語(yǔ)文教師教育隨筆[優(yōu)]

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教師教育隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教師教育隨筆1

　　真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

　　要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？

　　比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

　　還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

　　在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計(jì)多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂�(duì)于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢！”

　　同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂�(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評(píng)價(jià)是：“你很聰明，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”

　　這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦�益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達(dá)到目的。

　　在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念�！坝幸磺�個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯(cuò)，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。

　　新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。”但是學(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強(qiáng)附會(huì)，脫離實(shí)際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

　　在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，凡卡的爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責(zé)他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

　　我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新罚�遵路識(shí)斯真�！蔽覀冎挥醒�著文章的思路去解讀文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

語(yǔ)文教師教育隨筆2

　　金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫(xiě)遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)發(fā)實(shí)施至今已有4個(gè)學(xué)期了，學(xué)生們?cè)谡n程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，提高了寫(xiě)作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛(ài)、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級(jí)刊物《優(yōu)勝周報(bào)》�！秲�(yōu)勝周報(bào)》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

　　一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時(shí)修訂課程綱要。

　　五年級(jí)上學(xué)期，教師針對(duì)四年級(jí)下期實(shí)施《寫(xiě)遍校園》時(shí)遇到的活動(dòng)時(shí)間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，期望通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫(xiě)遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。通過(guò)分析80份《調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺(jué)參與校本課程《寫(xiě)遍校園》是“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周?chē)�發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話(huà)體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說(shuō)體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說(shuō)作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂(lè)于參與校本課程“寫(xiě)遍校園”，但對(duì)于每節(jié)課寫(xiě)校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問(wèn)卷》所反映的問(wèn)題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對(duì)五年級(jí)上期“寫(xiě)遍校園”的課程綱要進(jìn)行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實(shí)施上遭遇的“瓶頸期”。

　　教師將校本課程《寫(xiě)遍校園》五年級(jí)上期的課程目標(biāo)修訂為：

　　1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，提升捕捉生活信息的'能力；

　　2、學(xué)生提高審美能力，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受；

　　3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫(xiě)作，實(shí)踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、“漫話(huà)”校園人物、“漫畫(huà)”校園人物、校園人物專(zhuān)訪。

　　二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

　　我們邀請(qǐng)的《大河報(bào)》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽(tīng)了90分鐘生動(dòng)有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點(diǎn)和意義，了解了新聞?dòng)浾叩墓ぷ鹘?jīng)歷，激發(fā)出對(duì)從事文字工作的興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的生活尋找素材，學(xué)會(huì)觀察身邊的好人好事，學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)筆和動(dòng)心，爭(zhēng)做社會(huì)的有心人。

　　三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報(bào)誕生。

　　有了第一次活動(dòng)的良好收效，教師鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)記者職業(yè)，在第一時(shí)間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見(jiàn)到的一些事情用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述出來(lái)讓同學(xué)們了解校園的近況，就會(huì)拉近不同年級(jí)、不同班級(jí)同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生易如反掌，贊揚(yáng)四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊(duì)長(zhǎng)的新聞稿《探望“老班長(zhǎng)”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問(wèn)題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級(jí)新隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚(yáng)》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實(shí)記錄了學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，傳遞著積極向上的校園正能量。看著這一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來(lái)描寫(xiě)，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的呵護(hù)之情所感動(dòng)。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對(duì)于校園的關(guān)注、對(duì)于校園的熱愛(ài)呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過(guò)孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報(bào)》，這張班級(jí)報(bào)紙內(nèi)容涵蓋有班級(jí)時(shí)訊、校園時(shí)訊、校園活動(dòng)、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)選出了報(bào)紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽(tīng)，又極具特色的名稱(chēng)，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級(jí)事件的《追事》，推薦校園人物的《詩(shī)淇墨語(yǔ)》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團(tuán)圓，豐收于金秋時(shí)節(jié)，我們的《石榴報(bào)》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時(shí)，張貼《石榴報(bào)》的班級(jí)展覽前總會(huì)有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時(shí)而會(huì)傳出切切私語(yǔ)聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長(zhǎng)專(zhuān)注地看著《探望“老班長(zhǎng)”》，看一遍不過(guò)癮，甚至搬來(lái)了凳子，站在凳子上看報(bào)，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛(ài)。的確，人的潛能是無(wú)限的。當(dāng)學(xué)生在“寫(xiě)遍校園”中實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想的同時(shí)，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂(lè)。

　　四、體驗(yàn)職業(yè)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報(bào)》誕生。

　　xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場(chǎng)“我愛(ài)春天師生籃球賽”正在激烈的進(jìn)行著。賽場(chǎng)下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒(méi)有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機(jī)拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進(jìn)程，他們參與校本課程“寫(xiě)遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于報(bào)道班級(jí)新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點(diǎn)，由此，教師抓住了看籃球賽的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報(bào)》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報(bào)》已經(jīng)出版四期。

　　正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長(zhǎng)應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報(bào)》撰寫(xiě)的卷首語(yǔ)《優(yōu)勝小周報(bào)多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報(bào)，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢(mèng)想，勾畫(huà)著五彩的藍(lán)圖，在成長(zhǎng)中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長(zhǎng)的終身精神財(cái)富。”在這短短的兩個(gè)月中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會(huì)了用攝像機(jī)的鏡頭“說(shuō)話(huà)”，學(xué)會(huì)了組稿、改稿，學(xué)會(huì)了用專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)軟件CDR排版。

語(yǔ)文教師教育隨筆3

　　學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級(jí)的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

　　1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門(mén)門(mén)科目都很吃力。

　　2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)知識(shí)體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差；同時(shí)，計(jì)算潛力、背誦潛力都要比他人低。

　　3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識(shí)，落了新知識(shí)，補(bǔ)了新知識(shí)，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會(huì)全部潰散。

　　那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：

　　1、理解語(yǔ)句、題意的潛力十分差。

　　學(xué)困生對(duì)于文字類(lèi)題目十分打怵，首要問(wèn)題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對(duì)題意作進(jìn)一步的“翻譯”解釋?zhuān)�最終才是思路上的導(dǎo)入。

　　所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。

　　這就是為什么，教師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場(chǎng)就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì)困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。

　　2、沒(méi)有獨(dú)立的、成熟的、自我的思維分析體系。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維中都會(huì)逐步構(gòu)成比較獨(dú)立的、適合自我的問(wèn)題思考模式，這種模式日積月累，便會(huì)構(gòu)建成具備學(xué)生個(gè)人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個(gè)“無(wú)形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會(huì)依照它的“運(yùn)行”規(guī)則進(jìn)行有序地思考和問(wèn)題解決。并且，越是到高年級(jí)，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的`發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。

　　所以，學(xué)困生“困”的第二個(gè)原因就是他們沒(méi)有自我獨(dú)立、成熟的問(wèn)題思考體系。由于體系沒(méi)有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問(wèn)題本身和問(wèn)題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。

　　例如，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識(shí)區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì)落下一大截。在接下來(lái)的分析解決中，大部分學(xué)生會(huì)利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來(lái)接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來(lái)，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來(lái)。

　　基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，

　　1、從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，從低年級(jí)就要加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字水平、理解水平。

　　2、從近期的角度來(lái)講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。

　　3、增加學(xué)生說(shuō)題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即學(xué)生看過(guò)題之后，能大體說(shuō)出題意。透過(guò)說(shuō)題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，低年級(jí)起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)一句話(huà)。這樣日積月累，就會(huì)逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問(wèn)題的思維體系。

　　有一句話(huà)講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

語(yǔ)文教師教育隨筆4

　　新課程理念無(wú)疑是咱們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習(xí)之風(fēng)便也隨之而起，于是，咱們開(kāi)始引導(dǎo)先生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng)作美術(shù)作品語(yǔ)文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語(yǔ)文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀(jì)80年代，一些名師以大語(yǔ)文主（_zhu3）張和實(shí)踐來(lái)自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說(shuō)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是反過(guò)來(lái)做就完全錯(cuò)誤了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從言語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)從來(lái)就是折合的。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語(yǔ)內(nèi)容越來(lái)越豐富。越來(lái)越復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一方面越來(lái)越分Н，另一方面越來(lái)越綜合。有些時(shí)候，咱們懷疑課堂上、尤其公開(kāi)課上的語(yǔ)文教師還是不是語(yǔ)文教師，上的還是不是語(yǔ)文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開(kāi)課必以活動(dòng)課，尤其是折合活動(dòng)課為多，唯恐無(wú)從體現(xiàn)新課標(biāo)之新；于是才有了要求先生規(guī)劃一座大城市、畫(huà)出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的冷落課堂。語(yǔ)文課前所未有的包羅萬(wàn)象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。那么語(yǔ)文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺(jué)得不論選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，字詞句篇的學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，是語(yǔ)文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)品字，語(yǔ)文課應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言文字、人文情感的`領(lǐng)悟剖析，這是折合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果支是無(wú)功而返。

　　在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，咱們初中語(yǔ)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，從事語(yǔ)文教學(xué)已有多年，雖未有大作問(wèn)世，但對(duì)教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見(jiàn)。與所有教育工作者共勉。

　　新課標(biāo)還主張教師的角色定位應(yīng)是師生平等對(duì)話(huà)的首席。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，咱們認(rèn)為應(yīng)緩提首席，因?yàn)楸е�電視，看卡通長(zhǎng)大的初中先生的生活平臺(tái)實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們?cè)谶@樣的平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長(zhǎng)一至兩年。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于學(xué)識(shí)的儲(chǔ)備、生活的積累、閱歷的增長(zhǎng)，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用掂忑導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)者自己的見(jiàn)解和真正意義上的相得益漳。

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過(guò)程中，惟獨(dú)在閱讀對(duì)象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的根本前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無(wú)法品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。但問(wèn)題是先生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓先生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在

語(yǔ)文教師教育隨筆5

　　關(guān)于閱讀區(qū)建立的重要性，我似乎已經(jīng)不用多說(shuō)了。越來(lái)越多的教師意識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數(shù)幼兒園都會(huì)有閱讀區(qū)，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區(qū)中，存在著許多問(wèn)題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。教師因?yàn)閼峙潞⒆影褧?shū)撕壞，所以干脆不發(fā)給孩子書(shū)，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫(huà)書(shū)。有的幼兒園雖然為孩子配了書(shū)，可是僅限于讓教師拿著，給孩子講，孩子沒(méi)有操作的機(jī)會(huì)。筆者調(diào)查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問(wèn)題。

　　其實(shí)，我園也以往出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小班發(fā)下去的圖書(shū)要么像新書(shū)一樣，沒(méi)有發(fā)揮它的作用，要么就被小朋友撕成一頁(yè)一頁(yè)，不能看了。以至于圖書(shū)在小班變成了一種擺設(shè)。

　　對(duì)于小班來(lái)講，圖書(shū)區(qū)的管理是個(gè)十分重要的工作，作為教師，我們要從哪幾方面入手，培養(yǎng)孩子的閱讀本事，讓我們的圖書(shū)最大程度地發(fā)揮它的作用這是目前最需要解決的問(wèn)題。

　　首先，我認(rèn)為圖書(shū)區(qū)的建立要遵循幾個(gè)原則，如便于孩子取放，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)選擇孩子感興趣并對(duì)孩子有教育意義的圖書(shū)，如繪本。在閱讀區(qū)布置漂亮的環(huán)境，讓孩子從喜歡環(huán)境開(kāi)始喜歡閱讀區(qū)，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂(lè)，孩子會(huì)喜歡的.。

　　我們首先要明確的一點(diǎn)，是必須讓孩子接觸圖書(shū)。如果孩子沒(méi)有接觸圖書(shū)的機(jī)會(huì)，那么良好的早期閱讀習(xí)慣便如紙上談兵，無(wú)從談起。那種把圖書(shū)束之高閣的作法無(wú)疑是不可取的。

　　也許有的教師會(huì)說(shuō)：圖書(shū)買(mǎi)來(lái)是看的，幼兒書(shū)的價(jià)格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜��！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長(zhǎng)大了，撕書(shū)的機(jī)率是少一些了，可是，小班時(shí)期接觸圖書(shū)的機(jī)會(huì)也失掉了，書(shū)與孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)比，哪個(gè)更重要相信教師們的心中都有答案。

　　接下來(lái)，重要的環(huán)節(jié)就是閱讀環(huán)節(jié)的管理，教師在其中扮演關(guān)鍵的主角。教師示范孩子們?nèi)��?shū)方法，翻頁(yè)的方法時(shí)，動(dòng)作要規(guī)范，要輕，讓孩子在感官上感受到對(duì)圖書(shū)要愛(ài)護(hù)。

　　當(dāng)然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書(shū)在小班是常常發(fā)生的事。小班寶寶為什么會(huì)撕書(shū)呢原因有幾下幾點(diǎn)：

　　一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發(fā)展，孩子會(huì)喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區(qū)準(zhǔn)備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書(shū)的概率。

　　二是圖書(shū)資源不夠。在圖書(shū)資源比較少的情景下，孩子因爭(zhēng)搶而導(dǎo)致圖書(shū)損壞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再次，不會(huì)保護(hù)圖書(shū)，如翻頁(yè)不注意，扔書(shū)等不良習(xí)慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強(qiáng)，看到有的孩子撕書(shū)，他們就會(huì)跟著學(xué)。

　　所以，作為教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書(shū)：

　　首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書(shū)、翻書(shū)、閱讀、收書(shū)，都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這能有效防止孩子撕書(shū)。

　　其次，滿(mǎn)足孩子手部肌肉發(fā)展需要，在手工區(qū)投放材料讓孩子自由撕折。可是要盡量避免把舊書(shū)撕掉讓孩子撕著玩。

　　再次，發(fā)現(xiàn)有損壞書(shū)的現(xiàn)象要及時(shí)做出反映，不能視而不見(jiàn)。在幼兒規(guī)則養(yǎng)成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當(dāng)一個(gè)孩子違規(guī)而沒(méi)有被制止，孩子違規(guī)的行為會(huì)越來(lái)越多，相反，如果立刻制止，就會(huì)有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書(shū)時(shí)，首先要制止。并和撕書(shū)的孩子一齊把圖書(shū)復(fù)原。這樣做聽(tīng)起來(lái)很麻煩，但對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)卻起了不可忽視的作用。

　　讓孩子從小建立良好的閱讀習(xí)慣是我們的職責(zé)，小班閱讀區(qū)的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區(qū)，創(chuàng)造一切條件給小班幼兒閱讀供給機(jī)會(huì)，理智地管理，使閱讀區(qū)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣！

語(yǔ)文教師教育隨筆6

　　明天要教《青蛙看�！妨耍�我坐在書(shū)桌看著課文和教學(xué)參考書(shū)。

　　課文是一篇童話(huà)，寫(xiě)的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡(jiǎn)單不過(guò)了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”的人生哲理。

　　剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語(yǔ)文書(shū)，隨手翻了起來(lái)。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看�！贰Ｐ〖一�，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來(lái)。

　　半晌，我忙完了家務(wù)活，來(lái)到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問(wèn)：“坦坦，你認(rèn)為這三個(gè)人中你最佩服誰(shuí)？”小孩子最喜歡對(duì)故事里的人物作評(píng)判，這也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。我料想他會(huì)說(shuō)故事的主角──青蛙，可小家伙卻語(yǔ)出驚人：“松鼠！”我詫異了，無(wú)論是教參還是我自己的對(duì)文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實(shí)地的精神，懂得只有一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，才能到達(dá)理想的頂點(diǎn)。想到這里，我又問(wèn)小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因?yàn)槲蚁胱鲆粋�(gè)松鼠一樣的老師。”孩子眨巴著眼睛說(shuō)。

　　我鉆進(jìn)書(shū)房，又捧著書(shū)靜靜地讀了起來(lái)。讀著讀著，我也覺(jué)得童話(huà)留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話(huà)中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識(shí)大海的`美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

　　韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年�，F(xiàn)在重新審視這句話(huà)，它的局限性愈來(lái)愈明顯。讓我們先來(lái)看看童話(huà)中的蒼鷹老師。他對(duì)青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問(wèn)題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實(shí)的語(yǔ)言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”而此時(shí)，蒼鷹老師又用平實(shí)而又冷漠的語(yǔ)言“解惑”青蛙：不過(guò)你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時(shí)青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛(ài)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師，早已追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

　　早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相影響，討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”讓我們?cè)賮?lái)看看童話(huà)中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵(lì)性的語(yǔ)言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對(duì)于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計(jì)了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級(jí)石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費(fèi)力的跳上一級(jí)石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的�！比欢�更可貴的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨(dú)自登山�！熬瓦@樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上爬，累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺(jué)，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前。”他和他的學(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長(zhǎng)!

　　反觀我們的現(xiàn)實(shí)，我們的學(xué)生已失去越來(lái)越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨(dú)地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負(fù)著老師拋給他們的知識(shí)背囊，稍有松懈，便會(huì)引來(lái)監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說(shuō)教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。

　　孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

語(yǔ)文教師教育隨筆7

　　一個(gè)明媚的清晨，你一見(jiàn)到我就親切地喊我“周媽媽”，這個(gè)稱(chēng)呼好讓人感動(dòng)。那一個(gè)學(xué)期，你就一直喊我“周媽媽”，喊得我心里暖暖的，柔柔的。我知道，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，你不僅需要一個(gè)智慧的'老師，也需要一個(gè)溫情的媽媽。而我，似乎讓你小小的心靈找到了歸宿，你時(shí)常仰起小臉，真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，你像我媽媽一樣漂亮！”我含笑不語(yǔ)。在你純真的眼里，老師就是美的化身，這是多么美妙的一種感覺(jué)！

　　秋去春來(lái)，你漸漸長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了聲情并茂地讀課文，學(xué)會(huì)了與小伙伴友好相處。有一天，你一到教室就大聲地送上問(wèn)候：“小周周，早上好！”“小周周？你為什么叫我‘小周周’呀？”我一臉疑惑�！昂俸�，因?yàn)槟憧蓯?ài)，因?yàn)槲覑?ài)你呀！”你邊說(shuō)邊一溜煙跑到座位上去了。從此，“小周周”的稱(chēng)呼就在班里流行開(kāi)了，好多孩子也學(xué)著叫我“小周周”，叫得那么自然，那么親切。叫得我仿佛年輕了許多，仿佛成了你們的小伙伴。

　　親愛(ài)的孩子，不知明天你還會(huì)怎么稱(chēng)呼我。我深深知道，這些稱(chēng)呼都是最真最美的。我把你的稱(chēng)呼當(dāng)作一面鏡子，時(shí)時(shí)回頭照照曾經(jīng)走過(guò)的路，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的心情向前走。

語(yǔ)文教師教育隨筆8

　　今天語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進(jìn)行一會(huì)。這時(shí)候只見(jiàn)班級(jí)的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問(wèn)題，就讓他站起來(lái)，沒(méi)想到他冷不丁說(shuō)：“老師，今天我過(guò)生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級(jí)的孩子就是這樣天真、可愛(ài)。

　　“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長(zhǎng)生日歌吧！”在我的鼓動(dòng)下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂(lè)……”我想，其實(shí)他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

　　看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無(wú)論如何也要擠出兩分鐘時(shí)間為他慶賀一下。

　　“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點(diǎn)祝賀還不足以表達(dá)我們的心愿，我建議……”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，平時(shí)伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢(qián)的禮物就最好了�！蔽乙龑�(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來(lái)說(shuō)。

　　“老師，我可以給孟凡豪做賀卡�！�

　　“你的`建議真好！我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。

　　“老師，我給他畫(huà)幅畫(huà)�！毙‘�(huà)家夏康杰說(shuō)。

　　“老師，我送他一本書(shū)看看”。

　　大家七嘴八舌，一會(huì)五分鐘過(guò)去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是值得我們思考的問(wèn)題，也許我的做法沒(méi)有起到很好的教育作用，但是這個(gè)小小的舉動(dòng)保護(hù)了一個(gè)幼小的心靈，值得慶幸。

語(yǔ)文教師教育隨筆9

　　教師隨筆開(kāi)學(xué)伊始，看到孩子們手里發(fā)的書(shū)法教材，覺(jué)得很好。心想：這么好的書(shū)不上，豈不是太可惜了！學(xué)校雖然每個(gè)班都安排了寫(xiě)字課，其實(shí)不過(guò)是個(gè)形式而已。我們班正好三年級(jí)，是學(xué)寫(xiě)毛筆字的“初級(jí)階段”，寫(xiě)字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。

　　就這樣，猶豫了一個(gè)月之后，還是決定上！于是布置學(xué)生買(mǎi)毛筆、墨汁、練習(xí)紙。孩子們聽(tīng)說(shuō)要上寫(xiě)字課，興奮不已。

　　今天，第一次上寫(xiě)字課，絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個(gè)人沒(méi)帶，我很高興。說(shuō)明家長(zhǎng)們都挺支持！然而，寫(xiě)字課沒(méi)有我想象中的那么好教！光是紀(jì)律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫(xiě)毛筆字，太過(guò)興奮，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停！

　　首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易，我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會(huì)拿毛筆，示范之后仍有大多數(shù)不會(huì)執(zhí)！看來(lái)，要想一節(jié)課就教會(huì)所有人執(zhí)毛筆，簡(jiǎn)直是天方夜譚！慢慢來(lái)吧。

　　接著教筆畫(huà)“橫”。用硬筆寫(xiě)橫，孩子們?cè)缇蜁?huì)了，用毛筆寫(xiě)橫，孩子們就感覺(jué)有點(diǎn)找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們?cè)评镬F里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫(xiě)起橫來(lái)。這還不是最麻煩的，寫(xiě)著寫(xiě)著，突然有人說(shuō)：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒(méi)潑到衣服上，否則家長(zhǎng)非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個(gè)孩子的墨汁潑了！那時(shí)我真想發(fā)怒，可轉(zhuǎn)念一想，孩子們第一次寫(xiě)毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時(shí)候不也潑過(guò)墨汁嗎？于是強(qiáng)作歡笑，對(duì)孩子們說(shuō)：開(kāi)始學(xué)寫(xiě)毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的'，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰(shuí)能做個(gè)非比尋常的人！孩子們一聽(tīng)，樂(lè)了，沒(méi)潑的，都說(shuō)自己非比尋常！

　　說(shuō)歸說(shuō)，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來(lái)，我長(zhǎng)吁一口氣：真累人！

　　經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中積累來(lái)的！下節(jié)課，我會(huì)讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學(xué)不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬(wàn)一潑了可以擦！可見(jiàn)當(dāng)老師的也要備足課才能上好毛筆課。

　　但愿下一節(jié)課能不這么累！當(dāng)然，再累也不回頭！

語(yǔ)文教師教育隨筆10

　　上語(yǔ)文課時(shí)，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶(hù)邊的馮磊，正拿著一本課外書(shū)，津津有味地看著。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得在自己的`課堂，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺(tái)，他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的到來(lái)。“把書(shū)給我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書(shū)塞進(jìn)抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見(jiàn)他沒(méi)有拿書(shū)的意思，又輕聲地重復(fù)：“請(qǐng)把書(shū)拿出來(lái)�！笨晌疫B說(shuō)幾遍，他也無(wú)動(dòng)于衷。“那老師就自己拿了？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時(shí)，我感覺(jué)自己的語(yǔ)音似乎缺乏力量�！澳俏揖驼�(qǐng)班主任來(lái)拿吧�！彼�依舊不動(dòng)聲色。頓時(shí)我有些緊張了，沒(méi)想到借助班主任的威力對(duì)他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說(shuō)：“好吧，我現(xiàn)在就打電話(huà)給你爸爸，請(qǐng)他來(lái)拿這本書(shū)。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

　　我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書(shū)交給老師呢？你們認(rèn)為這書(shū)該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓?zhuān)�紛紛勸馮磊，交出書(shū)來(lái)。這時(shí)我趁機(jī)說(shuō)道：“這本書(shū)一定很精彩，不然像你們這樣聽(tīng)話(huà)的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

　　沒(méi)想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來(lái)羞愧地向我道歉：“老師，我錯(cuò)了！我怕這書(shū)被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書(shū)交給老師！”

　　“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

語(yǔ)文教師教育隨筆11

　　前天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：

　　煜琦說(shuō)：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺(jué)得豌豆蹦著跳著離開(kāi)媽媽好可愛(ài)的樣子�！彼�是第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的，剛張口說(shuō)了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話(huà)說(shuō)完整了，我還僅僅將要提醒她把話(huà)說(shuō)完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表?yè)P(yáng)她表達(dá)清楚完整，理由充分。

　　翰林眨巴著眼睛站起來(lái)大聲說(shuō)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗�給孩子準(zhǔn)備的.是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。

　　澤遠(yuǎn)高興地站起來(lái)用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽?zhuān)�我覺(jué)得她（豆莢啪的炸開(kāi)）就好像生孩子�！弊屑�(xì)一想，還真的很像！多有趣的想法呀！

　　思捷高舉著小手終于爭(zhēng)取到了發(fā)言的機(jī)會(huì)：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞�會(huì)粘到我的褲子上。”我小時(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳�？墒沁@不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的感受都是不一樣的，我尊重！

　　騰陽(yáng)小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會(huì)兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會(huì)站起來(lái)：“我最喜歡蒲公英。”“哦！為什么呢？”“因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有玩過(guò)降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。

　　由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開(kāi)心的了！用心傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓�(lè)的事！

　　昨天外出比賽沒(méi)有上語(yǔ)文課，只布置他們抄寫(xiě)了兩篇范文。第四課古詩(shī)兩首前天回家要求預(yù)習(xí)，昨天讓他們?cè)囍�背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請(qǐng)他們背誦，表?yè)P(yáng)他們背誦得好。然后或請(qǐng)學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩(shī)意，期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真，詩(shī)意大多都是通過(guò)他們的積極思考理解的，不斷受到表?yè)P(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺(jué)他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺(jué)得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過(guò)來(lái)問(wèn)我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見(jiàn)她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口。“因?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂(lè)，所以時(shí)間就不知不覺(jué)悄悄地過(guò)去了，你就會(huì)覺(jué)得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛(ài)的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教師教育隨筆12

　　每年的六月，都是畢業(yè)的日子，也是傷感的時(shí)刻。很怕！

　　很有意思，起初我很懷念優(yōu)秀的兒童，他們的形象總是印在我的腦海，甚至希望新一屆班級(jí)中能有克隆的。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過(guò)磨難，起過(guò)沖突，頂撞過(guò)我，受過(guò)我的懲罰，遭遇到我的不公對(duì)待的圈子，那個(gè)讓我曾經(jīng)傷身傷神的群體，更是重情義，更讓人不舍。幾乎都成了我此生的朋友。于是，對(duì)他們的懷念更多。優(yōu)秀的同學(xué)，但愿你們的優(yōu)秀成為一種德行，能夠伴隨終身，后進(jìn)的同學(xué)，我知道未來(lái)屬于你們，這個(gè)世界永遠(yuǎn)是有想法人的天下。小時(shí)候聽(tīng)話(huà)，未必是好事。

　　但，這一屆絕了！全想！

　　為什么？帶了三年，不容易，我能用“偶然”這個(gè)詞來(lái)形容。其一，這幾年折騰得厲害，輪崗，支教，教師成了流動(dòng)人口，崗位變動(dòng)大，能連續(xù)執(zhí)教三年我要珍惜；其二，教師的心態(tài)浮躁，心甘情愿，踏踏實(shí)實(shí)連續(xù)執(zhí)教三年的少了，我感到驕傲；其三，學(xué)校的人事安排越來(lái)越不像“人事”，在各種的利弊權(quán)衡，男女搭配，優(yōu)劣互補(bǔ)，特殊群體關(guān)照等（此處省略數(shù)十字）因素的.干擾下，很經(jīng)常出現(xiàn)曇花一現(xiàn)，一年撤換的格局。也有三改二，二跳四，六降一的……奇葩無(wú)數(shù)。所以，連續(xù)三年執(zhí)教，我要感謝家長(zhǎng)，孩子，也覺(jué)得對(duì)得起自己的努力。

　　以上都是大實(shí)話(huà)，得罪了。管不著了。我的三年，值得慶賀。

　　撲面而來(lái)的是離別的情愫，越是臨近越是不舍，這很幼稚，明知無(wú)益，確還執(zhí)拗而為。孩子離你而去，是奔向更好的去處，我不該狹隘地挽留。更何況，當(dāng)老師二十年，長(zhǎng)期在畢業(yè)班，這樣的分離又不是第一次，怎么像“大姑娘上轎”一樣呢？即便是“頭一回”吧，當(dāng)初的我也比現(xiàn)在灑脫。

　　總要做些什么吧。一個(gè)女生建議：做倒計(jì)時(shí)提醒牌，讓我們更珍惜眼前，看重當(dāng)下。

　　倒計(jì)時(shí)提醒牌，好主意。但我不能簡(jiǎn)單在黑板上畫(huà)出一塊地方，隨意寫(xiě)上“離畢業(yè)還有……天”，我不能讓時(shí)間這樣輕易流走。我們班的倒計(jì)時(shí)提醒牌與眾不同。按照座號(hào)順序?qū)��?yīng)倒計(jì)時(shí)的天數(shù)，如60號(hào)就制作第60天，59號(hào)就制作第59天的，以此類(lèi)推……每張倒計(jì)時(shí)牌上，可畫(huà)可寫(xiě)，還要設(shè)計(jì)你的畢業(yè)贈(zèng)言，或者是你最想和同伴們說(shuō)的話(huà)，你的心愿，你的訴求，沒(méi)什么不可以。就這樣，一人一張，一張一天，一天一次告白，一次一份情感的深埋……

　　等到你們真的都走了，我把它們收藏起來(lái)，成為一份永久的留念，純真的記憶。我不怕了！不怕時(shí)間溜走，不怕你們一去不回頭，我保留了三年來(lái)你們逐一寫(xiě)下的班級(jí)日志，你們的小報(bào)，推薦卡，佳作，你們幼稚可愛(ài)的禮物……可以說(shuō)，我的生命里有了你們抹不去的印記。而我，也把我的信息發(fā)送到你的心海。沉下去，等待成年后被你自己?jiǎn)拘选��?/p>

　　要告訴你們的是：什么時(shí)候回來(lái)，什么時(shí)候我給你們看你的童年。

　　我就是你們童年的守護(hù)者。

語(yǔ)文教師教育隨筆13

　　作為一名語(yǔ)文老師，于老師在校園讀書(shū)活動(dòng)月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數(shù)。結(jié)果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個(gè)班主任沒(méi)有一個(gè)懂音樂(lè)，組織學(xué)生練合唱，真是費(fèi)勁。從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)音樂(lè)的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒(méi)學(xué)會(huì)，可見(jiàn)他們的音樂(lè)課形同虛設(shè)。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒(méi)有落到實(shí)處。

　　如果音樂(lè)課是這樣，那么我們的語(yǔ)文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說(shuō)，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒(méi)有感情，讀錯(cuò)字音，表情匱乏，沒(méi)有一點(diǎn)中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說(shuō)是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時(shí)間都沒(méi)有，更別提讓他們讀讀課外書(shū)，練練鋼筆字了。這些最基本的語(yǔ)文能力都沒(méi)時(shí)間訓(xùn)練，我和于老師有相同的感受：我們?nèi)諒?fù)一日，到底在忙些什么？

　　也許是為了應(yīng)試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節(jié)一節(jié)地趕，恨不得早讀，晚自習(xí)都用上。結(jié)果是孩子們被趕得不會(huì)了朗讀，除了課本，沒(méi)讀過(guò)一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語(yǔ)文課都厭倦了。這樣去上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是最大的失敗。我們真的應(yīng)該停一下，選擇慢節(jié)奏的'教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語(yǔ)文。

　　臺(tái)灣作家林清玄有一篇散文《陽(yáng)光的味道》，文中記敘了作者到鄉(xiāng)下去探訪朋友，在打谷場(chǎng)聞到了清香的氣息，于是問(wèn)朋友這是什么味道？朋友說(shuō)這是稻谷被陽(yáng)光曬出來(lái)的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉(cāng)庫(kù)不但沒(méi)有香味，甚至因?yàn)槌睗穸�霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽(yáng)光，豈不是得不償失。

語(yǔ)文教師教育隨筆14

　　xx畫(huà)講究意境之美。大畫(huà)家吳道子說(shuō)：“意造景生�！蹦欠N“似而不似，不似而似”的意境，以無(wú)盡的詩(shī)情使觀畫(huà)者產(chǎn)生無(wú)盡的美好遐想，成了xx畫(huà)的一絕。所以，xx畫(huà)的構(gòu)圖，汲取了太極圖之靈韻，用s線將畫(huà)面分割，大膽留白而絕不填鴨。有時(shí)欣賞一幅畫(huà)，那大塊的留白總能使人遐想不斷：這里似有一葉扁舟云中去，那里似有飛流瀑布天上來(lái);高處似起農(nóng)舍炊xx，遠(yuǎn)處似聽(tīng)風(fēng)中林濤……觀畫(huà)者在觀畫(huà)，也在創(chuàng)作，是觀者和畫(huà)者在共同創(chuàng)造畫(huà)作的美。所以畫(huà)界有論：“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大，愈露而愈小。”可見(jiàn)，“留白”是何等重要。

　　xx畫(huà)有“留白”說(shuō)，xx戲曲有“虛擬”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，我們的語(yǔ)文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時(shí)髦話(huà)講，更多地讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，從而讀出自我。

　　語(yǔ)文課上，我們總習(xí)慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習(xí)題，一遍又一遍地訓(xùn)練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。我常想，一篇篇美文佳作，與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露，還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美，尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。所以有時(shí)xxxx苦苦整出一個(gè)實(shí)化的課件，反而使作品失去了美的價(jià)值，一目而了然：啊，原來(lái)不過(guò)如此。我站在實(shí)實(shí)在在的岳陽(yáng)樓上，總也感受不到“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)xx”的氣勢(shì)，更無(wú)“漁歌互答，此樂(lè)何極”之樂(lè)。我游了桃花源，硬是尋不見(jiàn)“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，加上沿途小販不停的叫賣(mài)聲擾耳，一點(diǎn)身居“世外”的感覺(jué)都沒(méi)有，我直呼上當(dāng)，發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白，作者并沒(méi)有弄假。常言道，風(fēng)景美如畫(huà)，無(wú)疑畫(huà)比景美。又言道，畫(huà)出詩(shī)意，自然說(shuō)的`是詩(shī)意比畫(huà)更有神韻，景隨情生，無(wú)情則無(wú)景，你不走進(jìn)陶淵明，自然尋不見(jiàn)世外桃園，這只能自己讀作品去品味，哪能由他人硬拽去的道理。所以，文學(xué)作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

　　茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請(qǐng)白石老人為畫(huà)，老人只在畫(huà)紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽(tīng)到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經(jīng)典。語(yǔ)文老師不妨學(xué)學(xué)xx畫(huà)的“留白”藝術(shù)，不要堵塞了學(xué)生再創(chuàng)造的思路。

　　少著墨，多留白，語(yǔ)文教學(xué)一定“意造景生”，變得妙不可言。

語(yǔ)文教師教育隨筆15

　　因?yàn)檫@一段時(shí)間來(lái)，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來(lái)，今天中午上學(xué)了，看到他們一個(gè)個(gè)說(shuō)個(gè)不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開(kāi)始不信，幾個(gè)小家伙看看我，似乎想看看我說(shuō)的是不是真的。看我點(diǎn)頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來(lái)了。

　　一會(huì)兒，鈴聲響起，他們陸續(xù)走進(jìn)教室，幾個(gè)首先進(jìn)來(lái)的大聲說(shuō)：“老師，我一個(gè)也沒(méi)捉到。”

　　“我沒(méi)有看到螞蚱”還有幾個(gè)一進(jìn)來(lái)就向我炫耀他們的戰(zhàn)果。“我捉了一個(gè)大的”“我捉了好幾個(gè)”……

　　上課了，我讓他們自由說(shuō)說(shuō)。竹兒說(shuō)：“螞蚱在草叢里跳來(lái)跳去，我捉不到�！表嫡f(shuō)：“螞蚱跳來(lái)跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛�！扁�說(shuō)：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了�！冰i說(shuō)：“我看見(jiàn)一個(gè)大孩子捉到一個(gè)大螞蚱，我也想靠自己的努力捉�！泵髡f(shuō)：“我看見(jiàn)的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說(shuō)：“我在外面捉到一只老螞蚱！”

　　我把那只大螞蚱放在實(shí)物展示臺(tái)上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開(kāi)了�！袄蠋�，這只螞蚱死了�！薄班牛�看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會(huì)有這么多的顏色的？”我接著問(wèn)道。淼大聲說(shuō)：“我知道，隨著時(shí)光的流失，它變老了。”“它還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的。”鵬站起來(lái)說(shuō)。

　　“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現(xiàn)在是什么季節(jié)��？”我接著問(wèn)�！按禾臁薄鞍。�春天��？”我問(wèn)道，看到孩子們竟說(shuō)不出現(xiàn)在的季節(jié)，我只得自己說(shuō)：“現(xiàn)在是秋季了，你們看看周?chē)�有什么不一樣的`？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的�！薄安菔侨瞬赛S的�！薄�…孩子們的想法真的是與眾不同，“有時(shí)候草是因?yàn)槿瞬攘硕�變黃。不過(guò)現(xiàn)在草變黃了是因?yàn)榍锾斓搅恕＠蠋熯�要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現(xiàn)在的顏色是因?yàn)樗鼤?huì)變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護(hù)……”“色，不錯(cuò)，說(shuō)得好�！蔽医由蟻�(lái)說(shuō)道，“我們身邊還有很多的動(dòng)物也有這樣的保護(hù)色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這樣的小動(dòng)物。這個(gè)作業(yè)，現(xiàn)在不用回答我，等以后你發(fā)現(xiàn)了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”

　　反思：從上面的內(nèi)容來(lái)看，小朋友們似乎很不錯(cuò)，其實(shí)并不然，我在上課時(shí)還是不時(shí)地停下來(lái)組織教學(xué)，這是個(gè)問(wèn)題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。

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