教師教育隨筆15篇【薦】

　　無論是身處學校還是步入社會，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎大家分享。

教師教育隨筆1

敏感的孩子

　　夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心里正這樣想著，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙著報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才老師太忙了，對不起，你沒來幼兒園老師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上終于綻放出了久違的笑容。

　　孩子是敏感的，特別希望得到老師的.關(guān)愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應(yīng)更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

教師教育隨筆2

　　幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

　　他，個子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動時．有時會突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時你肯定會看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會主動去招惹別人。

　　諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯給出的理由，永遠都是：我太高興了，控制不了……

　　面對這樣的幼兒，我該如何是好?

　　遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個“搗亂分子”也無濟于事。我以前班上也曾經(jīng)有過相似的孩子，通過近兩年多的時間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點做法值得嘗試。

　　這種行為不良的孩子，是沒有養(yǎng)成良好的習慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點、性格愛好、家庭情況等，找出問題的根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強澆；久病之人，不可強藥�！苯處熢诮逃�這樣的孩子時一定要有耐心，要慢慢等待他一點一滴的改變和進步，切忌急于求成。

　　這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點準備。

　　第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動癥”的可能，檢查他的營養(yǎng)是否均衡?(因為含鉛量高的孩子也會有控制不住自己行為的特點。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。

　　第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優(yōu)缺點等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準備。

　　第三，根據(jù)他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時一定要考慮到家庭教育的作用，及時與家長聯(lián)系，爭取家長的積極配合。

　　在做好以上三點后，教師要做好心理準備，要有足夠的愛心和耐心去實施教育。

　　1．尊重不放縱

　　通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的'身上已經(jīng)被大家貼著“問題孩子”的標簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識�！白鹬亍本褪且�正確對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。

　　尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時觀察關(guān)注，當發(fā)現(xiàn)他有不良行為時，不要當眾批評，可以用一個眼神、一個動作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關(guān)心，又沒有機會去影響他人。

　　教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。

　　2．期望不失望

　　教師不能對他失望，要始終抱有期望。“期望”通過跟他談話商量，共同制訂一個整改目標，并真誠地期望他改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣，并使期望變成現(xiàn)實。當然，對他的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。

　　教師可以和他一起做個許愿瓶，把希望改掉的習慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時間再把許愿瓶挖出來檢驗下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時也讓他在游戲中感覺到自己的壞習慣正一個一個地被埋掉了，潛意識里他就慢慢學會了控制自己。

　　3．激勵不近利

　　他的每一滴進步都要及時鼓勵，可以折個他最喜愛的恐龍獎勵給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎勵要|真用，以免降低教育目標、影響人格的形成。

　　通過激勵使他產(chǎn)生內(nèi)在動力，朝著所期待的目標前進。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問題孩子”身上的閃光點，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導，使之揚長避短，誠心改過，一步一步養(yǎng)成良好的習慣。經(jīng)常性地運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他已初步形成的良好習慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。

　　4．寬容不縱容

　　金無足赤，人無完人。每個人都會犯錯誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學術(shù)隨筆中我看到過這樣的觀點“學校是學生犯錯的地方”。作為教育工作者，更應(yīng)該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點。

　　但寬容并不是縱容，教育是個循環(huán)往復(fù)的過程，不要指望一次或幾次教育就達到你所期盼的效果。在這個反復(fù)的過程中，教師要堅持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設(shè)計一個統(tǒng)計表，用積分制去教育他，每一點進步就加分，犯一次錯誤就扣分，每周總結(jié)一次，堅持一段時間后，他就會明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。

　　5．積極不消極

　　教師還要利用各項活動，讓“問題孩子”在活動中“露一手”，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點，在教學過程或活動中，發(fā)揮其特長，為他創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，有意地安排他完成某項任務(wù)，使他體會到成功的|央樂和為集體爭得榮譽后的喜悅。相信他必定會逐漸地走向正路，變消極的“出風頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。

教師教育隨筆3

　　幼兒一日生活活動中，發(fā)生很多很多的事情，有些很隨意地就過去了，而有些事情，只要教師把握住機會是很好的教育契機。

　　今日午時在領(lǐng)孩子們隨便走走的時候，孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著，孩子們欣喜若狂的叫著：“老師，你看何處有一只花蝴蝶�！痹谀菚r有幾個調(diào)皮的孩子跑過去捉蝴蝶，我用力的喊著，但是他們已跑的很遠了，聽不到我的'喊聲，過了一會，他們歸來了，哮喘噓噓的說“嗨，真惋惜沒有捉到它�！蔽覒c幸蝴蝶沒有被捉到。我把孩子們社團過來給他們講了一個姑且自編的“花蝴蝶的故事”。孩子們聽完后都對我說：“老師我不再捉蝴蝶了。”“老師，我們會掩護蝴蝶的。”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶……

　　可見老師的RAND教育在一日活動中重要作用，我想只要我們老師善于捕捉，善于指導，對造就幼兒觀察潛力、探索情欲等各方面都起著必須的催化劑的作用。

　　《老師，我親親你吧》

　　每當和孩子在一齊玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧?”“好啊!”這是我給予孩子開心的回答，然后他們就會在我的臉頰上親一下，我明白，此時的我和孩子們的情緒一樣，都是幸福的!

　　記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師此刻忙，等有時間了，再讓你親，好不好?”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來。

　　或許孩子的情緒就像六月的天，變化十分快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧�！边@一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛才我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原先滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。

　　都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。

教師教育隨筆4

　　在一次開放日活動時，李哲小朋友要媽媽去書架給他拿圖書。媽媽說："別的小朋友沒有拿圖書，我們也不能隨便拿圖書看啊。"可是李哲卻哭起來，偏要媽媽給拿，不管媽媽怎么說，不給圖書就是哭，也許是因為怕影響我們的活動，李哲的媽媽只好到書架上給拿了一本書，李哲才停止了哭聲。他的媽媽不好意思的說："這孩子脾氣很倔，很任性，都是他奶奶和爺爺給嬌慣的。"

　　是啊，正像李哲的媽媽說的那樣，現(xiàn)在有些孩子很任性，因為農(nóng)村孩子大多數(shù)是由爺爺奶奶照看的，人們常說隔輩親，爺爺奶奶會特別疼愛孩子，嬌慣孩子，給孩子養(yǎng)成了任性的性格。平時這個小朋友在幼兒園里不是這樣的，還是比較懂事、聽話的；可是當著家長的面時，卻表現(xiàn)出了任性的性格，其他的孩子有時也會表現(xiàn)的.和他一樣。

　　通過這件事，可以看出，有的孩子在家里和在幼兒園里不一樣，在幼兒園里是個好孩子，因為沒有爺爺奶奶的袒護�？墒窃诩依飬s是"小皇帝"，嬌生慣養(yǎng)，要什么，得趕緊給什么，要不就會又哭又鬧。針對這種現(xiàn)象，在幼兒園里，我通過講故事，說兒歌等形式，還通過和家長溝通、交流共同對孩子進行良好行為習慣的培養(yǎng)，通過一段時間的培養(yǎng)教育，孩子們也有了很大的變化任性的孩子也不那么任性了。我們做老師和家長的，不能隨意地去嬌慣孩子，要給孩子一定的約束力，培養(yǎng)他們的自理能力、獨立能力和守紀律的意識。

教師教育隨筆5

　　從進入園開始，我發(fā)現(xiàn)不同家庭的孩子所受的教育也是不同的。有是孩子能在家長的督促下，進活動室問：“老師好！”有的幼兒不問時，家長也不理睬。為了使孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣，我們就讓孩子們每天入園時問：“老師好！”離園時說：“老師再見！”如果孩子們忘記與老師打招呼時，我會主動問孩子，隨時提醒孩子們，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的問候習慣。

　　小班的孩子動手能力差，隨時都要求老師幫助，我就進行隨機教育，教他們學習使用禮貌用語。

　　我班的國藝騰小朋友衣服上的拉鏈開了，走過來對我說：“給我拉上拉鏈”，我告訴他，需要別人幫助時，要用“請”字，做個有禮貌的好孩子，你有困難需要老師幫助，你應(yīng)該怎樣說？他想了一會兒，在我面前不好意思地說：“老師請你幫我拉上拉鏈好嗎？”我給他拉好拉鏈后，他又對我說了聲：“謝謝老師！”我連忙說：“不客氣！”從那以后，藝騰學會了用“請”“謝謝”等禮貌用語，其他的`孩子也都跟著學會了使用禮貌用語。

　　我認為幼兒教師應(yīng)對幼兒進行全面的教育和引導，使孩子們能夠得到全面的發(fā)展，才能達到我們的目的。

教師教育隨筆6

　　我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動、會學習的兒童。

　　成為實驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫那么多文字材料�？墒�，雖然沒有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

　　任何結(jié)果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學習故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學、人本的做法去支持。

　　環(huán)境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強于其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。

　　一，印象

　　“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學情況的最初印象。

　　一好：環(huán)境好開放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開闊、開放，沒有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。

　　二好：時間好充裕。幼兒的游戲時間相當充裕，因為很多游戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會受到打擾。

　　三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在干凈的包里裝著，擺在一個地方，孩子們想什么時候吃就自己拿著吃，沒有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點環(huán)節(jié)。

　　雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學。孩子們個個是那么鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現(xiàn)!

　　四好：老師好輕松。孩子如此生動，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?

　　我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學習故事”開展探索。

　　二、模仿

　　感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子干自己喜歡的事，不去過多干預(yù)和詢問。我開始學著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!

　　第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個區(qū)都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什么。

　　第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

　　第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄著，眼神并沒有專注地看著玩具，但也不離開、不換區(qū)，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時間”。

　　第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什么”“這個是這樣玩的”，孩子才會動起手來，跟著老師一步步做。

　　當頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

　　材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問題?

　　三、反思

　　再仔細看孩子的種種“亂”。

　　“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

　　另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學”，其實表現(xiàn)出孩子在等待。

　　原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見的需要嗎?

　　于是，我對老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己游戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什么。

　　同時，我又發(fā)現(xiàn)，這些問號在過去都是嘆號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個區(qū)域都是一個小范圍，是一個相對獨立、與其他區(qū)域隔離開的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。

　　接下來，給這個區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標志。當幼兒進入?yún)^(qū)域游戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關(guān)服裝準備好，供幼兒自選表演。

　　每年開學時，老師也會在園長的帶領(lǐng)下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具，有時還有數(shù)量、比例的要求。

　　這些在過去都是必做的，在老師的意識里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對表象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現(xiàn)。

　　當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。

　　“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的'，而“四亂”里恰恰沒有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

　　四、改變

　　經(jīng)過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環(huán)境、材料進行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立并形成自己認可并能主動遵守的規(guī)則與秩序。

　　物質(zhì)環(huán)境的改變

　　一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標、游戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作，我又一次反思。

　　我們到底要培養(yǎng)有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時，我發(fā)現(xiàn)孩子對環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會探索!于是，我們在園長指導后再次勇敢地做出了改變。

　　美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。

　　閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間游戲中自主安排內(nèi)容。

　　我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。

　　在表演區(qū)，我們將多達兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

　　精神環(huán)境的改變

　　幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時時發(fā)生。

　　我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時間改為閱讀時間。為了親身調(diào)動幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產(chǎn)生了向往。

　　五、驚喜

　　孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會!

　　時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。

　　20xx年9月18日，開學才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里，想看看實驗班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉�，習慣性地組織幼兒走隊、鍛煉、拉圈游戲……

　　當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎么玩”時，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。

　　但是，當我退到一旁，孩子們成為場上的主人后，改變開始了……

　　孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。

　　不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進拱形門!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運動目標的。

　　接著，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推著車、運著球，鉆進鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

　　在場地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。

　　同時，老師在場地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來孩子們把這里當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這里儲藏起來。孩子們分工合作，商量著每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看著糧食……

　　我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開后，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因為我認為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā)展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!

　　但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學!長達一個小時的戶外活動中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個沒有發(fā)展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛煉，我們會玩!”

　　對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構(gòu)游戲、有個性地積極發(fā)展。這個信念將會繼續(xù)推動我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。

教師教育隨筆7

　　這天，我剛把積木發(fā)完。小文就跑來尋求幫助：“老師，小飛搶我的積木了！”我來到小飛面前問道：“小飛，你搶小文的積木了嗎？”“我又還給她了�！毙★w膽怯的說�！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎？”“知道了�！�

　　我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住小飛的肩膀，問道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？”“我少了一個車輪�！毙★w不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：“老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！”小飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的“秘訣”，他就高興的.點點頭，來到小文面前說：“小文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！”小文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

　　我借此機會在全班小朋友面前表揚了小飛的有禮貌和小文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，老師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教師教育隨筆8

　　我們彩虹班的孩子最喜歡聽故事，所以我經(jīng)常會把一些教育活動內(nèi)容以故事的形式講給他們聽。故事講完啦，我問：“故事中小熊是怎么受傷的?”膽小的萌萌似舉非舉的小手顫抖的舉起一點，調(diào)皮搗蛋上課不專心的蛋蛋把手舉得高高的，嘴里還嘟嘟著“我我……”我說：“蛋蛋請來回答�！钡暗罢玖似饋砜戳丝磁赃叺男∨笥�，然后把頭低下了，再叫就不抬頭了。教師在組織教學活動時，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個孩子，然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的.樣子。有些孩子本身上課不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩�使得思緒游離與活動之外，沒有進入學習的狀態(tài)，是因為對老師提出的問題回答不出來，有些孩子不想說，脾氣比較倔強，還有一些卻因生性膽小而不敢回答。

　　為了給每個孩子展示的機會，我采取了相應(yīng)的教育措施。每天中午起床后孩子們自由支配來進行在集體面前編故事，會編的幼兒可以講長一點的故事，不會編的一二句也行。有的孩子很高興了，有的孩子處于無奈，因為我經(jīng)常用開火車的形式一個跟著一個講的，不用舉手。經(jīng)過多次的鍛煉，孩子們得到老師、同伴們的肯定，每次這樣的活動就連平時比較內(nèi)向不愛說話的孩子也能勇敢地站起來，把自己編得故事講出來和大家分享。雖然孩子們編的故事不是很好，有的前后不符、有的不連貫，但這卻鍛煉了孩子們的語言表達能力，鍛煉了孩子們勇敢的精神和豐富的想象力。

　　經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高，我取消了開火車的形式，令我欣喜的是我看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動，相信高高舉起的小手會越來越多。

教師教育隨筆9

　　午餐過后，孩子們要摞好椅子在孫老師的帶領(lǐng)下出去散步，這時，皓皓突然大哭起來，孫老師連忙上前詢問發(fā)生什么事了，可是皓皓哭的稀里嘩啦說不出話，只是指著凱凱，而凱凱則一臉緊張，用手絞著衣襟不說話，為了不耽誤大家的散步時間，孫老師讓正在打掃衛(wèi)生的我處理一下，就帶其他孩子出去了。

　　我讓他倆先穩(wěn)定了一下情緒，然后仔細詢問，原來事情的起因是因為一把椅子！當他倆吃完飯后就各自把自己的椅子搬到了活動室的后面，然后就去喝水如廁了，等他們回來時，正好老師讓大家摞椅子散步，擺在一起的兩把椅子，皓皓認為這把是自己的就要去搬，凱凱也認為這把是他的也要去搬，結(jié)果兩人同時抓住不松手，旁邊一把卻誰都不要，堅定地認為自己沒搬錯，接下了就發(fā)生了開頭的那一幕。

　　我蹲下身來，請他倆仔細觀察兩把椅子有什么不同，他倆搖了搖頭說沒有不同，我又請他倆把每把椅子坐了一下，問他們有什么不一樣的感覺，他倆又搖了搖頭。我說：“既然是一模一樣的兩把椅子，你們?yōu)槭裁匆獱幠�？你們這樣做第一失去了朋友，第二失去了散步的機會，還記得老師講的《小羊過橋》的故事嗎？你們剛才的做法和兩只小羊是不是一樣呀？”兩個孩子面面相覷，不好意思的笑了。我說：“現(xiàn)在你們該怎樣做呢？”他倆同時把手伸向了剛才爭的那把椅子，然后又同時松開手去搬另一把，我們?nèi)齻�人都忍不住笑了起來。最后倆人親親熱熱的一人搬一把椅子走了。

　　作為幼兒教師，每天處理這樣的.“雞毛蒜皮”不計其數(shù)，說實在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凱凱的。但是，這件事情的發(fā)生，讓我看到了孩子們之間發(fā)生矛盾時的反應(yīng)：不知道謙讓，不會主動積極的解決，只會采用哭的方式來引起老師的注意。通過這件事使我認識到，在今后的教育中，我們應(yīng)該從引導孩子學習解決問題這方面入手，多采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，培養(yǎng)孩子解決同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。

教師教育隨筆10

　　節(jié)約用水，是一個人人都應(yīng)該遵守的行為準則，畢竟水資源在我國并不是特別豐富，很多地方的小朋友都不能暢快的飲水。《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：社會領(lǐng)域遵守基本的行為規(guī)范，愛護身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。

　　我這幾天發(fā)現(xiàn)我班的'小朋友經(jīng)常洗完手都會忘記關(guān)水龍頭，有時候也會沒有關(guān)緊，這讓我都感到頭疼。為了讓小朋友養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，不知道講了多少的道理，可是也沒有用，直到有一次，艾艾不小心摔了一跤就在那邊哭了起來，正好借此機會來說一說。

　　“艾艾，為什么哭的那么傷心呀?”“因為她摔跤了”“可是有些小朋友卻在那笑她，不幫助她”“你們說這樣好不好”小朋友異口同聲的說：“不好”。我繼續(xù)對著他們說：“我們班里有個“小朋友”，經(jīng)常有些小朋友都不去理它，經(jīng)常會“流眼淚””“老師，你說的誰呀？”

　　我走到盥洗室，指了指水龍頭“它因為你們每次都不關(guān)緊水龍頭，所以每次都會流淚”，“小朋友們，你們愿意幫助它嗎？”“愿意”。從那以后，小朋友每次都會把水龍頭關(guān)緊，小朋友們都知道了節(jié)約用水的好習慣。

教師教育隨筆11

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態(tài)度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應(yīng)用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是未來時代的發(fā)展趨勢，使用新媒體設(shè)備還可以激發(fā)孩子對信息技術(shù)的探索興趣。于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設(shè)備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設(shè)備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設(shè)備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網(wǎng)”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網(wǎng)絡(luò)完全阻隔開來。

　　其實，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化成為這個時代的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具�，F(xiàn)實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。20xx年，“兒童與媒介”調(diào)查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經(jīng)成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應(yīng)頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發(fā)育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網(wǎng)’”。真實的生活經(jīng)驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現(xiàn)實生活世界培養(yǎng)其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

　　首先，持開放的態(tài)度，同時加強監(jiān)管指導。網(wǎng)絡(luò)新媒介本身沒有任何問題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂谩，F(xiàn)實生活中有不少家長“談網(wǎng)色變”，對孩子“觸網(wǎng)”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網(wǎng)絡(luò)負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網(wǎng)絡(luò)“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談?wù)摵褪褂檬謾C游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網(wǎng)絡(luò)本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

　　其次，不能讓孩子單獨“觸網(wǎng)”�？梢栽试S孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監(jiān)管與指導下而非他們單獨使用，這種監(jiān)管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的`認知能力還不足以支撐其獨自使用網(wǎng)絡(luò)新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監(jiān)管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發(fā)郵件等。

　　第三，做好內(nèi)容的篩選與時間控制。內(nèi)容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網(wǎng)絡(luò)最主要的理由。父母應(yīng)該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應(yīng)用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規(guī)定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務(wù)后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網(wǎng)絡(luò)“上癮”等問題。

　　通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術(shù)進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養(yǎng)，從而既能科學地“觸網(wǎng)”，又不被互聯(lián)網(wǎng)給“網(wǎng)”住了。

教師教育隨筆12

　　問題描述

　　你的孩子是否常常有下列的行為表現(xiàn)?

　　不專注：不能專心做一件事，注意力很難集中，常東張西望，心不在焉，做事常有始無終，一會兒這兒，一會兒那兒，容易分心。

　　沖動任性：自控力差，情緒不穩(wěn)定，易變化，常沖動做出錯誤答案，不能較久控制自己的反應(yīng)，無法克制說話或動作，想要什么就去拿，無法遵守規(guī)范或指示或是無法按照社會要求控制自己的行為。

　　活動過多：除了動作之外，也包括語言，在任何場合下，都無法安靜、動個不停，平時走路急促，經(jīng)常無目的亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻。

　　自控力差：不遵守秩序和規(guī)則，不聽教師的指示，如插嘴和干擾大人的活動，常引起大人厭煩，做事亂無章法，隨隨便便，自卑心理強，缺乏自信，一切聽之任之，不能與別人很好合作。

　　學習困難：學習成績極不穩(wěn)定。在功課、作業(yè)或考試中常如此，常被認為是偷懶。

　　可能原因

　　上述問題可能有以下幾種原因：

　　生理原因：腦組織器質(zhì)性損害，許多有此癥狀兒童是由于額葉或尾狀核功能障礙，包括母孕期疾病、抽煙、酗酒，分娩過程異常等，孩子出生后l～2年中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染及外傷的兒童，亦有可能因為遺傳因素。

　　環(huán)境因素：環(huán)境毒素──許多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐劑類等，以及糖份過高，血液中鉛含量過高，或鐵、鈣、鋅等微量元素缺少等，都是可能的原因。

　　家長教養(yǎng)態(tài)度和外界壓力──家長教育方法不當，提供太多刺激，孩子程度跟隨不上老師和家長要求。孩子注意力不好時，大人給予強化，以造成長期的注意力不好，亦可為逃避大人懲罰而表現(xiàn)出來。

　　心理因素──有些兒童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，為了引人注意，使人關(guān)心他，便有意地以行為吸引大人注意來達到目的。

　　解決辦法

　　教養(yǎng)態(tài)度、觀念

　　家里一旦有這樣的孩子，要正視現(xiàn)實，不急不躁，接納孩子的一切行為，不要過分責罵，懲罰或放任不管。

　　原諒、容忍孩子的行為，觀察他的改變，對他的要求一次不要太多。

　　預(yù)防在先：在孩子不好行為之前提醒他，以預(yù)防發(fā)生。

　　教他們正確地做一件事，不要在做錯之后再批評他。

　　多注意孩子的長處，多表揚他的優(yōu)點。

　　環(huán)境的安排

　　因該兒童很容易受到干擾而分心，注意力時間很短。需要作以下調(diào)整：

　　作息時間的安排

　　a.大人可設(shè)計一日活動安排表，且要兒童知道每日作息時間與功課安排，什么時候做什么，每天讓他看看，以強化他遵守時間安排，也讓其養(yǎng)成良好生活規(guī)律和學習習慣。

　　b.時間表上提供適當?shù)幕顒訒r間和環(huán)境：安排最好有運動時間，讓孩子發(fā)泄精力以滿足他好動的習慣;另外，要安排安靜時間與專注時間，如靜坐聽音樂、聽故事、看圖書、下棋、拼圖、玩積木等，讓孩子放松自己及培養(yǎng)其安靜和專注的能力。

　　環(huán)境安排

　　a.因注意力不集中兒童易分心，所以在其學習時要注意環(huán)境的擺設(shè)，盡量簡潔有序穩(wěn)定，以不干擾他的`學習為前提，減少他能看到玩具和聽到聲音的干擾，簡潔明了且安靜的學習環(huán)境有助于他專心學習。

　　b.在學習過程中多提醒他不能隨便離開座位，或不能做其他事情，給予他必要限制�？稍O(shè)置小而安靜的座位空間。

　　教育指導和建議

　　強化良好行為

　　當孩子出現(xiàn)一些良好的行為或比以前有進步的行為時，如做作業(yè)比以前集中，小動作比以前減少時，給予表揚、獎勵(可以以喜歡他、關(guān)懷他作為表揚，可用孩子非常喜歡的活動作為表揚，也可用他喜歡的東西作為表揚)。

　　忽視、告誡或隔離、懲罰其不良行為

　　a.對孩子的某些不太嚴重的不良行為，可采取不予理睬的方法，而同時對其良好的行為采取強化，增強其好的行為，逐漸消退其不良行為。

　　b.對于一些不該被忽視的行為應(yīng)給予處理，告訴他正確的行為方式。

　　c.對嚴重的行為應(yīng)給予隔離或剝奪被獎勵的權(quán)利。

　　專注力行為訓練

　　常要求孩子復(fù)習功課表，然后按功課表的活動行事，要求孩子復(fù)述剛才所教的兒歌或指出本子上剛教過的字，要求孩子回答問題應(yīng)先摘要別人的重點。

　　教育孩子學習適當?shù)呐c人交往的行為，如基本的禮貌、求助或要求得到家長同意的行為，或銜接別人話題的談話技巧。

　　要求孩子學習如何整理書本、書包，安排作業(yè)或規(guī)劃筆記本的書寫位置等個人事務(wù)，或安排自己的時間，家長可適當給予提示和幫助。

　　教育發(fā)展

　　若能按正確方式教養(yǎng)注意力不集中的兒童，給予良好刺激，給予正確的行為控制與相應(yīng)的專控力訓練，你的孩子將會逐漸改善其多動、不專注的行為。

　　若家長對此不以正確教育態(tài)度和方法來教育孩子，任孩子自由發(fā)展，或采取不教養(yǎng)方法，都可能加重其行為方式及癥狀，隨著年齡的增長，其行為將難以控制。給家長帶來諸多麻煩。

教師教育隨筆13

　　“蔡阿姨怎么沒來啊?”“她干什么去了?”這是近期蔚斗分園中二班小朋友和家長們問的最多的一句話。自從蔡阿姨生病以來，小朋友和家長們的心一直牽掛著蔡阿姨的病情。在班級教師和家委會的倡議和帶動下，我們進行了三項活動。

　　活動一：折千紙鶴和幸運星。

　　為了使孩子們真正表達自己對蔡阿姨的關(guān)心，也為了使通過這次親身體驗讓孩子們懂得關(guān)愛身邊的人。我們舉行了折千紙鶴和幸運星活動，一只只千紙鶴在小朋友們的手中飛出，一個個幸運星在小朋友們的手中跳出，我們把千紙鶴和幸運星放在瓶子里，不一會兒我們便將滿滿的“愛”裝滿了�？傊�，在讓孩子們親自折千紙鶴和幸運星的過程中，把愛傳遞給阿姨，祝愿阿姨的病情早日康復(fù)。我想：“正是我們有許多愛有心的父母，才會培養(yǎng)出有愛心的`孩子”。我深深地感慨著!

　　活動二：家長們獻上一份“愛”心。

　　當家長們得知蔡阿姨生病的消息后，紛紛要想去慰問，可是又怕打擾蔡阿姨的休息。于是，就由家委會代表牽頭，每位家長自愿出錢，一起給蔡阿姨買了慰問品，表達著自己對阿姨的感謝之情。有的家長說：“我們孩子剛上托班時，孩子哭，阿姨就抱”。有的說：“我們的孩子不肯吃飯，她就耐心地喂飯”。還有一位家長說：“我們的孩子當時經(jīng)常大小便解在褲子上，阿姨就耐心地給孩子換洗，不嫌臟不嫌臭”。是的，家長們還時刻沒有忘記阿姨的付出，這也是家長們一種發(fā)自內(nèi)心最真誠的“愛”。

　　活動三：送“愛”與傳遞“愛”。

　　“誰想去看望阿姨?”我把這個消息告訴孩子們，嘩!數(shù)十雙小手舉起來了，就像一棵棵蓬勃的小樹苗，那張張小臉充滿了期待與渴盼。在4月20日中午,蔚斗分園中二班的2位教師和5位幼兒和家長代表帶著全體小朋友和家長們的祝福、問候和慰問品來到了蔡阿姨家，5位孩子先送上了他們折的千紙鶴和幸運星，2位家長代表也送上了全班家長們購買的慰問品，并詳細詢問了蔡阿姨的病情，還詳細了解了手術(shù)的情況，并囑咐她要多注意休息，安心養(yǎng)病。很顯然，教師、孩子和家長們的到來，讓蔡阿姨倍感驚喜!也非常感激老師、孩子和家長代表去看望她，一直牽掛著她的病情。

　　總之，在我們蔚斗分園中二班這個大家庭中，教師、幼兒和家長的心靈中永遠埋下了一份“愛”，只要這個大家庭有一人沒來，我們都會在第一時間里相互關(guān)心、相互問候，“愛”將在整個班級延續(xù)著。

　　編輯：cicy

教師教育隨筆14

　　1、新版初中生物學，特別注重培養(yǎng)學生的能力。

　　新版初中生物學就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，努力為學生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴重不足。初中生物學課程標準和實驗教材就盡可能精簡課堂講授時間，為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節(jié)的教學，通過分組做發(fā)豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實驗的同時，請同學們注意觀察你發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時計算出種子的發(fā)芽率，通過探究實驗的教學，充分發(fā)揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現(xiàn)的機會，學生既學習了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學生的學習興趣。新版初中生物學，要求我們精心組織，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，就能調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2、新版初中生物學重視學生的個性發(fā)展。

　　生物學教學要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、程序式、研究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發(fā)展，現(xiàn)行初中生物學課程標準和實驗教材體現(xiàn)了上述的精神。

　　3、新版初中生物學大力提倡“開放式”教學。

　　作為主要經(jīng)濟，資源的'知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應(yīng)用。知識經(jīng)濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強攝取知識的能力和具有開放思想的人才。新的初中生物學課程標準和實驗教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放性。例如，實驗教材每三節(jié)探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運動中的作用”的實驗，課前老師講明本節(jié)課的任務(wù)和學習方式后，學生就相互協(xié)作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互幫助著操作、學習，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區(qū)域此起彼伏，學生學得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養(yǎng)學生的開放思想有潛移默化的作用。

教師教育隨筆15

　　一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實并不漫長，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時，還要給予他們更多的 “愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福里，我們也在不斷成長。

　　孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發(fā)展，所以，老師應(yīng)以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發(fā)展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的'啟蒙老師，那更是重要的。

　　孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到很多的東西，除了學習知識外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至于每一個眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學習中至關(guān)重要的一個人。

　　孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛;

　　在我們傳授孩子知識時，孩子也給予了我們教學方法;

　　在我們給予孩子快樂時，孩子也給予了我們一張張?zhí)煺娴男δ?

　　我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。 所以，讓我們“一切為了孩子!為了一切孩子!為了孩子的一切!”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上

【教師教育隨筆】相關(guān)文章：

教師教育隨筆[精選]08-02

教師的教育隨筆06-14

(經(jīng)典)教師教育隨筆07-26

教師教育的隨筆04-27

教師教育隨筆06-27

教師教育隨筆（經(jīng)典）08-12

教師教育隨筆07-29

教育教師隨筆02-24

高中教師的教育隨筆10-17

教師教育隨筆[實用]08-12