（精）語(yǔ)文教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的.快樂(lè)。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)�！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳�，能讀好問(wèn)句，真棒！”……在老師的鼓勵(lì)，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀(guān)察插圖，練習(xí)說(shuō)話(huà)，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和老師一起與文本對(duì)話(huà)，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。
再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容，也都通過(guò)朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
自從走上教師這個(gè)工作崗位，筆者就滿(mǎn)懷憧憬地實(shí)踐著在學(xué)校時(shí)所暢想的民主、和諧、愉快、輕松的師生關(guān)系和課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，筆者和所有教師一樣大膽嘗試著各種新鮮的方式方法�？墒�，實(shí)際和理想是有差異的，筆者總是一次次陷入迷茫、不知所措�；诖�，筆者從心底深切地感受到學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的必要性。聽(tīng)了黃校長(zhǎng)的《談骨干教師的成長(zhǎng)》一課，讓筆者獲益匪淺。
筆者渴望成為一個(gè)好的語(yǔ)文老師。沒(méi)有其它原因，只想如果不當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，豈不要愧對(duì)了這十年教學(xué)的生命?希望能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破，超越歷史，超越自我，最終成為一個(gè)有內(nèi)涵、有能力、有個(gè)性、有名氣的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。本人認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要點(diǎn)燃激情的火種，走上嶄新的起點(diǎn)!
筆者個(gè)人以為，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要有激情。對(duì)語(yǔ)文教育要有激情；對(duì)學(xué)生要有激情；對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展富有激情；對(duì)語(yǔ)文課堂更要滿(mǎn)懷激情。有激情的人，就是一個(gè)在冰冷的現(xiàn)實(shí)中卻沒(méi)有丟失熱情的人，是一個(gè)雖已成年但都沒(méi)有忘卻做夢(mèng)的人，是一個(gè)一直把理想和信念小心珍藏在心靈深處的人。語(yǔ)文教師要像一團(tuán)火，成為一個(gè)火源，去點(diǎn)燃你身邊的人。
1 對(duì)語(yǔ)文教育要有激情
記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育就是用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)。”我們現(xiàn)在身上最缺乏的是什么?是不是對(duì)語(yǔ)文教育的激情在黯然褪卻!但是，我希望自己能夠留點(diǎn)火種。作為語(yǔ)文老師沒(méi)有激情，那是很可怕的事情，那你的課堂也好，你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也罷，都會(huì)老氣橫秋，暮氣沉沉。而有激情，就會(huì)生命旺盛，活力四射。這幾年我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較順利，我覺(jué)得最重要的原因就是我自己還很有激情。的確，激情是我的一個(gè)個(gè)性特點(diǎn)。充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)快樂(lè)、充滿(mǎn)詩(shī)意地生活是我的追求。這種激情使自己的思維的觸覺(jué)極其敏銳，哪怕是星星之火也可以讓自己燃燒起來(lái)。我認(rèn)為，所有的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同點(diǎn)：鐘情教育事業(yè)，摯愛(ài)本職工作；睿智豁達(dá)，樂(lè)觀(guān)向上；激情四射，個(gè)性飛揚(yáng)；志存高遠(yuǎn)，追求無(wú)限。他們的敬業(yè)精神令人驚嘆，業(yè)務(wù)素質(zhì)讓人折服，他們以高度的社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)苦卓絕的奮斗精神，不斷演繹著自己多重的社會(huì)角色：勞動(dòng)模范、教育專(zhuān)家、管理能手、科研人才。從他們身上，我感受到了無(wú)窮的人格魅力，汲取到了偉大的人格力量。他們就像藍(lán)色天幕上璀璨奪目的明星，照亮了教育事業(yè)前進(jìn)的路，鼓舞著無(wú)數(shù)像他們一樣在這條路上追求理想的人。
我欽佩他們，在這商風(fēng)熾盛、物欲橫流的社會(huì)，他們義無(wú)返顧地投身教育事業(yè)，“任爾東南西北風(fēng)”，“咬定青山不放松”；我欽佩他們，在人心浮動(dòng)、隨波逐流的風(fēng)氣中，他們牢牢扎根在教育教學(xué)前線(xiàn)，“一片深情寄學(xué)子，三尺講臺(tái)競(jìng)風(fēng)流”；我欽佩他們，時(shí)間不屬于自己，精力不屬于自己，享樂(lè)不屬于自己，年復(fù)一年，披星戴月，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這種激情點(diǎn)燃的是我自己的生命，改變我的生活常態(tài)。充實(shí)、忙碌、有成就，被人需要，這才是真正的幸福。有人說(shuō)，那不是苦行僧嗎?苦，實(shí)實(shí)在在的苦。但是如果你心中有激情，你就會(huì)苦中作樂(lè)，以苦為樂(lè)，甚至樂(lè)此不疲。
2 對(duì)學(xué)生要有激情
這是老生常談的話(huà)題。但是要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)激情既是職業(yè)道德的需要，也是一名教師情感高尚的體現(xiàn)。我與學(xué)生的關(guān)系非常和諧。我覺(jué)得我最幸福的感受就是學(xué)生對(duì)自己的信任和喜歡，要成為學(xué)生的偶像。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)：“大不是美，小不是美，從小大到大才是真正的'美”。我們看學(xué)生，也用這種發(fā)展的眼光，這種對(duì)學(xué)生的激賞，從語(yǔ)文課堂的教學(xué)來(lái)講，就是最神奇的催化劑。當(dāng)然，對(duì)于后進(jìn)生，我們往往都會(huì)有恨鐵不成鋼的想法。但是如果站到更高的角度來(lái)看問(wèn)題，也許我們的心胸就開(kāi)闊了。這是“遲開(kāi)的花!”多么新奇而富于智慧的比喻!老師的話(huà)有如醍醐灌頂，使困惑的我幡然領(lǐng)悟。我希望所有學(xué)生都能說(shuō)：“我們都是春天的寵兒，一樣分享春天的陽(yáng)光雨露，一樣感受大地的暖意融融。讓我們一起珍藏春光，總有一天，我們會(huì)聽(tīng)到自己花開(kāi)的聲音!”我希望所有的老師都能得到一些啟發(fā)。更加關(guān)心和呵護(hù)自己身邊的那些尚未開(kāi)放的花朵。
3 對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)講，激情更是不可或缺
新語(yǔ)文領(lǐng)軍人物韓軍教學(xué)《大堰河，我的保姆》時(shí)，上得全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，簡(jiǎn)直就是一首蕩氣回腸的交響樂(lè)，特級(jí)教師唐江澎教學(xué)《不自由毋寧死》慷慨激昂，聲可斷流。有人說(shuō)，我上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就像一團(tuán)火焰在臺(tái)上燃燒。其實(shí)，我平時(shí)上課也是很注重激情的，你比如上《與朱元思書(shū)》，當(dāng)學(xué)生讀到“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生理解“從流飄蕩，任意東西”的那種自由隨性的美，甚至學(xué)著韓軍深情地唱起來(lái)了：“船兒啊，你慢些走慢些走依喲喂，我要把這美麗的富春江看個(gè)夠”
4 對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)激情
語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
那是一節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》。距離下課還有10多分鐘的時(shí)間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫(xiě)作業(yè)，有的兩兩在小聲地討論著問(wèn)題。
當(dāng)我眼睛的余光飄過(guò)第三排左邊的晨陽(yáng)時(shí)，只見(jiàn)他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書(shū)放進(jìn)抽屜里，我分明看見(jiàn)那是一本時(shí)尚小說(shuō)。按照班規(guī)，在課堂上看小說(shuō)應(yīng)該沒(méi)收。
小說(shuō)就在他的課桌里，不會(huì)跑，準(zhǔn)能抓個(gè)正著。而這時(shí)的他低著頭，正襟危坐。
晨陽(yáng)的文學(xué)功底不錯(cuò)，他寫(xiě)的作文經(jīng)常被當(dāng)做范文讀，只不過(guò)眼前的'他讀課外書(shū)的時(shí)間不對(duì)。一個(gè)人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子�！澳悴灰舐暤爻庳�(zé)他，不要當(dāng)著全體同學(xué)的面把他搞成不注意聽(tīng)講的壞典型�！碧K霍姆林斯基如是說(shuō)。
是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會(huì)怎么想，會(huì)怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現(xiàn)在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對(duì)不能在這里重演。
可能是感到應(yīng)該來(lái)的暴風(fēng)雨好久都沒(méi)有來(lái)，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經(jīng)把書(shū)放回去了，這就證明他的注意力回來(lái)了。就在那一瞬間，我做出了一個(gè)決定，故意錯(cuò)開(kāi)視線(xiàn)，把臉轉(zhuǎn)向另一個(gè)方向。
幾年以后，在一次聚會(huì)上，晨陽(yáng)說(shuō)：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說(shuō)的情形嗎？我是不會(huì)忘記的�？粗銖闹v臺(tái)上走下來(lái)時(shí)，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒(méi)有發(fā)現(xiàn)似的，從我身邊走過(guò)，就像一陣風(fēng)拂過(guò)我的心田，使我覺(jué)醒，又重新回到課堂，回到學(xué)習(xí)之中�！�
他們聽(tīng)晨陽(yáng)說(shuō)完，都說(shuō)我是個(gè)好老師。
“是嗎？”我故意反問(wèn)了一句，擺擺手說(shuō)，“我哪里有你們說(shuō)的那么好？”
晨陽(yáng)接著說(shuō)：“林老師你不知道，我們這幫學(xué)生可調(diào)皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫(huà)成老巫婆。你讓她回答問(wèn)題的時(shí)候，她才把畫(huà)夾在課本中�！�
白雪卻指著晨陽(yáng)說(shuō)：“你還說(shuō)我呢，林老師，他總是學(xué)你走路的樣子。下課時(shí)，他跟在你身后，一邊學(xué)你的樣子一邊向同學(xué)們打手勢(shì)，我們只能在你走進(jìn)辦公室后才敢笑出聲音。你沒(méi)有發(fā)覺(jué)嗎？”
這時(shí)候，他們把當(dāng)時(shí)不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來(lái)，如數(shù)家珍。坐在這些學(xué)生們中間，我好像也就是一個(gè)大孩子，在他們的談?wù)撝形乙膊粫r(shí)插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說(shuō)，“是的”，“那當(dāng)然了”。
他們接著就問(wèn)：“老師，當(dāng)時(shí)的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒(méi)有回答。因?yàn)樗麄兯v的事我大都?xì)v歷在目，同他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光又怎能忘記呢？
錯(cuò)開(kāi)視線(xiàn)，當(dāng)你的學(xué)生初次犯錯(cuò)的時(shí)候，不要一棍子打死，泯滅了孩子的天性。假裝沒(méi)看見(jiàn)，不是為了討好學(xué)生，而是在他們的生命長(zhǎng)河之初，作為教師的我們要給予他們的不是狂風(fēng)而是細(xì)雨，不是斥責(zé)而是包容……
語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問(wèn)”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來(lái)，以便來(lái)年再教時(shí)借鑒。
當(dāng)出示生字后，我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字，看誰(shuí)想的辦法好，誰(shuí)的辦法巧。經(jīng)過(guò)小組討論交流后，指名在班上交流。說(shuō)起“飄”字時(shí)，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點(diǎn)水去掉，右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”，老師表?yè)P(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著，又有人說(shuō)，老師，有風(fēng)吹的時(shí)候，操場(chǎng)上的紅旗就飄起來(lái)，所以，“飄”的右面是風(fēng)。我又表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”，來(lái)理解“飄”的意思。老師的`表?yè)P(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說(shuō)起了自己看到的“飄 ”的情景：風(fēng)把我的裙子吹得飄起來(lái)了；秋天，風(fēng)把黃葉吹得在空中飄；國(guó)慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué)，不僅強(qiáng)化了換偏旁的識(shí)字方法，還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)“問(wèn)”字時(shí)，學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每天上學(xué)，一進(jìn)校門(mén)口，我就問(wèn)老師好。所以門(mén)里一個(gè)口就念問(wèn)�！边�有一個(gè)孩子，說(shuō)：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會(huì)做，就去問(wèn)鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進(jìn)門(mén)就開(kāi)口問(wèn)哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆樱馨选伴T(mén)”、“口”、“問(wèn)”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個(gè)根本沒(méi)發(fā)生過(guò)的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富，可別低估了一年級(jí)的小孩子。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入初中的大門(mén)，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：
一是抓住學(xué)生的學(xué)情。六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
二是拓展學(xué)生的知識(shí)面。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三是激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的'親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是要求我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
五月的第二個(gè)星期天，說(shuō)到這一天大家都不陌生，對(duì)，母親節(jié)，今年我想給孩子們過(guò)一個(gè)不一樣的母親節(jié)。早幾個(gè)月前，我和同辦公室的老師就計(jì)劃著要給孩子們一個(gè)不一樣的母親節(jié)感恩體驗(yàn)——讓我來(lái)當(dāng)你的媽媽?zhuān)?/p>
前一天臨放學(xué)，我給孩子們布置任務(wù)，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆里賣(mài)的什么藥，第二天孩子們都很聽(tīng)話(huà)，每個(gè)人都拿了一個(gè)，上面寫(xiě)著自己的名字，有的還畫(huà)上小花，我告訴孩子們今天的任務(wù)就是保護(hù)雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當(dāng)父母！操場(chǎng)上，我看到一個(gè)孩子，我問(wèn)他你的孩子呢？他說(shuō)在教室，我去上個(gè)廁所就回去；還有沒(méi)進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)不小心把雞蛋打碎了。當(dāng)然也有十分貼心的父母，我們班的余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領(lǐng)巾上，讓我覺(jué)得又好笑，又被她的愛(ài)心所打動(dòng)；另一個(gè)小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛(wèi)生紙包成了一個(gè)大大的球，他是多么害怕這顆小小的雞蛋破碎��！有的用盒子裝著，走到哪里拿到哪里。課間，孩子們的`游戲時(shí)間，孩子們都沒(méi)有玩，我好奇地問(wèn)他們，你們?cè)趺床煌姘�？！他們告訴我，“老師，我們要保護(hù)雞蛋啊，沒(méi)辦法玩，要是一跑起來(lái)就會(huì)用力過(guò)猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來(lái)孩子們是體會(huì)到了當(dāng)父母的不易，我暗自竊喜。
因?yàn)橄挛缫_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的緣故，孩子們的保護(hù)計(jì)劃就只有半天，但讓我有些失望，班里的18個(gè)孩子們的雞蛋碎了，我有點(diǎn)生氣，他們似乎沒(méi)有把這當(dāng)做是一次特殊的體驗(yàn)，而是覺(jué)得好玩。我對(duì)孩子們說(shuō)，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說(shuō)就是他的媽媽爸爸，你們有沒(méi)有想過(guò)，媽媽十月懷胎是多么的不易，她如果累了，能把你從肚子里拿出來(lái)休息一會(huì)嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來(lái)到這個(gè)美麗世界嗎，還能坐在這里安心的學(xué)習(xí)嗎？你手里的雞蛋就是你的媽媽?zhuān)愕暮⒆�，如果你連一上午都保護(hù)不好它，你又可曾想過(guò)媽媽是多么的辛苦和不容易呢？！說(shuō)到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫(xiě)一寫(xiě)今天保護(hù)雞蛋的感受，然后再寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，孩子們寫(xiě)的很認(rèn)真，通過(guò)這次有意義的母親節(jié)活動(dòng)，我想孩子們真的長(zhǎng)大了。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆7
今天教完了第四課《早》，是吳伯簫寫(xiě)的一篇訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋的游記。但是，課后的“作家卡片”中隆重登場(chǎng)的魯迅卻將編者的意圖清晰地暴露了出來(lái)。（估計(jì)整個(gè)蘇教版語(yǔ)文教材中，唯有吳伯蕭最是郁悶。明明是自己的大作，后面介紹的卻是別人。但想想是魯迅這位超級(jí)大腕，也只能忍氣吞聲了。）這篇文章，重點(diǎn)是向小學(xué)生推出魯迅的。吳伯蕭只是個(gè)托兒。
聯(lián)想到昨天結(jié)束的課文《只揀兒童多處行》，頓時(shí)開(kāi)悟了不少。這兩篇文章就是要推出兩位文學(xué)大家的。一位是冰心，一位是魯迅。
冰心的文章，很多本來(lái)就是為兒童寫(xiě)的，所以，閱讀起來(lái)，基本沒(méi)有什么障礙。而魯迅的文章，小學(xué)生啃起來(lái)是要掉大門(mén)牙的，所以，無(wú)奈之下，只能以“曲線(xiàn)救國(guó)”的方式呈現(xiàn)了。
我問(wèn)學(xué)生，知道冰心和魯迅嗎？學(xué)生一臉茫然。我為我們這些教書(shū)的和編書(shū)的感到可憐，我們是多么一廂情愿地將冰心、魯迅等大作家捧到學(xué)生面前啊，多么期待學(xué)生能和我們一樣為他們的文筆和思想而感動(dòng)啊！但，孩子就是孩子。不知道就是不知道。教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子不知道，那可能是孩子的問(wèn)題。但所有孩子都不知道，那一定是老師的問(wèn)題了。
這種文章怎么教，教什么呢？
我想，從中年級(jí)起，語(yǔ)文的教學(xué)就有兩個(gè)指向性，一是指向“閱讀”，即從“閱讀”到“閱讀”；二是指向“作文”，即從“閱讀”到“作文”。這兩個(gè)指向，都是課內(nèi)指向課外的。因?yàn)椤耙粋�(gè)善于思考的學(xué)生，在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間，大約只有三分之一用于閱讀教科書(shū)，其余三分之二的時(shí)間都是用在閱讀非必修的書(shū)籍上，也就是課外閱讀上；而那些除了教科書(shū)以外什么都不讀的學(xué)生，連教科書(shū)也讀不好�！边@句話(huà)是蘇霍姆林斯基說(shuō)的，轉(zhuǎn)載量很大。
如果老師們教學(xué)這兩篇文章的時(shí)候，將目標(biāo)定在了“作文”上，那可是拿起石頭砸自己的.腳。先說(shuō)冰心的《只揀兒童多處行》吧，文字雖然淺顯，但情感真摯動(dòng)人，特別是對(duì)孩子的熱愛(ài)和贊美，與文字渾然天成，寫(xiě)作技法已入化境，學(xué)生怎么學(xué)？吳伯蕭的文章還好一些，雖然文采斐然，但寫(xiě)作結(jié)構(gòu)還是中規(guī)中矩的。但這種環(huán)環(huán)相扣地謀篇布局，更是寫(xiě)作高手的技法。我們的孩子，都是寫(xiě)作“低手”，就像在草原上剛碰到江南七怪的郭靖，此刻看到洪七公和歐陽(yáng)鋒地一通亂打�？炊伎床磺�，還怎么學(xué)？太高了�。�
老師們最需要做的一件事，就是趕快掃清疑難生詞，理清課文脈絡(luò)，解決課后習(xí)題。然后，提供一些冰心、魯迅的作品，在課內(nèi)與學(xué)生分享，以期學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生興趣，如課后能主動(dòng)尋找作家作品讀一下，則善莫大焉！
語(yǔ)文教學(xué)隨筆8
今天，我和八（二）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》（第二課時(shí)）。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想，了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對(duì)黑暗社會(huì)的批判，對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進(jìn)行著，一位女生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師，到底有沒(méi)有‘桃花源’哪？”
一石激起千層浪，不等我回答，學(xué)生們已爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)：“我認(rèn)為‘桃花源’不存在，漁人作了標(biāo)記，按標(biāo)記去找卻找不到了，說(shuō)明它不存在。”一個(gè)男生先發(fā)表意見(jiàn)。不待其坐下，又一個(gè)學(xué)生噌地站起來(lái)， “桃源人聽(tīng)了漁人的話(huà)‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標(biāo)記�！薄澳怯浱�(hào)能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到，找不到就說(shuō)明不存在。”新來(lái)的羅甫紅說(shuō)。 “就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒?jiǎn)�？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚(yú)，哪里有什么，他們能不知道嗎？” “書(shū)上說(shuō)‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺(jué)，不易被發(fā)現(xiàn)�！闭跔�(zhēng)論，一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù)：“文中有一句話(huà)——‘便扶向路’，就是原路返回，那說(shuō)明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在�！� “還有，東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做夢(mèng)一樣�！币回炆朴谒伎嫉膭①e說(shuō)，“老師，這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢？”
“夢(mèng)？”我一時(shí)間感慨萬(wàn)千，陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里，他渴望沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人各盡所能參加勞動(dòng)，老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀！
這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫(xiě)作背景，一年又一年，從沒(méi)有聽(tīng)到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫(xiě)作背景”“寫(xiě)作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無(wú)力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置，每講到，《從百草園到三味書(shū)屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我?guī)缀踹B書(shū)也不用拿了，還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”，可從今天來(lái)看，這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān)，一種羈絆？因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣(mài)弄“經(jīng)驗(yàn)”了。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，在此過(guò)程中，不斷探索、研討、反思，對(duì)教學(xué)中的得與失及時(shí)總結(jié)分析，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高效率。十幾年中，我在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，注重對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生整理成筆記，在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)已總結(jié)的各課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去歸納總結(jié)每課知識(shí)點(diǎn)的方法，會(huì)有好的'效果嗎？我嘗試著。我記得在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，也多次強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，要讓學(xué)生多讀，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，自己去領(lǐng)悟、體會(huì)，也有人說(shuō)，語(yǔ)文是提高學(xué)生悟性的。
想想也是，但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學(xué)習(xí)中，也要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后做導(dǎo)學(xué)稿，但往往舍不得花大量時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，怕因此耽誤了教學(xué)，然而結(jié)果總是不盡人意。[）是不是??？但我深信，語(yǔ)文教學(xué)必須給學(xué)生提供大量的預(yù)習(xí)時(shí)間，必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于歸納整理的習(xí)慣。在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現(xiàn)雖然讓學(xué)生去預(yù)習(xí)了，但一堂課不深入，草草結(jié)束，所以必須交給他們方法，比如，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從那幾方面入手，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到那種要求等等，讓學(xué)生有目的性，有針對(duì)性，也可限時(shí)限量預(yù)習(xí)，如，幾分鐘預(yù)習(xí)完那一部分內(nèi)容，有意識(shí)強(qiáng)制學(xué)生去讀去看，提高效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié)，整理成冊(cè)。
在本學(xué)期中，我教給學(xué)生不同類(lèi)型課的知識(shí)點(diǎn)歸納框架，讓學(xué)生去套。
總之，我在嘗試、摸索，不管成功與否，至少我努力過(guò)，奮斗過(guò)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆9
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：做題粗心，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤多，錯(cuò)題多。原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，對(duì)生字識(shí)記不牢固，作業(yè)做完了從不檢查。針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整。格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的`角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、根據(jù)部首猜字等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"，從而對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆10
我們?nèi)绻?xì)心不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閱讀教學(xué)中我們就要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我們可以采取以下措施。1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。要求學(xué)生達(dá)到愛(ài)讀、善讀、自己照著讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。3、 采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。4、 經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽
二、經(jīng)常進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)生讀書(shū)時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。
三、范讀領(lǐng)略，模仿入境
學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師范讀，當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，要選擇好時(shí)機(jī)，我一般不再初讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，我才范讀。
四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀
朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀等。配樂(lè)讀；分角色朗讀對(duì)話(huà) 較多，故事性較強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)的活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學(xué)中，我讓同學(xué)們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反復(fù)讀了兩遍，不但提高了學(xué)生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又讓學(xué)生換角色讀課文，這樣學(xué)生的興趣更濃，讀的投入，對(duì)課文的理解也很有幫助。
五、注重朗讀評(píng)價(jià)
我們要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的`不同優(yōu)點(diǎn)，多給恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)。學(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀的更精彩。在我們的教學(xué)中，我們經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的是：“你讀得非常好�！薄澳阕x的真不錯(cuò)”之類(lèi)的話(huà)。其實(shí)，我們應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話(huà)都給與肯定。學(xué)生們?cè)谖覀兊墓膭?lì)中會(huì)樹(shù)立自信心，讀的興趣就會(huì)高。
六、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀
在教學(xué)中要充分給予學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書(shū)中流淌。
總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，學(xué)生朗讀能力的提高就一定會(huì)取得成功。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆11
字詞教學(xué)，我們習(xí)慣的處理方式是，先指導(dǎo)學(xué)生帶著拼音認(rèn)讀幾遍，然后去掉拼音再認(rèn)讀，接著對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并對(duì)比較難寫(xiě)的較容易寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，最后就順理成章進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)。在我們的認(rèn)知里，在詞語(yǔ)上花時(shí)著力、咬文嚼字、繁瑣分析，毫無(wú)生命力可言的語(yǔ)言符號(hào)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而且也耽誤了講讀課文的時(shí)間，因此盡量淡化或避讓。如此，詞語(yǔ)的意蘊(yùn)和運(yùn)用都沒(méi)有得到應(yīng)有的深入與落實(shí)。經(jīng)過(guò)這次的識(shí)字教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)詞語(yǔ)的'講授到位了，對(duì)其后進(jìn)行的閱讀理解環(huán)節(jié)深刻性有很大的裨益。
霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞深入兒童的精神生活里去……成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”的確，每一個(gè)字詞都有其深刻的內(nèi)涵所在，都有一個(gè)靈魂在跳動(dòng)。例如《雷雨》這一課，老師通過(guò)字不離詞，詞不離句的教學(xué)方法，讓學(xué)生在品句的時(shí)候就學(xué)會(huì)了字和詞，而且達(dá)到了學(xué)以致用的效果，教學(xué)方法創(chuàng)新。而在教授“壓”這個(gè)字時(shí)，她首先讓學(xué)生品句，然后做壓的動(dòng)作，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀。在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生品位、揣摩，用心靈去觸摸詞語(yǔ)。但在課后我再細(xì)細(xì)地品讀課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“壓”不僅僅表現(xiàn)在動(dòng)作上，還讓人感受到雷雨來(lái)臨前那種悶熱和壓抑，我覺(jué)得還應(yīng)該深挖，賦予它強(qiáng)烈的感情色彩，學(xué)生讀了后就會(huì)聯(lián)想到生活，感覺(jué)此情此景，心情是多么的難受，有這個(gè)感情做鋪墊，那么學(xué)生就想讓這場(chǎng)雷雨來(lái)得更猛烈些，學(xué)生的感情基調(diào)就可以定位在“喜歡”雷雨，而不是“畏懼”雷雨，雷雨中和雷雨后的情景都是那么的美那么地值得我們?nèi)ビ^(guān)賞。這剛好印證了“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”這句話(huà)。
只要我們把詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵淋漓盡致地解讀，詞語(yǔ)的教學(xué)就會(huì)力透紙背，正如歌德所說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話(huà)，一只眼睛看紙的背面。”
語(yǔ)文教學(xué)隨筆12
最近我們班剛剛學(xué)習(xí)了三年級(jí)語(yǔ)文課本上的第17課《可貴的沉默》，課文內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^(guò)生日的，可面對(duì)老師詢(xún)問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì)了回報(bào)父母的愛(ài)。
為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，讓孩子們填寫(xiě)自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂(lè)觀(guān)，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開(kāi)孩子們的調(diào)查表，孩子們?cè)诟改干漳翘熳隽撕芏嗍虑橘I(mǎi)禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調(diào)差表中少點(diǎn)什么。
我和孩子們交流起來(lái)：給父母過(guò)生日的同學(xué)，我很想知道你們過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景？
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：
當(dāng)時(shí)我心里很高興，因?yàn)閶寢屨f(shuō)：謝謝你。我說(shuō)：不用謝。這話(huà)顯然不是來(lái)自生活的，生活中的母女怎么會(huì)如此假惺惺的客套。
我爸爸讓我給媽媽過(guò)生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽(tīng)錯(cuò)了，怎么有種有點(diǎn)完成任務(wù)的語(yǔ)氣？
老師，不是我不給父母過(guò)生日，而是我沒(méi)有錢(qián)給爸爸媽媽過(guò)生日，他們平時(shí)不給我錢(qián)。班里有了幾句應(yīng)和，天啊，再說(shuō)下去會(huì)不會(huì)出現(xiàn)聲討的局面。
孩子為什么會(huì)有一顆這樣漠然的心呢？現(xiàn)在的家里把孩子當(dāng)成掌中寶眼中珠，他們從一生下來(lái)就被愛(ài)包圍著。一切都是理所當(dāng)然的，在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會(huì)孩子們真正在自己生活中感受愛(ài)。
在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地去感受那份沉默，在音樂(lè)朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫(huà)面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們?cè)谝魳?lè)中回憶起了父母在生活中對(duì)自己的`點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當(dāng)有的同學(xué)啜泣著訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買(mǎi)新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買(mǎi)；自己平時(shí)的任性都會(huì)被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間在音樂(lè)聲中，我聽(tīng)著孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說(shuō)話(huà)，也說(shuō)不出話(huà)，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來(lái)自父母的愛(ài)
下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說(shuō)：我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。我和孩子們的談話(huà)一直到上課鈴響起。我在黑板上寫(xiě)下這樣一段話(huà)：孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自父母，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！
我想：這才真正稱(chēng)得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍里：在學(xué)生的口袋書(shū)中，我讓孩子們記下我愿意為你做任何對(duì)你有幫助的事情，因?yàn)槟闶俏覔磹?ài)的學(xué)生。提醒學(xué)生增減衣服，及時(shí)喝水，送學(xué)生回家，看著學(xué)生們親昵的在你身邊，我覺(jué)得付出愛(ài)是那么快樂(lè)的事情。
更讓我有滿(mǎn)足感的是，學(xué)生的心越發(fā)柔軟了，當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)讓我不滿(mǎn)意的時(shí)候，我就告訴他：你能為老師做點(diǎn)事情嗎？
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣變換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受人物所說(shuō)，所做，所想。
在想得頭都疼了的時(shí)候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時(shí)的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時(shí)候是否感動(dòng)過(guò)呢？如果沒(méi)有，就不要對(duì)學(xué)生提出這么高的要求了，學(xué)生的內(nèi)心感受怎么能被一個(gè)沒(méi)有心的老師打動(dòng)呢？如果有，那我們回憶一下，我們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候，是否有誰(shuí)給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動(dòng)的呢？我們?cè)谧x文章的時(shí)候，曾經(jīng)變換角色的感知過(guò)人物嗎？我們?nèi)绻贿@么多問(wèn)題和花樣縈繞著的話(huà)，可能連文章講的什么都搞不清了，無(wú)論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生說(shuō)出老師期待的答案的話(huà)，表面上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生空著一顆心來(lái)，空著一顆心走，那他什么時(shí)候才能在語(yǔ)文中得到享受��！還不如扔下那些提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆13
常聽(tīng)有人說(shuō)，教師有什么，不就是那么幾節(jié)課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑阿!其實(shí)，這恰恰是他們對(duì)教師工作的不理解，他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的備課，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，教師手上的工作能夠停止，教師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。還有一些教育人士說(shuō)，人家外國(guó)教師的工作量要比中國(guó)教師大多了，但他們卻忘了，人家外國(guó)實(shí)施的.是素質(zhì)教育，而我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)沉重的包袱。
教師工作的繁重體此刻三個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，中小學(xué)在應(yīng)試教育的重壓下，大多數(shù)都在搞超多的機(jī)械作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)逼著留作業(yè)，家長(zhǎng)逼著看作業(yè)，教師兩頭受氣地在批改作業(yè)里十分疲勞。二是名目繁多的^考.試，因?yàn)榇丝痰腲考.試是體現(xiàn)教師工作價(jià)值的唯一辦法，所以，加強(qiáng)管理在某種程度上說(shuō)就是加強(qiáng)^考.試，于是各種花樣繁多的^考.試粉墨登場(chǎng)，^考.試的過(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程，出題，監(jiān)場(chǎng)，看卷，著實(shí)忙。三是復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題，此刻，社會(huì)對(duì)教師的要求高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高，而孩子的思想十分復(fù)雜，這就給教師的工作帶來(lái)了太多的艱難，應(yīng)對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求教師一個(gè)解決，教師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。教師工作的繁重更多地是體此刻下課后，心理的沉重負(fù)擔(dān)上，這種工作的無(wú)形延續(xù)讓教師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著，但自我又說(shuō)不得。因?yàn)�，你一說(shuō)累，就會(huì)有許多人反駁，農(nóng)民會(huì)說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦工人會(huì)說(shuō)，你能比我們機(jī)器隆隆辛苦商人會(huì)說(shuō)，你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆14
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的.導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系�，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)隨筆15
一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只要是老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，在教學(xué)上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。當(dāng)看到這些孩子坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，撫摸著嶄新的書(shū)包，我強(qiáng)烈的感受到孩子天生就是來(lái)學(xué)習(xí)的。在這片凈土，擺在孩子面前的這幅巨畫(huà)，我該怎樣引導(dǎo)他們來(lái)填充才會(huì)變得五彩斑斕呢？我猛然一驚——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做要做的是如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。在不斷的反思與實(shí)踐中，我悟出了一些頭緒。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛
中學(xué)
習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的'實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話(huà)，老師就獎(jiǎng)給他。比比
看，今天誰(shuí)能得到小紅花�！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二保持一顆良好的心態(tài)。
和一年級(jí)的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識(shí)了什么是天真、活潑。他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩飾過(guò)的情感不由自主的言溢于表。對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時(shí)，孩子問(wèn)“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個(gè)字卻不那樣寫(xiě)呢？為什么會(huì)發(fā)明象形字呢？”這樣一問(wèn)下面的孩子都哄動(dòng)了。對(duì)于孩子的這些問(wèn)題我首先給予肯定，表?yè)P(yáng)了他善于思考，并給他們講了中國(guó)漢字的博大精深，鼓勵(lì)他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個(gè)時(shí)候老師因?yàn)橼s進(jìn)度生氣或者直接不答的話(huà)，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有益處，作為教師應(yīng)給孩子一個(gè)美好的形象！
以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀(guān)點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
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