小學(xué)老師的教學(xué)隨筆4篇
每一個(gè)老師在教學(xué)工作中都是用心的教學(xué)，耐心的去教導(dǎo)每一位學(xué)生！下面是小編整理收集的小學(xué)老師的教學(xué)隨筆4篇，歡迎閱讀！
《月亮的心愿》教學(xué)隨筆
教學(xué)中，靈活、恰當(dāng)運(yùn)用圖片、掛圖可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。
在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察課文的插圖，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，再讓學(xué)生把觀察到的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)中的兩個(gè)小女孩在干什么，心里想些什么？?jī)煞鶊D中的月亮表情有啥不一樣？這既教給學(xué)生正確看圖的方法，又讓學(xué)生練習(xí)了說(shuō)話，我留給學(xué)生一部分自由想象的空間，可隨意挑一幅自己最喜歡的圖，加之適當(dāng)?shù)南胂�。這樣，圖文并茂進(jìn)行描述，在感悟教材的同時(shí)，又給孩子們插上了想象的翅膀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種好方法。插圖還能牽動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，與文章進(jìn)行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個(gè)中心問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：月亮為什么改變主意，她的'心愿是什么，能否實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷掀起情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達(dá)到心靈的共鳴。所以，整堂課下來(lái)，孩子們還是學(xué)得比較愉快的。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的手段是多樣的，不僅可以利用圖片、掛圖創(chuàng)設(shè)情境，像利用音樂(lè)、故事、熱門話題法、詩(shī)歌導(dǎo)入法、問(wèn)題情境法等都是不錯(cuò)的方法。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)輕松的情境下去感受課文，體驗(yàn)故事。有了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的也就是一步之遙了。
《找春天》教學(xué)隨筆
為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，把文章讀準(zhǔn)確、讀流利，讀得有感情，“賽讀”是我們語(yǔ)文老師常用一種方式。
一般，我采用以下幾種組織形式：小組成員賽讀，同桌比賽讀，全班自由賽讀。
不可否認(rèn)，賽讀的方式的確收到了良好的效果，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，提高了評(píng)價(jià)的水平。但這種方式也有不少弊端,
尤其是全班自由賽讀時(shí)，同學(xué)們關(guān)注勝負(fù)的功利之心太重，往往會(huì)出現(xiàn)“吹毛求疵”、專聽(tīng)別人的缺點(diǎn)、忽視別人讀書(shū)的優(yōu)點(diǎn)的缺陷，欣賞文章之美，體驗(yàn)情感之美成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。感情朗讀被學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)氣氛沖淡。另外，平時(shí)朗讀水平較差的同學(xué)怕別人笑話，不敢參與比賽，達(dá)不到全員參與的目的。于是，我對(duì)這種賽讀方式進(jìn)行反思，嘗試“賞讀“的方式。賞讀包含兩方面的含義：一是引導(dǎo)孩子們多學(xué)習(xí)、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，二是在朗讀評(píng)價(jià)中能抓住同學(xué)讀得精彩的片段欣賞，知道該怎樣去讀，為什么這樣讀。如此一來(lái)，聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)，能賞，讀者自信、樂(lè)讀，課堂上呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的景象，有了皆大歡喜的效果。
在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我就采用了這種方式。同學(xué)們?cè)谧x流利的基礎(chǔ)上，我稍加引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生自由練習(xí)有感情朗讀，然后進(jìn)行賞讀評(píng)析，感覺(jué)好的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)讀得成功的.地方，再讀感悟。孩子們一次次體會(huì)春天像個(gè)害羞的小姑娘，小草、野花、嫩芽的嬌媚、可愛(ài)，小溪的優(yōu)美、悅耳，很自然地感覺(jué)到了春天的音容笑貌，陶冶了情感，積累了文化底蘊(yùn)。更重要的是，“賞讀”使孩子們能學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，提高自己。這不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是做人之道。
《晏子使楚》教學(xué)隨筆。
晏子，春秋時(shí)齊國(guó)大夫，后為卿，他主張以禮治國(guó)，是有名的政治家、外交家�！蛾套邮钩芬晃闹形宕螌�(xiě)到“笑”。這五次“笑”，細(xì)細(xì)體味，確實(shí)很有特色。
先看第二回合中楚王的“笑”。因?yàn)樵诘谝换睾现谐醣魂套訅鹤×藲庋�，很丟面子，這回便想挽回一點(diǎn)面子，所以“冷笑”著發(fā)問(wèn)。不料晏子針?shù)h相對(duì)，楚王無(wú)奈，只好“陪著笑”。從“冷笑”到“陪著笑”，生動(dòng)地展現(xiàn)了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的尷尬。
再看第二回合中晏子的笑。晏子面對(duì)楚王的`挑釁，從容應(yīng)對(duì)，講完了，還“故意笑了笑”。細(xì)細(xì)辨來(lái)，這“故意笑了笑”有兩層含義：表面上看是自嘲──“我最不中用，就派到這兒來(lái)了”，實(shí)際上是綿里藏針，顯示了戰(zhàn)勝楚王的自信。這一回合中楚王的笑與晏子的笑形成了鮮明的對(duì)比，這樣的“笑”確實(shí)很有特色。
第三回合中除了寫(xiě)楚王的“笑”──“笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)”，還寫(xiě)到了大臣們的“笑”──“得意洋洋地笑起來(lái)”。我當(dāng)時(shí)問(wèn)同學(xué)們，你們能學(xué)著品味一下這兩個(gè)“笑”的含義嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論說(shuō)得很好，理解得十分到位。并進(jìn)行了有感情朗讀。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我還讓同學(xué)們進(jìn)行了分角色表演，真沒(méi)想到同學(xué)們扮演的楚王、晏子及侍衛(wèi)栩栩如生，對(duì)他們的心理活動(dòng)掌握得非常好，充分展示了同學(xué)們的表演天分。
《木蘭從軍》教學(xué)隨筆。
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。讓學(xué)生通過(guò)故事簡(jiǎn)述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo)，我作了以下設(shè)計(jì)：一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生能感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；通過(guò)師生進(jìn)行“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她一心想著國(guó)家并為國(guó)效力的.可貴之處：
師：現(xiàn)在老師來(lái)做木蘭的家人，你們是一個(gè)個(gè)木蘭，誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我。
�。ü晨人裕└赣H：“木蘭呀，還是讓爹這個(gè)老頭子去吧。你還年輕可不能去送死呀。”
生：爹，你年紀(jì)那么大了，又一直在生病。你瞧，我的身體多健康呀！
�。▊牡亓鳒I）母親：“木蘭呀，你可不能去呀，戰(zhàn)場(chǎng)上都是男子，你怎么抵抗得了他們呢？娘怎么舍得你一個(gè)女孩子家上前線去呢？現(xiàn)在，我去跟官府說(shuō)，咱不去了�！�
生：媽媽，你也知道父親年老多病，弟弟還是個(gè)孩子，他們都不能去當(dāng)兵，但是現(xiàn)在我們的國(guó)家一直都在打仗，非常需要人去當(dāng)兵。雖然我不是男人，但是我不會(huì)讓你失望的。您就讓我去吧！
弟弟（撒嬌）：“姐姐，不要去，你去了誰(shuí)教我念書(shū)，誰(shuí)陪我玩呢？”
生：弟弟，你在家要好好聽(tīng)話，等姐姐征戰(zhàn)回來(lái)，我們就能過(guò)上安定的日子了。
……
教學(xué)中我還借助自制課件展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后引導(dǎo)學(xué)生去表演將士們探望身穿女兒裝的花木蘭的動(dòng)人一幕，從演中去體會(huì)人們對(duì)花木蘭的欽佩之情，并以口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。這樣，通過(guò)在一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。
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