- 相關(guān)推薦
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆(精選11篇)
無論在學(xué)習(xí)或是工作中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎?以下是小編收集整理的《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆(精選11篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇1
教學(xué)中有時針對教材的內(nèi)容,有目的的地穿插一些與教材內(nèi)容相類、相關(guān)或者可以相互印證的生動材料,也能創(chuàng)設(shè)出一種令人愜意的教學(xué)情境。
在講《中國人失掉自信力了嗎?》時,我穿插講了李四光的故事,講了他那光彩奪目的生命光譜中的四道光:
。薄⒕葒猓
他是在十六歲時由孫中山先生親手接納的最小的同盟會員,奔赴多國刻苦求學(xué),立志振興中華,報效祖國。
。、真理之光:
不迷洋、不信邪、百折不撓、勇于探索,終于開創(chuàng)地質(zhì)力學(xué)的理論,揭示了各種形態(tài)地殼構(gòu)造的奧秘。
3、石油之光:
以自己的理論為祖國找到了大油田,打破了洋人”中國貧油“的斷言。
4、藝術(shù)之光:
中國的第一首小提琴曲就是出自他手。李四光是中國知識分子的杰出代表,我們新一代的青年也該有他這樣的愛國之心,報國之志,建國之才,力爭在自己的生命光譜中能多閃出幾道光束,使自己的青春更瑰麗,讓全世界的人知道,新一代中國人是更有自信力的'。這樣的穿插既能使學(xué)生受到深刻的思想教育,加深對課文的理解,也為學(xué)生作文提供了好論據(jù)。
營造對話氛圍──使對話在民主、愉快的氣氛中進行,并選擇恰當?shù)那腥朦c切入課文,激活思維,搭建對話平臺,這點很重要。如教讀《中國人失掉自信力了嗎》(九年級上冊)一文時,先啟發(fā)思考:“從題目中獲得哪些信息?”(有些人認為中國人失掉自信力了;作者并不是這樣看。)“那么作者認為錯誤的觀點要──駁;正確的觀點要立!下面我們探究作者如何‘駁’對方觀點,又如何‘立’自己的觀點?”這樣對話的思維空間就創(chuàng)設(shè)出來了!
在語文教學(xué)中,碰到篇幅較長,內(nèi)容較多,特別是文章結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的課文時,我們往往會挖空心思去設(shè)計板書。希望能通過直觀形象的巧妙的板書把知識點展示給學(xué)生,讓學(xué)生對內(nèi)容有一個整體連貫的認識。但由于課堂教學(xué)存在時空的局限性,一塊黑板往往不能設(shè)計出好的板書,不能滿足教學(xué)的需要。而多媒體的形象直觀,多媒體的設(shè)計空間及其運用的靈活性,就可以迷補這些不足了。例如:教學(xué)魯迅的《中國人失掉自信力了嗎?》一文,由于這是學(xué)生接觸的第一篇駁論文,加上課文的結(jié)構(gòu)相當復(fù)雜,前后內(nèi)容又存在較大的聯(lián)系,要幫助學(xué)生理解駁論文的論證特點與層次的話,借助多媒體設(shè)計一個巧妙的板書無疑能給課堂增添光彩。這樣,既可以讓學(xué)生較好地理解掌握課文復(fù)雜且特殊的結(jié)構(gòu),又給課堂帶來了不少樂趣。形象化的圖示,直觀地、適時地投影在學(xué)生面前,會取得一種意想不到的效果。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇2
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文,語言尖銳犀利,既富戰(zhàn)斗性,又具諷刺性,充分體現(xiàn)了魯迅先生雜文的特點。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這一課的幾點思考。
一、課堂導(dǎo)入
由作家或作品導(dǎo)入本課不能說不行,但我們對魯迅先生的“名、時、地、評、作”比較熟悉,由此導(dǎo)入太過乏味。結(jié)合這篇文章的特點,我決定由復(fù)習(xí)議論文的常識入手,復(fù)習(xí)到論證方式時,導(dǎo)出駁論,自然引出本文。
二、解釋《且介亭雜文》的意思
“且介亭”是啥意思?學(xué)生不懂,不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的來歷。1935年,魯迅居住在上海四川北路,是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區(qū)域,俗稱“半租界”,在這里,魯迅先生收集1934年所作雜文,命名為《且介亭雜文》,“且介”即取“租界”二字各一半而成,意喻中國的主權(quán)只剩下一半。“且介亭”標明這些雜文是在上海半租界的亭子間寫的。一個反應(yīng)敏捷的學(xué)生當即反問:“老師,既然是‘租界’二字各取一半,為什么不叫‘禾田’呢?”“問得好啊,魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉,正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義。”我話音剛落,下面已是掌聲一片,我知道,這是學(xué)生對魯迅先生愛國情感的由衷欽佩。同時我也相信,同學(xué)們一定記住了《且介亭雜文》。
三、本文的駁論方法
我們剛剛學(xué)過鄧拓的《不求甚解》,這也是一篇駁論文,文章的.開頭是先擺出對方的錯誤論點,樹立批駁的靶子,駁論方法是駁論點。
總結(jié)
本文駁論方法時,我先問學(xué)生由對方的論據(jù)能否得出對方的論點,答案顯然是否定的。我接著問:“那么由對方的論據(jù)可以得出什么樣的論點?”結(jié)合課文三、四、五段內(nèi)容,不難得出以下兩個論點:
1、中國人失掉了“他信力”。
2、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
這樣一來,駁論方法就明了了,對方的論據(jù)不能得出對方的論點,犯了邏輯上的錯誤,是論證出了問題,所以本文的駁論方法是駁論證。
為了加深學(xué)生對本文駁論方法的理解,我又設(shè)置這么一個問題:文章第一段能不能去掉,為什么?經(jīng)過小組討論,一個學(xué)生舉手回答:“既然本文的駁論方法是駁論證,那么如果去掉第一段,我們就看不出對方的論據(jù)和論點脫節(jié),看不出論證有問題,所以不能!贝鸢噶钊朔浅M意。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇3
本文寫于1934年9月25日,時值“九一八”事變(三周年)和“七七”事變之間。當時,日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后,又向關(guān)內(nèi)步步進逼,亡國的威脅迫在眉睫,悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆:“民族的自尊心與自信力,既已蕩焉無存,不待外侮之來,國家固早已瀕于精神幻滅之域!贬槍@種論調(diào),魯迅在他53歲時,寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛憎,強有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯誤論調(diào),無情地揭露與抨擊國民黨反動政府賣國投降、自欺欺人的無恥丑行,同時又無限深情地?zé)崃抑幐枇巳嗣翊蟊娗捌秃罄^、英勇斗爭的戰(zhàn)斗精神,給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當頭一棒!為了更好的理解這篇文章,在教學(xué)中我是這樣做的:
一、抓住背景,創(chuàng)設(shè)氛圍,化難為易。
議論文難學(xué)、難懂,尤其是魯迅先生的一篇語言簡潔、思想深邃的文章,且又有很強的時代背景,學(xué)習(xí)此文對學(xué)生來說有一定理解上的難度。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了這樣的題目:(一)、結(jié)合歷史知識回憶并搜集“九.一八事變”材料;(二)、結(jié)合閱讀課上所讀有關(guān)魯迅的作品,談?wù)勀銓︳斞傅纳綐I(yè)績和作品風(fēng)格的認識。課堂上小組交流并展示了所搜集到的材料,并從魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷中談了對于魯迅的認識,我也給學(xué)生補充了作者寫此文時的相關(guān)資料,其目的在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍,拉進課文、作者與學(xué)生的距離,把難懂的課文容易化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時小組合作搜集交流材料的過程,也培養(yǎng)了學(xué)生合作、整合信息的能力。
二、借助注釋,理解關(guān)鍵詞語,化繁為簡。
本文結(jié)構(gòu)嚴謹、論證縝密,語言尖銳潑辣,極富戰(zhàn)斗力,可謂體現(xiàn)了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色,因此許多詞語和句子就包含了深刻的含義,因而抓住這些關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要,因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生抓住“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的'脂粉所誆騙,卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下”等詞句的深入理解,作為切入點,牽一發(fā)而動全身,化繁文為簡文,從而凸現(xiàn)本文的主旨。對于這些理解的關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)小組結(jié)合課下注釋展開討論探究,使難點突破化難為易。
三、突出小組活動,拓展延伸,化靜為動。
課文在論證過程中,魯迅從“中國的脊梁”談到“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因此,在合作探究這一環(huán)節(jié)中,我特別設(shè)置了這樣一個題目:為魯迅找事實論據(jù)。首先結(jié)合歷史背景說出當時的“脊梁”,例如有:不求名利,埋頭苦干,創(chuàng)造社會財富和燦爛文化,推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家,如畢升、李時珍等;不怕流血犧牲,反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄,如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等;代表人民利益,不顧個人安危、為解除和減輕人民疾苦而奔走呼號、為民請命的人,如杜甫、白居易、關(guān)漢卿、譚嗣同、夏明翰、劉胡蘭等;歷盡艱辛、奮不顧身,探求佛教教理的人,如法顯、玄奘等。在進行拓展延伸,那么今天的“脊梁”又有哪些人呢?再如:科學(xué)家袁隆平、鄧稼先;體育健兒劉翔、王楠、杜麗;抗擊非典的英雄葉欣;飛天英雄費俊龍、聶海勝等等。這樣就把學(xué)生的思維打開,小組討論熱烈而富有實效,同時對于學(xué)習(xí)議論文學(xué)會分析材料也進行了訓(xùn)練。
在本課的教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入把握文章的內(nèi)容及思想感情,并拓展延伸,跨越時空,展現(xiàn)今天,對魯迅先生對國家對民族的熱愛有了更深層次的認識。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇4
考慮到魯迅文章年代的久遠、用筆的隱晦、內(nèi)容的生疏、寓意的深刻,向來學(xué)生解讀都有一定的困難。因此在學(xué)習(xí)這篇駁論性雜文之前,我做了以下四方面的準備工作:
首先在第一課時我向?qū)W生講授了駁論文的有關(guān)知識,因為學(xué)生剛接觸駁論文,還不是很了解。其次引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的時代背景,了解作者的寫作原因和寫作目的,這樣就容易理解課文的內(nèi)容。第三,讓學(xué)生充分朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。第四,為了幫助學(xué)生盡快理清文章思路,解決課文的重難點,我還精心為學(xué)生設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱。做好了這四點準備工作,學(xué)習(xí)全文就比較容易了。
在學(xué)習(xí)過程中,我認為有以下三點可取之處:
1、通過閱讀讓學(xué)生整體感悟,從而把握住文章的重點。語文教學(xué)中應(yīng)當重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的`能力,而不是對課文進行逐段串講。這堂課,突出了語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求,通過學(xué)生與文本的直接對話,讓他們在閱讀的過程中整體感悟,受到情感的熏陶。
具體做法是通過閱讀課文,理清了作者的寫作思路。讓學(xué)生知道了對方論據(jù)和論點;知道了對方論據(jù)只是部分事實,不足以證明對方的論點,對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式--駁論證;知道了作者不僅直接批駁,還采用了提出自己的觀點,并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力,用以指一部分人則可,倘若加于全體,那簡直是誣陷”的態(tài)度。
2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課,既有組內(nèi)成員的合作交流,也有組間的合作交流。老師參與其中,對各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評價。這樣,學(xué)生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程,同時對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個學(xué)生發(fā)言:現(xiàn)在我對學(xué)習(xí)充滿信心,不怕挫折,我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲,令人振奮,也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神,處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、對于學(xué)生難于理解的地方,采用了重點講解兼引導(dǎo)的方法,有效的節(jié)省了課堂時間。解讀文本傳達出來的信息,是本文的學(xué)習(xí)重點。但學(xué)生理解起來有難度,因此教師引導(dǎo)學(xué)生進行了深入交流,如文中的求神拜佛,其本質(zhì)是什么;“中國的脊梁”的四種人外,還有哪些人?同時還結(jié)合文本重點講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。
當然存在的問題也是很多的,歸納起來,存在的不足有以下幾方面:
1、時間的把握上還是不太合理,有前緊后松的感覺。
2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位,缺少促進或指導(dǎo)。
3、老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多,而學(xué)生主動質(zhì)疑問難的少。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,只有學(xué)生有了問題意識,才會真正促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此,以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文,要重視閱讀,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、得到體悟和提升。
4、對教材理解不夠準確,也不是很深刻。比如:對魯迅語言的諷刺意味的理解不夠到位,對魯迅憂國憂民思想的認識還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升,準確把握和理解教材的能力有待進一步提升。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇5
本節(jié)課講授魯迅先生于1934年寫作的《中國人失掉自信力了嗎》一文,經(jīng)過綜合考慮本課在教材中的地位、學(xué)習(xí)者等多方面的因素,確定以下三點教學(xué)目標:
1.積累詞語;研討論證方法,了解駁論文的寫法。
2.品讀語句,體會尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點。
3.感受文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情和愛國精神,增強憂患意識和自信心。
為有效達成以上三點教學(xué)目標,特別是為突破由教學(xué)目標1和2形成的教學(xué)重、難點,而預(yù)設(shè)了誦讀法、圈點勾畫法、品讀法、討論式四種教學(xué)方法。
通過回顧初中階段已學(xué)過的魯迅先生的作品導(dǎo)入新課,盡可能的縮小學(xué)生和新學(xué)課文之間的距離,同時進行作者介紹。接著,投影出示寫作背景和需注意的生字及詞語注釋,以幫助學(xué)生掃清障礙,更快速地走進文本。在進行完以上基礎(chǔ)性任務(wù)之后設(shè)置了“速讀課文,整體感知”、“具體研讀,突出重點、難點”、“揣摩語言,體悟情感”三部分,通過“速讀課文,整體感知”,讓學(xué)生整體感知,迅速篩選信息,攝取要點。學(xué)習(xí)議論文,整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù);在“具體研讀,突出重點、難點”部分,通過擬列提綱、研討論證方法,學(xué)習(xí)駁論文的寫法;而后通過“揣摩語言,體悟情感”品讀、討論具體語言,體會魯迅雜文中尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點,感受文章中表現(xiàn)出來的先生愛憎分明的思想感情和愛國精神的同時增強學(xué)生自己的`憂患意識和自信心。然后進行課堂訓(xùn)練和課堂小結(jié),進一步回顧本節(jié)所學(xué),達到學(xué)以致用的目的,促進學(xué)生思想的提升,增強自信心。
在教學(xué)過程中,我認為自己注意了以下幾點:
1、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習(xí)慣。本節(jié)課,我有意識地把課文注釋整合成背景資料,并要求學(xué)生結(jié)合課文注釋通讀全文,目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助注釋讀書的良好習(xí)慣。同時注重了學(xué)生根據(jù)問題快速瀏覽文章,尋找相關(guān)信息的快速閱讀能力的訓(xùn)練。
2、通過“讀”讓學(xué)生整體感悟。語文教學(xué)中應(yīng)當重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力,而不是對課文進行逐段串講。這堂課,較好地體現(xiàn)了語文課程改革的新理念,突出了語文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求,通過學(xué)生與文本的直接對話,讓他們在閱讀的過程中整體感悟,受到情感的熏陶。
3、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課,既有同位兩人之間的探討,也有前后四人為小組的探討,加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度,老師參與其中,對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣,學(xué)生相互了解彼此的見解,反思自己的思考過程,同時對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考,教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程,同時又是學(xué)生交往的過程。
我感覺這節(jié)課存在的不足之處在于:
1.時間的把握上還是不太合理,有前松后緊的感覺。
2.雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí),仍有部分學(xué)生不能照顧到位,缺少促進或指導(dǎo)。
3.老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多,而學(xué)生主動質(zhì)疑問難的少,這個問題必須解決,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,只有學(xué)生有了問題意識,才會真正促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
4.由于自身能力有待提升,對教材的處理上仍有一定的硬傷(如,目標把握不準、目標過多、過雜,過程多而亂等等),不是能很好的把握和理解教材,在設(shè)計過程中,多讀文本的功夫有待進一步加深。
5.問題的設(shè)置上缺乏細致性、條理性。
總之,教學(xué)過程不夠完美,尚需要更加的努力,以實現(xiàn)課改新超越。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇6
魯迅先生的這篇文章是一篇辯駁文,從這篇文章中我體會到了魯迅的憂患意識和愛國精神,也讓我認識到自信的力量,自信的重要。
是的,人生需要目標,有目標才有奮斗,有奮斗才有充實感。要充實必定要自信。人生并非是一帆風(fēng)順,永無波瀾的,它是一條充滿艱辛、坎坷、曲折,充滿挑戰(zhàn),充滿挫折的旅途。
當新的一天到來時,你是否把自己定格在忙碌中?當太陽升起時,你是否自信那每一縷陽光?有目標有自信的人,在忙碌中依然能感受太陽的溫馨,依然能嗅出生活的七彩光環(huán),因為只有自信才能體驗出人生的內(nèi)涵。
一個人的生命是唯一的,也是莊嚴的,這個唯一的生命,你是讓它輝煌還是黯淡?既然是一次偶然來世走一遭,看花開花落,日出日落,嘗試人情冷暖,人間風(fēng)險,那么年輕的.心境只有用實際行動來證明自己的生命是輝煌的。
因為自信,所以感覺生活美好!當然,一個自信的人,并非事事順心,事事如意,只是她在靈魂上開了一扇天窗,讓陽光從窗口飄進來,即便是陰雨的天,她也學(xué)會了創(chuàng)造太陽,那個太陽就是對自己有信心。
在人才濟濟的城市,雖然我很平凡,但我并不渺小,雖然現(xiàn)實很殘酷,但我有信心與斗志,縱然是要跋涉千山萬水,踏盡坎坷旅途我也一樣以自信的態(tài)度去爭取我的所有;縱然前面是暴風(fēng)驟雨,山洪猛虎降臨,我也在所不辭,百折不撓地去力爭上游,因為自信伴我上路,所以我信心十足。
人生需要自信,有自信生活才會有陽光,自信是我擁有的資本,有這個資本我的不怕我所要拼搏的路,信心永隨我上路。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇7
《中國人失掉自信力了嗎》一文中有對“中國的脊梁”論述的語段,課后習(xí)題既有對修辭的分析鑒賞要求,又有對仿寫能力的要求。要求學(xué)生模仿語段的句式,用排比和比喻兩種修辭手法寫一段話。指導(dǎo)學(xué)生仿寫時應(yīng)關(guān)注列舉事例的時段限定、事例選取技巧、句子之間關(guān)系、修辭手法使用四個方面的關(guān)鍵知識,切實提升仿寫語段的能力。
原文語段:
我們從古以來,就有埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人,……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”,也往往掩不住他們的光耀,這就是中國的脊梁。
第一,對列舉事實的時段進行限定。
“我們從古以來”是指從古至今亦是如此,沒有例外。對時段的必要限定,對選取事例的范圍有一定的提示作用。如:“我們從近代以來”“疫情開始以來”“自文壇繁榮以來”“中國自抗戰(zhàn)以來”就暗示了不同的時間階段或內(nèi)容范圍,為后句素材的選取提供了一定的可能。
例1:疫情開始以來,就有主動請纓的人,有義無反顧的人,有無私奉獻的人,有不畏犧牲的人,……雖大多都將自己的名譽隱匿在茫茫人海,卻始終掩蓋不住他們的光耀,這就是中國的精魂。(王瀅瑞)
例句中將疫情以來沖鋒在一線的各類人群依次羅列,體現(xiàn)了小作者對社會生活的關(guān)注,對特殊時期里的特殊人群的準確評價。
第二,對列舉事實的羅列需進行分類。
例句羅列“中國的脊梁”的不同類型時,“埋頭苦干”“拼命硬干”“為民請命”“舍身求法”等,均是對某一類人物精神氣質(zhì)的總體概括,且不同類型的內(nèi)涵和外延有明確的區(qū)分。
“埋頭苦干的人”指廣大勞動人民,包括為人類作出貢獻的知識分子;“拼命硬干的人”指反對國內(nèi)剝削階級和抵御外侮的英雄人物等:“為民請命的人”指為人民疾苦而奔走呼吁的人;“舍身求法的人”指為追求真理不惜獻身的人。
例2:我們從菜市場中一穿過,有賣力講價的大媽,有仔細稱量的小販,有拼命叫賣的攤主,有歡樂嬉鬧的孩童,……雖都在豬肉鋪老板的吆喝聲中敗下陣來,但也往往掩不住他們身上獨特的光芒,這就是市井生活中不凡的風(fēng)景。
例句抓住了菜市場的一個定格鏡頭,觀察到不同人物的不同表現(xiàn),既是對個體狀態(tài)的表現(xiàn),也呈現(xiàn)了對一類人物的精準概括。
第三,明確句子之間的各類關(guān)系。
“雖……也……”一句中,分句之間暗含轉(zhuǎn)折關(guān)系。在中國歷史上有史官以來,流傳下來的正史就是以帝王將相為中心的,以二十五史為例,開篇基本上都是以本紀世家列傳這些為首的,里邊的內(nèi)容也是大書特書帝王將相的事跡。但是即便在那樣的記載里邊,仍然不乏很多關(guān)于普通大眾的記載,這里邊有埋頭苦干的人,有拼命硬干的`人,有為民請命的人,有舍身求法的人……這些人,就是我們現(xiàn)在說的人民,雖然正史里邊對于他們寥寥數(shù)筆的記載,但是絲毫不能掩蓋他們身上所散發(fā)出來的耀眼光芒,從這種意義上來說,只有人民,才是推動歷史前進的動力,他們才是中國的脊梁!
在這里,魯迅懷著無比崇敬的心情,以排比的句式,簡練的文字,記載下他們的歷史功勛,運用典型化的手法,將“中國的脊梁”這個崇高的形象樹了起來。
例3:自文壇繁榮以來,就不乏文筆卓然的作品,不乏一針見血的作品,不乏主題深刻的作品,不乏鼓舞人心的作品,……雖是有被一些被人利用的“巨制”,也往往影響不了文字本身的魅力,這就是人類思想文化不竭的源泉。
例句中對文壇繁榮以來的“特殊”文字進行了比較隱晦的諷刺,但文段的落腳點卻表現(xiàn)在大部分文學(xué)作品對人類思想文化的貢獻上,這一轉(zhuǎn)折可謂精妙。
第四,關(guān)注修辭的準確表達。
排比的修辭可使內(nèi)容豐富、具體、有條理。羅列的對象應(yīng)是具有概括性的一類事物,而非具體的一個人物。
比喻的修辭要具體準確且鮮明生動!凹沽骸北玖x指人的脊柱,堅硬、豎直,支撐著人的身體。這里比喻中國自古以來有著堅定信念、不屈精神、對歷史發(fā)展起重大作用的優(yōu)秀兒女。這樣的比喻形象地揭示出有自信力的優(yōu)秀中華兒女身上堅定、正直、頑強的精神,以及對中國歷史發(fā)展起到的重大作用。
例4:我們自了解《水滸傳》的人物以來,就發(fā)現(xiàn)書中有足智多謀的人,有俠肝義膽的人,有正義凜然的人,有忠心耿耿的人,……雖是被逼上水泊梁山所謂“賊寇”,也往往掩不住英雄的氣魄,這就是燎原的星火。
例句中排比的羅列體現(xiàn)了幾類典型人物不同的精神氣質(zhì),語意轉(zhuǎn)折與小說的故事情節(jié)基本吻合,最后將“英雄的氣魄”比作“燎原的星火”既具體準確,又生動形象,符合修辭的基本要求。
總之,切實提升經(jīng)典語段的仿寫能力,既要有寫作素材的選取的思量,也要有遣詞造句的斟酌,還要有對典型人物的概述,更應(yīng)有對時代精神的弘揚。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇8
就初中生而言,議論文難讀,尤其是魯迅的議論文就更難讀了。我引領(lǐng)他們將文章觀點根植于現(xiàn)實生活的方法,在理解文章的同時,增強了它的現(xiàn)實意義。
1、在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一文時,我真正做到了引領(lǐng)同學(xué)們走向生活。同學(xué)們在課堂上對歷史的思考和對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟和評價讓我十分驚喜。通過學(xué)生對文章的閱讀、思考和吸收,讓我深深感到了中華民族那種戰(zhàn)斗力和自信力的延續(xù),那種強烈愛國激情的張揚。課堂上同學(xué)們精神活躍,積極討論,文章的思想內(nèi)涵得到了深層挖掘,新課標的基本理念得到了有力體現(xiàn)。
2、要肯定學(xué)生,要贊賞學(xué)生,讓他們生活在寬容的海洋中。記得在課堂上討論“狀元宰相”是什么意思,一生回答說就是魯迅,當時同學(xué)們哄堂大笑,是同學(xué)們的笑聲寬容了他。這樣大家發(fā)言的積極性才不會受到限制。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中有著積極意義。教師能及時捕捉到學(xué)生思想的.閃光點,課堂氣氛活躍,利于學(xué)生思維的拓展,同時發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢,讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊km說學(xué)生的見解有時不夠成熟,但畢竟學(xué)生在開動著腦筋,師生互動的學(xué)習(xí)方式給我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限活力。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇9
我先讓學(xué)生在早自習(xí)時預(yù)習(xí)了半個小時。在預(yù)習(xí)時,我一般不會提具體要求,只希望學(xué)生自由地裸讀。這正如我要教一篇新文章,抑或是做一道現(xiàn)代文閱讀題一樣,先不去看參考資料,只求自己和文本自由地對話。其實,教學(xué)閱讀和平時的閱讀是不一樣的。在預(yù)習(xí)時,就讓學(xué)生保持一種自由的閱讀狀態(tài)。而一旦進入教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)之中,我就必須要引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中,帶著一種閱讀的目的去讀。
上課時,我在黑板上寫出“中國人失掉自信力了”這幾個字,讓同學(xué)們從文本中找出哪些人所說的話?如果讓你去讀這句話,應(yīng)該用怎樣的語句來讀?第一問,學(xué)生非常容易找出答案。第二問,許多學(xué)生說用“平靜”的語句來讀。我啟發(fā)學(xué)生:“從這句話中,‘有些人’認為中國人有沒有自信力?”學(xué)生們說沒有。我又接著問:“平時當你缺乏自信力時,你的心情如何?”同學(xué)們說“沮喪、自卑”。我問:“知道用什么語氣來讀了吧?”這時同學(xué)們豁然開朗。
文章第二部分是“直接反駁”的駁論證。學(xué)生對論點、論據(jù)比較熟悉,可對論證卻往往只局限于四種論證方法,他們不理解論證其實是運用論據(jù)證明論點的過程。于是我便啟發(fā)學(xué)生:“現(xiàn)在我們班張帥同學(xué)是男生,陳金同學(xué)是男生,梁占同學(xué)是男生,丁志豪同學(xué)是男生,于是就得出結(jié)論九(3)班同學(xué)都是男生!蓖瑢W(xué)們哄堂大笑,大笑后馬上反駁,不是。于是我接著說:“對了,文章中對方所持的論據(jù)是事實,可這只是部分國民黨反對統(tǒng)治階級和所謂名流的.所作所為,并不代表所有的中國人都是如此。在這里,對方的論據(jù)是事實,但只是部分事實,用部分事實推導(dǎo)出一個全稱的論點,這就是犯了以偏概全的錯誤,也就是論證過程出現(xiàn)了失誤,因而魯迅先生就緊緊抓住這一點,用嘲諷的語句推導(dǎo)出對方從來沒有過‘自信力’,只有‘他信力’,現(xiàn)在則發(fā)展著‘自欺力’,可謂是一針風(fēng)血。”
從這一教學(xué)過程中可以看出,學(xué)生只要引導(dǎo)得當,是可以學(xué)好魯迅先生的文章的。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇10
我校本周三早上安排了九年級語、數(shù)、英三個科目進行“同課異構(gòu)”教研活動。我們九年級有4個語文老師,上課篇目是《中國人失掉自信力了嗎》。為了公平起見,以抽簽方式?jīng)Q定上課班級,還要避開自己所任教班級,我抽到156班第四節(jié)課,這個班基礎(chǔ)比較好,平時的學(xué)習(xí)生活中,雖然與他們接觸不多,但看著他們在這個學(xué)校學(xué)習(xí)生活也有兩年多了,所以和他們也沒有太大的距離感。
上課時,雖然教室后面坐了一排聽課的老師,起初大家都有點小緊張,但是,慢慢的進入狀態(tài)后,同學(xué)們也放松了。
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文,我首先從新中國成立69周年和改革開放40周年中國取得的成就說起,帶領(lǐng)同學(xué)們回到80多年前飽受欺辱的舊中國,去看看那時中國人的精神面貌。新課導(dǎo)入后,出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,這節(jié)課我安排了三個目標,分別是:
1、認識作家,作品及寫作背景;
2、識記本課生字及詞語;
3、明確作者的觀點,理清作者的論證思路。從所定的目標來看,這節(jié)課內(nèi)容不算很多,知識點適當,接下來便逐一解決問題。
九年級的'學(xué)生已經(jīng)學(xué)過魯迅的很多作品,如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》到幾天前學(xué)的小說《故鄉(xiāng)》這些文章,同學(xué)們對魯迅已經(jīng)有所了解,而現(xiàn)在的這篇雜文,文章中很多語言學(xué)生還是有點難以理解。他們也是第一次接觸駁論文,以前學(xué)習(xí)的都是立論文,所以在文章語言深層含義,這些方面還得再引導(dǎo)。
整堂課下來,學(xué)生還算積極配合,課堂氣氛活躍,回答問題很積極,當堂檢測也基本達標,學(xué)生通過對文章的閱讀,思考和感悟,感受到了中國并不失掉自信力的人大有人在,增強了他們的民族自豪感和自信心,激發(fā)了他們強烈的愛國主義思想,文章的思想內(nèi)涵得到挖掘。在課堂上及時肯定學(xué)生,贊揚學(xué)生,對于錯誤,及時糾正。
當然,這堂課也存在很多不足,例如:時間把握的不夠合理,一開始很緊張,后面放松了;雖然從整體上注重學(xué)生,但仍忽略了部分學(xué)生;讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)不夠;對教材的理解不夠透徹,深刻等等。因此,自身還存在很多不足,能力還有待提升,還需繼續(xù)跟從那些優(yōu)秀,經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆 篇11
說中我們國人失掉了文化自信力,用以指一部分人則可,倘若加于社會全體,那簡直是一種污蔑。
讀魯迅的文章,大概也有些企業(yè)日子了。從《朝花夕拾》,到《吶喊》《彷徨》,再到《野草》,若自大些,也要說我們自己對魯迅論略知一二了。前些時候日子,新聞工作要講學(xué)習(xí)魯迅的文章,便又拿出了《朝花夕拾》,細細閱讀品味了一遍,他的文章,每一次學(xué)生用心進行品讀,都能可以品出現(xiàn)在不一樣的韻味來,但無論是嫉貓如仇,還是一個懷念以及過往的魯迅,亦或是一些憤世嫉俗的'魯迅,都必將在發(fā)展中國人民文學(xué)教育史上沒有留下具有濃墨重彩的一筆。
讀了這篇文章,心里不免起了一些波瀾,中國人真的失去了自信?不,如果不是這樣的話,畢竟,這只是一小群人。通宵守衛(wèi)邊界的士兵,在大雪中指揮交通的交警,甚至每天辛勤工作的市民,都是中國人民自信的表現(xiàn)。在我看來,有所作為比什么都不做更有自信。畢竟,你是怎么讓那些努力工作的人失去理智的?
但至于開頭引的一句話,放在自己今天中國也是不為過的,所有這些事物發(fā)展都是一個雙面性的人來說也是通過這樣,有好的也定有差的,但如果進行評論一件事物是好是壞,若非中心問題便是看占的比重大的那一面,這社會主義也是可以這樣,大多數(shù)人的自信力和和少數(shù)人的自欺力決定了這個企業(yè)社會生活終究還是以好為主的,所以,中國人失掉自信力,這種方式片面的說法,未免顯得十分荒謬。
那些一邊被毀滅,一邊繼續(xù)戰(zhàn)斗的人,不是成千上萬的魯迅嗎? 這些中國的骨頭和脊梁,將代代相傳,永遠。
【《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)隨筆】相關(guān)文章:
中國人失掉自信力了嗎的讀后感模板02-20
幼兒專注力的教育隨筆08-28
教學(xué)的隨筆03-22
教學(xué)的隨筆04-06
教師隨筆:用自信點亮幸福的童年09-30
柔力球基礎(chǔ)教學(xué)07-29
幼兒教學(xué)的隨筆05-09