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操作活動(dòng)要提高實(shí)效性教學(xué)隨筆
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的操作活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究的重要手段。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者。但并不是讓學(xué)生操作了，就一定促進(jìn)了思維發(fā)展，那種只把操作活動(dòng)當(dāng)成是一種形式教學(xué)，不僅不能促進(jìn)其發(fā)展，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到負(fù)面影響。我們看下面的教學(xué)案例：
教學(xué)內(nèi)容：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)《圖形的拼組》
教師談話導(dǎo)入后
師：“請(qǐng)同學(xué)們拿出長(zhǎng)方形紙條。”（教師事先為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形彩紙，五顏六色，且在紙的中間畫有虛線）
學(xué)生拿到紙條后很興奮，互相炫耀著自己的紙條。
師：“同學(xué)們沿虛線折一折，你都發(fā)現(xiàn)了什么？”（教師的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的對(duì)邊相等這一特征）
學(xué)生動(dòng)手折后紛紛舉手，教師指名說發(fā)現(xiàn)。
生1：“一樣大�！�
生2：“我的比他們的都漂亮�！�
生3：“得到兩個(gè)正方形�！保ń處煖�(zhǔn)備的紙對(duì)折后恰好是兩個(gè)正方形）
生4：“兩個(gè)正方形一樣大。”
生5：“我的也一樣大�！�
……
幾個(gè)學(xué)生回答了自己的發(fā)現(xiàn)，就是沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。教師顯得很著急，繼續(xù)引導(dǎo)。
師：“用手摸一摸對(duì)折后的邊怎么樣？”
�。ń處熗瑫r(shí)示范用手指摸對(duì)折后的邊）
學(xué)生也用手摸對(duì)折后的邊，好像沒有新的發(fā)現(xiàn)，也沒有學(xué)生舉手。教師有些著急，用手指著紙條繼續(xù)引導(dǎo)。
師：“這兩條邊一樣長(zhǎng)嗎？”
有的學(xué)生好像明白了老師的意思，隨聲附和：“一樣長(zhǎng)�！�
師：“大家再摸摸看，是不是一樣長(zhǎng)？”
學(xué)生又摸了摸，點(diǎn)頭同意。
師：“對(duì)了，我們就說長(zhǎng)方形的這一組對(duì)邊相等�；ハ嗾f一說。”
學(xué)生拿著紙條向同座重復(fù)教師的“結(jié)論”。
師：“我們?cè)儆谜叫渭堈垡徽��！?/p>
……
教師的設(shè)計(jì)目的是要體現(xiàn)新的教育理念，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中體會(huì)長(zhǎng)方形的特征——對(duì)邊相等，但卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師費(fèi)了很大的勁才“引導(dǎo)”學(xué)生“找到”對(duì)邊相等這一特征，然而學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還是似懂非懂，這說明操作活動(dòng)是不成功的。為什么會(huì)這樣呢？主要是教師只注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作，而忽略了必要的準(zhǔn)備。
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