì)平靜地理解，可是這個(gè)寶貝一旦不守規(guī)則教師對(duì)他進(jìn)行教育時(shí)，輕則會(huì)言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴(yán)重影響了活動(dòng)秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟(jì)于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應(yīng)對(duì)自我的行為有必須的控制潛力，并且對(duì)自我行為造成的結(jié)果就應(yīng)學(xué)會(huì)理解才行，可這孩子越演越烈。透過調(diào)查明白，這個(gè)男孩是第二個(gè)孩子，前面有一個(gè)不幸夭折了，父母對(duì)這個(gè)寶貝格外珍視，對(duì)一些出格的行為不能及時(shí)引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時(shí)候就會(huì)大吵大鬧，通常都會(huì)得到滿足。所以這孩子把這種方法當(dāng)成一個(gè)法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)�？墒窃谟變簣@里小朋友不會(huì)牽就他的這種行為，教師對(duì)他的這種行為也要及時(shí)教育。
我首先和家長溝通一下教育方法，同時(shí)引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達(dá)，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時(shí)幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時(shí)間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅(jiān)持。相信我們只要堅(jiān)持下去，這孩子會(huì)變成一個(gè)好孩子的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
科學(xué)課，是以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
探究的過程是一種實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，因而要充分給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間。在科學(xué)課上，我正是如此給予學(xué)生探究的時(shí)間與空間，在發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科學(xué)”的涵義。
�。ㄒ唬┪覀兊�.小船
學(xué)生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運(yùn)得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個(gè)小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個(gè)細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組里的學(xué)生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點(diǎn)，兩邊都要放，要不船會(huì)倒了，水就會(huì)進(jìn)去了�！边@是第五小組在試小船�！盀槭裁匆诖膬深^一起放貨物？”我問道�！耙�?yàn)榉帕艘贿叄〈菀椎�，要進(jìn)水的�！薄笆前。覀儎偛啪褪沁@樣，小船沉下去了�！痹瓉硭麄兪墙�(jīng)驗(yàn)之談。
“老師，借塊干抹布�！薄坝脕砀蓡幔遣皇遣恍⌒陌阉疄R開來了？”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)�！安皇�，我們小組的男生放小船的時(shí)候太重太快了，把小船翻了，全濕了�！薄皾窳藳]關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水�！蔽矣悬c(diǎn)好奇，因?yàn)槠渌〗M放的時(shí)候也有學(xué)生會(huì)不小心弄翻了濕掉�！暗谴摾餄窳耍兴�，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會(huì)有影響的，船更容易沉了呀�！迸�，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
看著學(xué)生們?cè)囆〈⒏倪M(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間，讓他們?cè)谟H自動(dòng)手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過程是一種實(shí)踐的過程，是一種體驗(yàn)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會(huì)到：科學(xué)不是一個(gè)定論，只是一個(gè)過程。
�。ǘ┗ㄩ_的聲音
“老師，我的黃豆開花了，你看呀！”上課前我提前去教室，一進(jìn)教室就被一個(gè)小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報(bào)，一個(gè)男生還把邊上長勢(shì)茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。
“我的鳳仙花長得這么高了�！�
“老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時(shí)候才能開花呀？”
“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個(gè)花蕾，快開花了�！�
“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了�！�
孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個(gè)勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個(gè)多月。這一段時(shí)間，由于植物生長需要時(shí)間，我一直讓學(xué)生課外觀察的。他們也每隔一段時(shí)間向我匯報(bào)一下，讓我分享他們的喜悅。
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。探究是一種實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當(dāng)學(xué)生們?cè)诜N鳳仙花的過程中就是在體驗(yàn)在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊(yùn)含的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更是一種對(duì)生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)是一個(gè)過程，不僅僅是一個(gè)最終的定論。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
當(dāng)今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們?cè)谇袑?shí)感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對(duì)于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識(shí)的第一手資料：星星等級(jí)的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實(shí)問題是，對(duì)處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對(duì)于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗(yàn)，的確難以長時(shí)間堅(jiān)持下去。且不說這樣的現(xiàn)實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對(duì)于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空?qǐng)D的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個(gè)問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的.頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向依次指示出與其他季節(jié)相對(duì)應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動(dòng)，淡化了新知識(shí)與學(xué)生頭腦中原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對(duì)斗柄方向與季節(jié)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對(duì)北天星空的方位而言，對(duì)于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗(yàn)證自己的思考，最好的方法是堅(jiān)持進(jìn)行觀察，做一個(gè)當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋�，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對(duì)同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
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