小學(xué)老師教學(xué)隨筆通用(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編幫大家整理的小學(xué)老師教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆1
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期已接近尾聲，對(duì)于無(wú)師課堂在本學(xué)期內(nèi)我在思品課和精讀課文、課外閱讀都分別嘗試了無(wú)師課，培養(yǎng)的小老師有于宜盟、樊藝凱、楊蕊果、陳昱彤、樊紫涵、候露菲等人，通過(guò)上無(wú)師他們有原來(lái)的擔(dān)心怕事變得自信從容，有原來(lái)的沒(méi)有主見(jiàn)變得有了自己的觀點(diǎn)，有原來(lái)的不會(huì)傾聽(tīng)變得細(xì)心傾聽(tīng)，有原來(lái)呆呆的樣子變得靈動(dòng)起來(lái)，最讓我開(kāi)心的是他們也從此成了老師的得力助手，班級(jí)的表率著時(shí)時(shí)處處為同學(xué)們樹(shù)立榜樣，這樣我在心里竊喜一舉兩得，功夫沒(méi)有白費(fèi)。
就以課外閱讀為例，我們每周三晚都要上閱讀課，學(xué)生剛開(kāi)始都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，我就一篇一篇陪讀，不怕麻煩，就是讓學(xué)生先讀文章，然后讓他們提出問(wèn)題，或者是自己的發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)提煉問(wèn)題，擇優(yōu)選出三到四，到自己展板去進(jìn)行再班級(jí)展示交流，剛開(kāi)始真是寸步難行，不知怎么讀，不知怎么提出問(wèn)題，我很沮喪，這怎么行，后來(lái)我專(zhuān)門(mén)給學(xué)生讀書(shū)的方法，提問(wèn)題要獨(dú)到好處，剛開(kāi)始我并沒(méi)有想這樣做有怎樣的好處，一直到我們孟老師來(lái)指導(dǎo)夢(mèng)想課時(shí)，說(shuō)到雷夫的教學(xué)妙處，賈慧老師說(shuō)：“我就是雷夫�！蔽液我砸�(jiàn)得，你的兒子就是一個(gè)很好的見(jiàn)證，的確是呀！我的'兒子小奕哲，在這個(gè)學(xué)期中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的障礙了，我也很為之擔(dān)心，我又從王洪順的名言中學(xué)習(xí)到，要想幫助人改變，就幫他養(yǎng)成習(xí)慣，我就讓他每天晚上把英語(yǔ)書(shū)帶回讀，剛開(kāi)始他的確嘴都不愿張，我還大發(fā)雷霆，看到他委屈的樣子，我想是不是錯(cuò)了，反思了半天是呀！為什么不敢張嘴，不是不會(huì)嗎？我鼓勵(lì)他媽媽和你一起讀，但是英語(yǔ)也是語(yǔ)言，必須大聲的讀出來(lái)才行，這樣到最后月考中一躍到了97分，他興高采烈的跑回去告訴我，我也投去了贊許的目光，直到現(xiàn)在不用我說(shuō)，他每天晚上都堅(jiān)持讀，不過(guò)現(xiàn)在不用陪讀了，這就是我也無(wú)形中成了小小的雷夫。
在閱讀指導(dǎo)課中我也是這樣做的，每個(gè)星期都堅(jiān)持，到《昆蟲(chóng)記》讀到一半時(shí)，有我班的班長(zhǎng)于宜盟，樊藝凱都能順利的上閱讀指導(dǎo)了，真是一份耕耘，一份收獲，在閱讀中快樂(lè)著、收獲著，我也在閱讀中找到了好的方法，感謝孟老師、賈慧老師，更要感謝王校長(zhǎng)為我們提供了這個(gè)平臺(tái)，無(wú)師課在不斷的創(chuàng)造著奇跡。我更無(wú)疑，一定要堅(jiān)持下去。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆2
在我們教師手中有許多學(xué)生，奇怪的是，留給我們印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子，教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露。所以我在后進(jìn)生上花的時(shí)間和精力更多一些，注入了更多的關(guān)心與愛(ài)。
后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的�？墒�，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的`人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話(huà)中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。
我國(guó)受幾千年的封建思想的影響，“唯師為尊”的現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)還不少。教師的人格應(yīng)該尊重，但教師的尊嚴(yán)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重，通過(guò)自己的勞動(dòng)換來(lái)的。因此，教師同樣要尊重學(xué)生的人格。我班有一位學(xué)生叫張敏飛，是班中的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，但是叫他大掃除，學(xué)校勞動(dòng)卻非常積極。見(jiàn)此情景我并沒(méi)有罵他：“有這勞動(dòng)的閑空，你不會(huì)看看書(shū)，做做習(xí)題呀�！比绻@樣，或許我不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì)大大挫傷孩子的自尊心，有可能學(xué)習(xí)勞動(dòng)雙誤了。我好好地表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他是我班最具有勞動(dòng)積極性的好學(xué)生，并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上也要像勞動(dòng)那樣充滿(mǎn)熱情。他聽(tīng)了我的話(huà)后，誠(chéng)懇地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最進(jìn)的幾次單元考試，他的成績(jī)有了明顯地進(jìn)步。不論是班中的優(yōu)秀生也好，差生也好，他們都有自己的獨(dú)立人格，大教育家蘇霍母林斯基也說(shuō)：“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路”，是啊，對(duì)每個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該尊重，這更是愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。
醫(yī)生愛(ài)病人，關(guān)照的是人的身體，教師愛(ài)學(xué)生，愛(ài)心關(guān)照的主要是人的精神世界。在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該建立平等、民主的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生要恩威并濟(jì)，要有顆寬容心，相信心，朋友心……，一句話(huà)，就是要有愛(ài)心，因?yàn)闊釔?ài)學(xué)生是教好學(xué)生的前提。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆3
玩，是孩子的天性，但很多孩子在童年階段玩就被剝奪了。
《野孩子》是我們?nèi)昙?jí)本學(xué)期夢(mèng)想課的主題，這是一門(mén)供孩子們“撒野”的課程。能讓孩子們玩得開(kāi)心，玩得有意義，這就是此課程的.目標(biāo)。
夢(mèng)想第一課是野孩子的發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課是圍繞繪本《蚯蚓的日記》展開(kāi)。課堂伊始孩子們大膽、積極、暢所欲言地說(shuō)出了蚯蚓的生活環(huán)境、生活習(xí)性。緊接著我就用ｐｐｔ和繪本結(jié)合開(kāi)始了講故事，孩子們無(wú)論是聽(tīng)還是看都很入迷。后來(lái)我就趁熱打鐵引入話(huà)題“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了蚯蚓的很多知識(shí)，那么平時(shí)我們是不是也觀察過(guò)其他小動(dòng)物或植物呢？能不能講一講你的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)入觀察實(shí)踐環(huán)節(jié)，分工合作。以五人、六人小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定一個(gè)觀察對(duì)象，可以是動(dòng)物也可以是植物，模仿《蚯蚓的日記》，從觀察者的角度出發(fā)制作一本簡(jiǎn)易繪本。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子們懂得了平時(shí)要養(yǎng)成細(xì)心觀察大自然的好習(xí)慣，無(wú)論是用眼睛還是其他感官；充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；在玩中也能學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，在合作中不斷成長(zhǎng)！
期待我們班孩子的處女作————繪本日記的誕生。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆4
上星期一，學(xué)校要求每位教師制作微課。對(duì)于電腦都還是“門(mén)外漢”的教師，可遇上難題了。
在教學(xué)中，只能用電腦做最簡(jiǎn)單的打打字、看看網(wǎng)、下載一下課件的我就是“門(mén)外漢”中的'一名。從不知道微課是什么到星期六把微課傳上去，六天里感覺(jué)自己忙得腳不連地，像一個(gè)求知的學(xué)生一樣“這家”問(wèn)到“那家”。
不會(huì)下載相關(guān)軟件，星期三利用放學(xué)時(shí)間請(qǐng)本班數(shù)學(xué)老師小楊幫忙。學(xué)校的網(wǎng)好慢，第一遍下載到一半，斷了。重新開(kāi)始，花了二十分鐘才完成。以為下載好軟件就可以，可軟件不會(huì)用。小楊又一步一步教著，擔(dān)心忘了，拿起筆，寫(xiě)下每一步，甚至畫(huà)上相關(guān)圖，真是“形象生動(dòng)�！敝钡轿妩c(diǎn)多鐘，才“掌握”怎么錄。想想學(xué)一趟，不能馬虎了事，晚上回家把教學(xué)流程好好修改一番，打出來(lái)，準(zhǔn)備照著“讀”。
星期四晚放學(xué)，正好遇上一年一度的三月會(huì)，哪有時(shí)間到街上“看熱鬧”。等學(xué)生全離校，關(guān)上門(mén)窗，戴上耳機(jī)，“裝模作樣”上課。天啦，不錄不知道，一錄嚇一跳。第一遍操作不熟，忘了把課件最大化，重來(lái)；第二遍由于普通話(huà)太爛，說(shuō)了好幾處家鄉(xiāng)話(huà)，重來(lái)；第三遍，錄一半，別班幾個(gè)值日學(xué)生從門(mén)前走過(guò)，大喊大鬧，重來(lái)；直到第四遍，終于“成功”。哎，整個(gè)校園，除了我，只�？撮T(mén)人了。
滿(mǎn)以為錄好就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)想到，學(xué)校又來(lái)通知：轉(zhuǎn)換格式，寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，作品簡(jiǎn)介……暈！轉(zhuǎn)換格式，請(qǐng)同事幫忙。其他的，到網(wǎng)上的作品墻“參考”，省里的作品墻中多數(shù)是幼兒園的作品，好容易找到幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文，“參考”后再慢慢一字一字打，終于在星期五準(zhǔn)備好。星期六上午傳上“作品”，感覺(jué)像考試過(guò)關(guān)一樣，輕松！
微課，對(duì)內(nèi)行的人來(lái)說(shuō)，可能很簡(jiǎn)單。但是，對(duì)我這樣的“門(mén)外漢”來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都不“微”，它比上一節(jié)公開(kāi)課還累！看樣子，我，這樣的“門(mén)外漢”，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，落后了！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆5
課前備課、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與業(yè)務(wù)提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它作為教師教學(xué)思想、教學(xué)方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的.重要資料。特別是在強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)生成的今天，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素地多了，課堂中一些突如其來(lái)的問(wèn)題，會(huì)對(duì)教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的挑戰(zhàn)。教師在課后要及時(shí)把這些突發(fā)事件、備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題記錄下來(lái)，把意想不到的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來(lái)，把自己課堂中成功與失敗的應(yīng)對(duì)記錄下來(lái)，進(jìn)行客觀的、理性的分析與反思，通過(guò)反思總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)能力。著名特級(jí)教師于漪一課三備，尤其是教后備課是教學(xué)反思的典型，我想這正是她成為教育家的重要原因吧。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！敝挥型ㄟ^(guò)認(rèn)真的反思，教師才能看到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)、不斷成長(zhǎng)。反思，是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆6
我們是來(lái)自一線的美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)這片肥沃的土壤上，正準(zhǔn)備投入十二分熱情工作中時(shí)，眼前卻一片茫然，無(wú)從下手。當(dāng)看了美術(shù)報(bào)《美育》這一版的內(nèi)容后豁然開(kāi)朗，才真正了解了美術(shù)教學(xué)的含義，美術(shù)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生喜歡的；是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的；它是一種自由表達(dá)感受的方式。我們不能壓制學(xué)生的思維，老師能做到的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法、材料來(lái)表達(dá)自己的感受，將感受付諸于行動(dòng)，創(chuàng)作作品，最后升華作品。仔細(xì)回憶我們的授課40分鐘，也曾有過(guò)比較閃光的教學(xué)亮點(diǎn)。下面就以《紙筒小鳥(niǎo)》談一下自己的設(shè)計(jì)理念，我總結(jié)了六個(gè)字“感、談、做、講、評(píng)、觀”。
一、“感”鳥(niǎo)
首先從大的方面讓學(xué)生了解鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，此環(huán)節(jié)中我出示多媒體課件，體現(xiàn)出鳥(niǎo)——人類(lèi)——大自然之間的聯(lián)系。其次以放影片方式展示不同種類(lèi)的鳥(niǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握鳥(niǎo)的外形特征，如橢圓的身體、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴、漂亮的羽毛等等，為下一步制作做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫(huà)面深深感受了鳥(niǎo)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)有了人性化的認(rèn)識(shí)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，它也有人類(lèi)樣式的生活和情感。通過(guò)感鳥(niǎo)也對(duì)鳥(niǎo)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)也有了整體的了解。
二、“談”鳥(niǎo)
感悟之余就是運(yùn)用什么方法、什么材料去表現(xiàn)鳥(niǎo)，教師這一步可以先出示自己制作好的紙筒，請(qǐng)同學(xué)討論用老師手中的紙筒怎樣制作出一只漂亮的小鳥(niǎo)，學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)交流學(xué)生不難總結(jié)出，剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一只小鳥(niǎo)。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，是森林的保護(hù)神，你準(zhǔn)備怎樣體現(xiàn)鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友呢？小組討論，全班進(jìn)行交流，通過(guò)談?wù)搶W(xué)生都有了自己的奇思妙想，如有的學(xué)生說(shuō)我可以做一只能背著書(shū)包踏著滑板車(chē)的小鳥(niǎo)，這樣小鳥(niǎo)就和我一樣，天天上學(xué)、放學(xué)，我們就可以成為好伙伴了；有的學(xué)生說(shuō)我要做一只頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥(niǎo)給他起名叫森林小衛(wèi)士，這樣他就可以維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們美麗的大自然了；還有的學(xué)生說(shuō)我要做一只手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥(niǎo)。通過(guò)談鳥(niǎo)打開(kāi)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為下一步的制作打下良好的`基礎(chǔ)。
三、“做”鳥(niǎo)
感鳥(niǎo)、談鳥(niǎo)最終還是要把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那就要?jiǎng)邮种谱�。在本課中對(duì)于制作我采用的是小組合作的形式，教師可用多媒體簡(jiǎn)單展示紙筒小鳥(niǎo)的制作步驟，如卷筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等，接下來(lái)組員討論確定自己的制作主題，組長(zhǎng)分工，組員齊努力完成自己的美術(shù)作品。在學(xué)生制作過(guò)程中，教師可以把學(xué)生制作的一些好的想法介紹給大家，如有的同學(xué)想到了要給小鳥(niǎo)制作一個(gè)漂亮的環(huán)境、有的同學(xué)能聯(lián)系以前所學(xué)的小傘知識(shí)，給小鳥(niǎo)撐起一把漂亮的小花傘等等，通過(guò)教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，又給學(xué)生提供了充分想象的空間。
四、“說(shuō)”鳥(niǎo)
通過(guò)次環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生解說(shuō)自己的創(chuàng)作意圖及制作技巧和技法，讓全班學(xué)生通過(guò)交流共同提高。讓每個(gè)小組選一名組員對(duì)本組作品進(jìn)行解說(shuō)，如有的小組為自己的作品寫(xiě)了這樣的解說(shuō)詞：在茂密的森林里，蟲(chóng)害泛濫，我們小組制作的是一只手拿紅纓槍?zhuān)^戴皇冠，身穿鎧甲，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的森林衛(wèi)士，在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調(diào)，使作品更醒目，艷麗，特別是他那用紅黃綠制作的大尾巴，除了有灑脫、輕盈的美感外可以當(dāng)作裝載物品的工具，可以把殺死的害蟲(chóng)帶回家給小鳥(niǎo)吃。通過(guò)自己的解說(shuō)讓更多的學(xué)生了解作品除了美觀以外的更深刻的作品內(nèi)涵。
五、“評(píng)”鳥(niǎo)
評(píng)價(jià)是提高學(xué)生的審美能力，審美意識(shí)及語(yǔ)言組織能力的最好方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈丹妙藥，為了更好的幫助學(xué)生參與評(píng)價(jià)，我特意設(shè)計(jì)了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳色彩搭配獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳發(fā)言獎(jiǎng)、最佳提問(wèn)之以獎(jiǎng)等。要求全班7個(gè)小組都能積極針對(duì)作品從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，此環(huán)節(jié)學(xué)生們進(jìn)行得可謂緊張激烈，如有的同學(xué)在評(píng)價(jià)森林小衛(wèi)士時(shí)說(shuō)：這件作品想法很好，把小鳥(niǎo)比喻座小衛(wèi)士，拿著紅纓槍保護(hù)著美麗的大自然，作品很醒目，但色彩感覺(jué)太艷麗，如果是小衛(wèi)士色彩應(yīng)該在莊重些會(huì)更好，作品在制作上還應(yīng)該更精細(xì)寫(xiě)這樣就更完美了。就這樣在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中評(píng)出了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)是“森林小衛(wèi)士”、“T形臺(tái)上”由于色彩搭配精美制作細(xì)膩包攬了最佳色彩搭配獎(jiǎng)和最佳合作獎(jiǎng)。這就是美術(shù)課充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)自由與歡樂(lè)的美術(shù)課。
六、觀鳥(niǎo)
帶領(lǐng)學(xué)生手持作品，走出教室，把制作的小鳥(niǎo)放在樹(shù)杈上，一起觀賞。時(shí)不時(shí)還飛來(lái)幾只真的小鳥(niǎo)，有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“嚇壞它們了，什么鳥(niǎo)這么漂亮��！”同學(xué)們都開(kāi)心地笑了�？粗麄冇淇斓谋砬�，作為老師還有什么奢求的呢！
以上是我在上課中的點(diǎn)滴體會(huì)，在授課過(guò)程中尚有很多不足的地方，撰此文旨拋磚引玉，希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆7
本學(xué)期，我對(duì)小組繼續(xù)采用“捆綁式”評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步。如果一項(xiàng)任務(wù)小組內(nèi)全部完成，便能得到一枚標(biāo)志，這樣就使小組內(nèi)同學(xué)自我督促，特別是小組內(nèi)有一個(gè)學(xué)習(xí)不夠好的同學(xué)，小組內(nèi)其他成員都積極主動(dòng)地幫助這位同學(xué)，使這位同學(xué)能夠快速并且質(zhì)量較高的來(lái)完成作業(yè)。比如每課的識(shí)字，我采用“小組識(shí)字承包制”的“捆綁式”的評(píng)價(jià)，如果小組內(nèi)有不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，小組內(nèi)同學(xué)一定想辦法，幫助這位同學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的自主管理能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力。還有最近讓同學(xué)們背古詩(shī)，小組內(nèi)有一人背不過(guò)，其他組員都想辦法，有的下課后看著他背，有的一句句的教背，有的給家長(zhǎng)寫(xiě)條，讓家長(zhǎng)幫著背，可以說(shuō)孩子們真是動(dòng)了一番腦筋。
其實(shí)，這是針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的.特點(diǎn)，課堂教學(xué)中采用這種評(píng)價(jià)機(jī)制，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、責(zé)任意識(shí)，大大提高了課堂效果。再加上我們?cè)碌自u(píng)選“優(yōu)秀小組”時(shí)，我們得的這些標(biāo)志，是評(píng)選的首要依據(jù)，所以孩子們?yōu)榱诉@些標(biāo)志，他們是你爭(zhēng)我搶。爭(zhēng)的激烈，學(xué)的積極，這就是小組“捆綁式”評(píng)價(jià)的好處。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆8
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的“重頭戲”，字多量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)單調(diào)乏味。然而，識(shí)字又是邁向知識(shí)大門(mén)的“首要門(mén)檻”，它的重要性決定了教師要教得靈活，學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)。在實(shí)踐中，為了讓孩子們能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多趣味識(shí)字與快樂(lè)識(shí)字的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂情境，寓教于樂(lè)。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的在課堂上發(fā)揮主體作用。游戲這一活動(dòng)頗受兒童的歡迎，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中我利用游戲的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、找朋友：
如在“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有人說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖桥�，所以帶‘女’字旁�！弊寣W(xué)生明白了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。
2、玩字卡：
小組協(xié)作，通過(guò)字卡認(rèn)讀生字。
“擺”——邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；
“讀”——在小組長(zhǎng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；
“考”——互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的`跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；
“收”——在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。
3、猜謎法：
低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)的積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)的情趣，活躍的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。教師再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著�！苯處熃庵i底“這就是要學(xué)的坐'字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆9
某次到一個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，五年級(jí)的《折紙》，講的是異分母分?jǐn)?shù)的加減。第一節(jié)課上，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《折紙》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自學(xué)，把你認(rèn)為重要或不明白的地方畫(huà)出來(lái)�！甭�(tīng)見(jiàn)老師這么說(shuō)，我很詫異，想起一年前我在新課開(kāi)始前安排的一次預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很毛糙，只把課本通讀了一遍。第二天上課時(shí)，明顯感到學(xué)生的思維已經(jīng)被限制了，自此，再不敢布置預(yù)習(xí)任務(wù)。眼前的這位老師顯得很放心，完全沒(méi)有擔(dān)心學(xué)生會(huì)看到書(shū)本上固有的解題思路，也不擔(dān)心學(xué)生的.思考會(huì)就此止步。
正在聽(tīng)課的我想起來(lái)自己看書(shū)看動(dòng)畫(huà)的經(jīng)歷。我酷愛(ài)迪士尼動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》。后經(jīng)同學(xué)介紹，看了方言配音版本的，我以為這配音是畫(huà)蛇添足。觀看無(wú)聲版的《貓和老鼠》時(shí)，大腦的語(yǔ)言中樞會(huì)配合視覺(jué)中樞產(chǎn)生自己獨(dú)特的配音，而各方言配音的版本除了剝奪我自己配音的樂(lè)趣外，更剝奪了我大腦思考的權(quán)利。方言配音不過(guò)徒增笑料罷了。
看電影《亂世佳人》前，我堅(jiān)持讀完了原著《Gone With The Wind》。不少朋友說(shuō)讀書(shū)太慢了，還是看電影的好。先看電影在看書(shū)，道理和看配音的動(dòng)畫(huà)片一樣，它們剝奪了我根據(jù)文字進(jìn)行創(chuàng)造想象得到符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的人物形象機(jī)會(huì)。
同樣的，眼前的這種預(yù)習(xí)也讓我思考，學(xué)生的思路是否會(huì)被課本的舉例限制，不利于學(xué)生產(chǎn)生更精彩思考。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆10
晏子，春秋時(shí)齊國(guó)大夫，后為卿，他主張以禮治國(guó)，是有名的政治家、外交家。《晏子使楚》一文中五次寫(xiě)到“笑”。這五次“笑”，細(xì)細(xì)體味，確實(shí)很有特色。
先看第二回合中楚王的“笑”。因?yàn)樵诘谝换睾现谐醣魂套訅鹤×藲庋�，很丟面子，這回便想挽回一點(diǎn)面子，所以“冷笑”著發(fā)問(wèn)。不料晏子針?shù)h相對(duì)，楚王無(wú)奈，只好“陪著笑”。從“冷笑”到“陪著笑”，生動(dòng)地展現(xiàn)了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的尷尬。
再看第二回合中晏子的笑。晏子面對(duì)楚王的挑釁，從容應(yīng)對(duì)，講完了，還“故意笑了笑”。細(xì)細(xì)辨來(lái)，這“故意笑了笑”有兩層含義：表面上看是自嘲──“我最不中用，就派到這兒來(lái)了”，實(shí)際上是綿里藏針，顯示了戰(zhàn)勝楚王的自信。這一回合中楚王的.笑與晏子的笑形成了鮮明的對(duì)比，這樣的“笑”確實(shí)很有特色。
第三回合中除了寫(xiě)楚王的“笑”──“笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)”，還寫(xiě)到了大臣們的“笑”──“得意洋洋地笑起來(lái)”。我當(dāng)時(shí)問(wèn)同學(xué)們，你們能學(xué)著品味一下這兩個(gè)“笑”的含義嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)得很好，理解得十分到位。并進(jìn)行了有感情朗讀。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我還讓同學(xué)們進(jìn)行了分角色表演，真沒(méi)想到同學(xué)們扮演的楚王、晏子及侍衛(wèi)栩栩如生，對(duì)他們的心理活動(dòng)掌握得非常好，充分展示了同學(xué)們的表演天分。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆11
發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)中的特殊魅力。興趣是最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)：凡是生動(dòng)、具體、形象的事物很容易引起學(xué)生的興趣。有吸引力的`東西使識(shí)記可能性幾乎增加了一倍多，這是教學(xué)潛力之所在。簡(jiǎn)筆畫(huà)就具備了這一特點(diǎn)。一些帶有感情色彩的形容詞，如happy,angry,sad等，如果老師一味“輸入”式教學(xué)，學(xué)生根本記不住，反而越學(xué)越迷糊甚至張冠李戴。我在教學(xué)時(shí)畫(huà)了四張畫(huà)：把各種神態(tài)展現(xiàn)在一起，給人以生動(dòng)形象，風(fēng)趣詼諧之感，使學(xué)生置身于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。通過(guò)對(duì)比化抽象為具體，使形象更逼真，記憶更深刻。老師教得“活”，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
英語(yǔ)雖只有26個(gè)字母，但這些字母經(jīng)過(guò)不同的排列組合，就能創(chuàng)造出成千上萬(wàn)個(gè)單詞。有些單詞的差別是極其細(xì)微的，這就給我們學(xué)習(xí)單詞找到了捷徑。cap一詞五年級(jí)上學(xué)期已學(xué)過(guò)，下學(xué)期學(xué)cup時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞只相差一個(gè)字母。教學(xué)時(shí)我先畫(huà)了一頂帽子，并用紅筆勾勒出帽頂，讓學(xué)生看清帽子像字母“a”,所以是cap;再畫(huà)一只杯子，用紅筆勾勒出杯身，讓學(xué)生看杯身像字母“u”,所以是cup。通過(guò)畫(huà)畫(huà)、看看、念念，學(xué)生非常感興趣地學(xué)會(huì)了cup。這樣做，不僅以舊推新，且活潑有趣、生動(dòng)形象，真正做到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于趣。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆12
11月份，要上一節(jié)公開(kāi)課，還是選擇了《導(dǎo)體和絕緣體》，雖然之前也去隆亭小學(xué)上過(guò)了，感覺(jué)也還不錯(cuò)，但是為這次活動(dòng)，重新微調(diào)后試上時(shí)卻又覺(jué)得教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味了，也許是因?yàn)樯狭藥妆樽约簺](méi)有新鮮感了，也許是因?yàn)閷?duì)課的要求更高了，總之聽(tīng)課的幾位區(qū)里的老師也是這個(gè)感覺(jué)，看來(lái)要重新調(diào)整教學(xué)方案。
要讓課變得有趣又吸引人，就要不斷在課上設(shè)置矛盾，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知和觀測(cè)到的一些事實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，他們就會(huì)被不由自主地卷入學(xué)習(xí)中，這應(yīng)該是設(shè)計(jì)這節(jié)課的思路。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)研讀，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)置了本節(jié)課的四個(gè)主要任務(wù)，一是認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體，第二知道人體和水也是導(dǎo)體，第三知道導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)分不是絕對(duì)的，絕緣體在一定能夠的環(huán)境下會(huì)變成導(dǎo)體，最后是拓展延伸，認(rèn)識(shí)超導(dǎo)、安全用電常識(shí)教育。
一、直奔主題，用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)常見(jiàn)物品的導(dǎo)電性能。原本的設(shè)計(jì)中還要學(xué)生組裝簡(jiǎn)單電路的，但是考慮到教學(xué)內(nèi)容比較多，為了節(jié)約時(shí)間，把簡(jiǎn)單電路檢測(cè)器直接安裝好提供給學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)也是迎合學(xué)生的探究心理的，刪繁就簡(jiǎn)。在這個(gè)部分要埋伏的矛盾是：人體和水是不是導(dǎo)體。學(xué)生用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)人體和水，是檢測(cè)不出它們的導(dǎo)電性的。因?yàn)槿梭w、水電阻很大，一節(jié)干電池1.5伏的電壓，電流太弱，是不能點(diǎn)亮小燈泡的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的交流階段，就要把這個(gè)矛盾呈現(xiàn)出來(lái)。課前，我曾到學(xué)生中做過(guò)調(diào)查，有部分孩子都認(rèn)識(shí)到人體、水是導(dǎo)體，他們能從一些生活經(jīng)驗(yàn)中做出推斷。他們有這樣的認(rèn)識(shí)，那么這第一個(gè)矛盾就很容易被挑起，于是進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
二、認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。老師出示更精密的儀器：驗(yàn)電球，它的里面有電流放大器，很微小的電流都能點(diǎn)亮小燈泡。于是用它來(lái)進(jìn)一步檢測(cè)，這里還設(shè)計(jì)了有趣的手拉手檢測(cè)活動(dòng)，全班同學(xué)拉成一個(gè)圈連進(jìn)驗(yàn)電球的電路中，竟然也能點(diǎn)亮驗(yàn)電球，這應(yīng)該是學(xué)生會(huì)感到驚奇的地方。在這個(gè)環(huán)節(jié)，還要順便用驗(yàn)電球檢測(cè)一下其他物體，這也是迎合學(xué)生的探究心理的。用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)出人體、水是絕緣體，但是用驗(yàn)電球卻檢測(cè)出它們是導(dǎo)體，那么簡(jiǎn)單電路檢測(cè)出的其他絕緣體，用驗(yàn)電球再來(lái)檢測(cè)的話(huà)又會(huì)怎樣？是不是也全都變成導(dǎo)體呢？再來(lái)檢測(cè)一下，結(jié)果那么如何進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)絕緣體潮濕了也會(huì)變成導(dǎo)體呢？這是我一直在頭疼的'問(wèn)題，我是希望矛盾都能隱藏在學(xué)生自己的研究中，好讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。但是這個(gè)矛盾埋伏在哪里呢？這個(gè)地方先前的設(shè)計(jì)總讓我覺(jué)得不夠順暢，但是又想不出更妙的點(diǎn)子，連續(xù)想了好幾天，想得頭都痛了。直到星期一晚上，我突然想到了紅豆杉，會(huì)場(chǎng)應(yīng)該有植物盆景的，就從紅豆杉上做文章。在第一個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)中，先引導(dǎo)一個(gè)小組的同學(xué)檢測(cè)一下植物盆景，測(cè)測(cè)枝條是否導(dǎo)電。第二環(huán)節(jié)用驗(yàn)電球檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)枝條竟然也是導(dǎo)體。那么在驗(yàn)電球進(jìn)一步檢測(cè)其他絕緣體的過(guò)程中，檢測(cè)到小木棒時(shí)，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)一下，小木棒會(huì)是怎樣的檢測(cè)結(jié)果，肯定有同學(xué)會(huì)認(rèn)為是導(dǎo)體，因?yàn)橹皺z測(cè)了枝條，它們都是木頭的。實(shí)際檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)小木棒還是絕緣體。這下，第三個(gè)矛盾就出現(xiàn)了，同樣是木頭，為何枝條和小木棒的檢測(cè)結(jié)果不同？這就能引發(fā)后續(xù)的解釋和驗(yàn)證一系列探究。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是能吸引學(xué)生的，也是因?yàn)檫@個(gè)小小的設(shè)計(jì)，讓我感覺(jué)這下子課設(shè)計(jì)得很流暢了，從而也更有信心去上這次公開(kāi)課。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆13
一直以為，種花養(yǎng)花應(yīng)該是空閑雅致的女人所為，本人雖然也愛(ài)花，但由于工作實(shí)在繁忙，家中的花花草草便全由先生和兒子打理，我只負(fù)責(zé)欣賞，倒也樂(lè)得輕松自在。這個(gè)學(xué)期初，我們樂(lè)學(xué)微校給每一位教師發(fā)了百合花種，既然是任務(wù)，那我就親自種種吧。于是，不經(jīng)意間開(kāi)啟了我的種百合花之旅。
種百合花之前，我先上網(wǎng)查了查，此花既可水養(yǎng)，也可土養(yǎng)。手頭正好有兩個(gè)花種，那就一個(gè)種在土中，一個(gè)養(yǎng)在水里，正好比較一下哪個(gè)養(yǎng)得好，也算滿(mǎn)足一下我的好奇心。一開(kāi)始，養(yǎng)殖百合花的過(guò)程可謂是一帆風(fēng)順，放在家中的陽(yáng)臺(tái)上，適當(dāng)?shù)貪矟菜駮裉?yáng)，它們便茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。莖筆直筆直地挺立著，一個(gè)多月后，就有五、六十厘米那么高了，碧綠碧綠的小葉瓣相伴兩側(cè)，真有翩翩少年玉樹(shù)臨風(fēng)之感。原來(lái)養(yǎng)花這么簡(jiǎn)單！天天看著我的百合花長(zhǎng)勢(shì)喜人，我不禁有點(diǎn)沾沾自喜。可是一個(gè)星期前的一天，我卻發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在水里的那棵百合花倒下了，經(jīng)過(guò)檢查，我明白了，原來(lái)是百合花長(zhǎng)得高了，下面太輕撐不住，頭重腳輕，當(dāng)然要倒了。怎么辦？讓它靠著墻吧，它也晃晃悠悠的，像喝醉了酒一樣，隨時(shí)有倒下的危險(xiǎn)。我一時(shí)有點(diǎn)不知所措。先生看見(jiàn)了，輕飄飄的一句話(huà)：“這有什么難的！”便找來(lái)一條細(xì)繩，把百合扶正后，用繩纏住百合的底部，再固定在瓶上。哈哈，這下百合花又站直了，且穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)�。臨了，先生還不忘加上一句：“關(guān)鍵的.時(shí)候扶一把，問(wèn)題就好解決了�！蔽也唤畤@：一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人��！
養(yǎng)花如此，育人何嘗不是這樣呢？
我班有個(gè)叫小杰的男孩，聰明可愛(ài)，但是有些好動(dòng)，缺乏自覺(jué)性。一、二年級(jí)時(shí)，媽媽工作輕松，有空陪伴他，天天關(guān)注他的學(xué)習(xí)。在媽媽的監(jiān)督下，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。升入三年級(jí)后，媽媽工作忙，經(jīng)常出差，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心少了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子作業(yè)字跡潦草，成績(jī)一落千丈�？吹竭@種現(xiàn)象，作為教師的我當(dāng)然不能不聞不問(wèn)，就像對(duì)待那棵倒下的百合一樣，關(guān)鍵的時(shí)候一定要扶他一把，否則會(huì)影響到今后的生長(zhǎng)。我馬上聯(lián)系的孩子的父母，把孩子的情況如實(shí)地向他們講述。孩子的父母也很著急，表示今后要多花點(diǎn)時(shí)間在孩子身上。于是，家校配合，老師在學(xué)校教育，家長(zhǎng)在家里督促檢查好孩子的每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。就這樣，一個(gè)月過(guò)去了，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)積極性高了，成績(jī)也進(jìn)步了不少�？粗⒆酉蚝玫姆矫姘l(fā)展，家長(zhǎng)別提有多高興了！
孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)、老師的關(guān)注，就像花的成長(zhǎng)離不開(kāi)園丁。平時(shí)順其自然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扶上一把，能讓花開(kāi)得更嬌艷，也能讓孩子成長(zhǎng)得更健康、更快樂(lè)！
人常說(shuō)：養(yǎng)花冶情趣，教育見(jiàn)修行。養(yǎng)花、育人都是呵護(hù)生命的過(guò)程，只有我們付出足夠的耐心、愛(ài)心，才能守得花開(kāi)，見(jiàn)得成材。
小學(xué)老師教學(xué)隨筆14
有人把教師比做水，說(shuō)他滋潤(rùn)了一片綠苗；有人把老師比作火，說(shuō)他點(diǎn)燃了學(xué)生心靈的火花；有人把教師比作光，說(shuō)他照亮了年輕一代前進(jìn)的道路；也有人把教師比作“手持金鑰匙的人”說(shuō)他帶領(lǐng)學(xué)生們打開(kāi)了一座座智慧的寶庫(kù)；還有人把教師比作藝術(shù)家，說(shuō)他用生命的刻刀雕塑人類(lèi)的靈魂；更多的人把教師比作“園丁”，說(shuō)他用畢生的心血澆灌祖國(guó)的花朵。其實(shí)教師也只是一份職業(yè)，不同的是教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同的孩子，要比別人多一份責(zé)任。要成為一名出色的教師，就要在教學(xué)生的同時(shí)，用自己的一言一行，通過(guò)言傳身教，用人格的力量感染學(xué)生。”用人格實(shí)踐師德。
教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。我要感謝我可愛(ài)的孩子們，是他們教會(huì)我：真實(shí)的，才是最好的！從“心”開(kāi)始，我始終覺(jué)得，一名優(yōu)秀的老師，可通過(guò)他培養(yǎng)的幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)反映。而一名優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)則不是那么簡(jiǎn)單，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們思想又是那么的不規(guī)則，就需要班主任根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教育策略，因人施教：有哪方面的才能就讓他在哪方面發(fā)展，這就像一顆種子，只有在適合它的環(huán)境中，它才會(huì)成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。我認(rèn)為：一個(gè)有特點(diǎn)的學(xué)生（在這里特指調(diào)皮的那種），扶他一下，他就可以站起來(lái)，放任他不管，也許他這輩子就要?dú)У�。記得剛帶一年�?jí)時(shí)，有個(gè)學(xué)生叫小趙，學(xué)習(xí)上、行為上都有很大的問(wèn)題。上課時(shí)基本不聽(tīng)講，作業(yè)也不愿意做，還經(jīng)常把作業(yè)撕破，與同學(xué)打架、向同學(xué)吐口水，一度成為年級(jí)里有名的問(wèn)題學(xué)生。面對(duì)這樣的學(xué)生，一開(kāi)始我也是毫無(wú)辦法，甚至都有些厭惡他的感覺(jué)。后來(lái)有一次我和他的媽媽聊天，通過(guò)談話(huà)，我知道他父母在他小時(shí)候工作很忙，一直把他交給他外公外婆帶的，外公外婆就他一個(gè)外孫，對(duì)他多有溺愛(ài)，小趙本性不壞，只是很單純，分不清事情的好與壞，跟外公村上的小朋友玩，跟他們學(xué)生學(xué)了很多的壞習(xí)慣，小趙媽媽還跟我講了好多小趙在家中的表現(xiàn)。聽(tīng)了她的話(huà)，我決定重新認(rèn)識(shí)小趙。每到課間，我就觀察小趙，發(fā)現(xiàn)他除了在教室里搗亂最喜歡的是畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)的時(shí)候他能夠很安靜，而且畫(huà)得畫(huà)也很漂亮。觀察到這點(diǎn)后我就找他聊天，他告訴我說(shuō)他最喜歡美術(shù)課，覺(jué)得語(yǔ)文數(shù)學(xué)課老師嘮嘮叨叨的，作業(yè)又多，很煩，他又告訴我，朝同學(xué)吐口水很好玩。我只是靜靜的聽(tīng)著，微笑著，直到他說(shuō)完了，我說(shuō)：理由我知道了，但最起碼要尊重老師、尊重同學(xué)。在課堂上講話(huà)、不做作業(yè)是對(duì)老師的不尊重，吐口水是對(duì)同學(xué)的不尊重。就這樣一次次的談話(huà)，我一直好好的跟他講道理、鼓勵(lì)他，并許諾只要他上課不講話(huà)、能自覺(jué)完成作業(yè)，老師就送他兩本畫(huà)畫(huà)本。在沒(méi)有批評(píng)的語(yǔ)言中，我們都體會(huì)到了和諧與信任。在讓他相信我并了解了一些基本的學(xué)習(xí)之道后，我開(kāi)始在課堂上引導(dǎo)他，起初，我把他的座位調(diào)到第一排，并安排一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生與他同桌，告訴他要與同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)最優(yōu)秀。他經(jīng)常做得動(dòng)作就是在課堂上他堅(jiān)持不住想講話(huà)時(shí)他會(huì)偷偷瞧他的同桌，在發(fā)現(xiàn)同桌依然做得很端正時(shí)，他也悄悄地坐好了。一開(kāi)始，由于他的一些不好的.行為，同學(xué)們老是笑他，現(xiàn)在，他用自己的行動(dòng)，讓我和同學(xué)們感受到他的進(jìn)步。其實(shí)，每一個(gè)有潛力的學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，如果只看他從前的表現(xiàn)是無(wú)法真正了解他的，更沒(méi)法成功教育好他的，作為老師，應(yīng)該嘗試去更多的了解，運(yùn)用多種方法，而不是動(dòng)不動(dòng)就放棄，有時(shí)，放棄的或許是一顆明珠。
教師的生活是多姿多彩的，其中有其他工作所不能體會(huì)到的滋味，我們的工作是辛苦的，但我們還是默默無(wú)聞地工作著、奉獻(xiàn)著。生活在向前演繹著，而我的教育童話(huà)故事卻還在不斷地書(shū)寫(xiě)著！
小學(xué)老師教學(xué)隨筆15
記得有個(gè)學(xué)生曾在作文中寫(xiě)道：“看著窗外幾個(gè)小朋友玩耍的情景，聽(tīng)著他們動(dòng)聽(tīng)無(wú)邪的歡笑聲，我的心也早已飛到了窗外……可我低頭看見(jiàn)桌上那堆還沒(méi)有完成的作業(yè)，我的心一陣刺痛。我何時(shí)才能像這幾個(gè)小朋友一樣，快樂(lè)地沒(méi)有負(fù)擔(dān)地玩耍？”這是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心底的呼喚！
再看看那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生吧，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲：“有一次，我們課外活動(dòng)時(shí)間，全班同學(xué)排好了隊(duì)正準(zhǔn)備到操場(chǎng)上去玩，忽然，我聽(tīng)到了老師叫我的聲音‘陸洪超，到辦公室里來(lái)訂正試卷！’聽(tīng)到這個(gè)聲音，我快樂(lè)的心情一下子沒(méi)有了，有的只是難過(guò)……我多么想玩上一段時(shí)間呀！”
“聽(tīng)到老師讓我去辦公室做作業(yè)的聲音，我的身體一陣發(fā)麻，眉頭馬上皺了起來(lái)，心情一下子變得煩躁起來(lái)……我蒼蒼涼涼地走進(jìn)教室，眼含熱淚，一本一本地拿出所要做的作業(yè)，又擦干眼淚，往辦公室的方向跑去……為什么不讓我上體育課呀？”
“因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)不好，爸爸媽媽規(guī)定：電腦不能玩，電視不能看，只能在家學(xué)習(xí)，還幫我買(mǎi)了課課通、AB卷、課外書(shū)……讓我做完老師的作業(yè)就看課外書(shū)。我像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，沒(méi)有自由，什么時(shí)候我才能自由呢？童年應(yīng)該是快樂(lè)的，而不是痛苦的……”
…………
這些是很多孩子的心聲，由此看來(lái)，現(xiàn)在孩子們的童年生活是多么不愉快呀！有來(lái)自老師的.壓力，有來(lái)自父母的壓力，有來(lái)自社會(huì)的壓力。
我們身邊的許多父母總是把愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)好的孩子當(dāng)作榜樣，當(dāng)作自豪去到處?kù)乓�。有些父母和老師看到孩子玩就覺(jué)得不可原諒，看到孩子玩就訓(xùn)斥，甚至孩子去廁所都要讓孩子背單詞，他們認(rèn)為所有的時(shí)間都坐在書(shū)桌前學(xué)習(xí)才是好孩子，將來(lái)才會(huì)有出息，才能成功。
想想我們身邊有多少朋友在替孩子做主，當(dāng)孩子積極參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)，只有與學(xué)習(xí)掛鉤的才會(huì)支持，與學(xué)習(xí)“不沾邊”的事從來(lái)都不讓孩子摻和，怕孩子耽誤學(xué)習(xí)，說(shuō)孩子搞“閑白兒”，給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，不辭辛苦地與孩子奔波在學(xué)習(xí)的路上……
我兒子上一年級(jí)了，說(shuō)實(shí)在的，我真的很不愿意讓他進(jìn)入這個(gè)像囚籠似的學(xué)習(xí)圈，因?yàn)橐坏┻M(jìn)入這個(gè)圈子，就會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全沒(méi)有了自我。新世紀(jì)，我們需要的是有創(chuàng)新能力的人才，不是考試的機(jī)器，不是只會(huì)念書(shū)的書(shū)呆子。
記得我小時(shí)候也很愛(ài)玩，一有時(shí)間便和村上的小伙伴滿(mǎn)村子跑，燒家家、挖草根、拔毛針、捕蟬、捉魚(yú)……什么都玩，現(xiàn)在想想，很多都成了美好的回憶。我們的童年時(shí)代比起現(xiàn)在的這些孩子，是多么幸福和快樂(lè)呀！我們也學(xué)習(xí)的，但感覺(jué)那時(shí)并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，邊學(xué)邊玩，非常充實(shí)。
有時(shí)想想，難道我們非要讓孩子在求學(xué)的路上去承受那12年的“苦”與“累”？難道我們非要讓孩子從此失去童年的天真與快樂(lè)？難道我們非要讓孩子對(duì)多姿多彩的大自然和社會(huì)生活一片空白？看看現(xiàn)在的孩子們，他（她）們的人生的閱歷，完全是別人印寫(xiě)在書(shū)本里的，這對(duì)社會(huì)、對(duì)他們自己的健康成長(zhǎng)，有好處嗎？
我想另辟溪徑，走一條能讓孩子開(kāi)心、快樂(lè)、不枉活一回的人生年青之路。所以，我呼吁：我們要把信任還給孩子，把時(shí)間留給孩子，讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！
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