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多元智能理論在通信工程教學中應用的策略
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摘要：多元智能理論的誕生是現(xiàn)代教學理論中的一個巨大創(chuàng)新，對于現(xiàn)代教育工作有著重大的影響。
而通信工程作為電子工程的一個分支，其發(fā)展的前景十分廣闊，而其所涉及到的專業(yè)更是十分廣泛，因此，在通信工程的教學工作中引進多元智能理論，不僅有利于學生發(fā)揮其特長，也是本專業(yè)發(fā)展的一個必然趨勢。
關鍵詞：多元智能理論;通信工程教學;應用
多元智能理論最早是由于美國的博士加德納提出的，該理論主要認為，每一個學生由于其自身各種因素的影響，只會在某一種，或者幾種的智能方面有著特殊的優(yōu)勢，因此如果該學生在另外一些方面沒有表現(xiàn)出足夠的能力，不能夠以此為由令學生受到相關的責罰。
多元智能理論的提出，除了讓加德納博士獲取了大量的榮譽之外，也給教學工作產生了諸多的影響，在通信工程教學中也不例外。
本文將從多元智能理論的特征入手，分析其在通信工程教學中應用的策略。
一、多元智能理論的特征
根據加德納博士的相關理論分析認為，所謂的智能，其定義應當為人們在實際的工作生活之中，發(fā)現(xiàn)新問題，并在面對這些問題時的解決能力，或者是對于自己所處的文化可以做出一定的貢獻的能力。
而多元智能理論的基本特征，主要有以下幾點：
(一)多元性。
由于人的智能是由許多種不同的要素一起構成的，也受到多種不同因素的影響，這些智能的要素是相對獨立的、多方面的，而不同的構成要素之間其實并沒有存在主次之分，高下之別，因此，對待這些智能的要素應當要持一個平等的態(tài)度。
(二)文化性。
根據加德納博士關于智能的相關解釋和評價之中能夠看出來，智力的評價與當時的社會環(huán)境之中，人們的相關價值指標有一定程度上的關系。
對于在不同的社會環(huán)境之中生活的人們來說，其對于智力的評價和理解也存在一定程度上的差異，對于智力的要求也各不相同。
(三)差異性。
根據不同的教育方式和生活環(huán)境，個別個體其智能的主要發(fā)展方向及其程度，甚至是其智力的表現(xiàn)形式，都會有著比較顯著的差異，這是由不同的個體的智能特性所決定，任何一個人，都必然會有著自己自身經歷和心理特點相適應的智能表現(xiàn)，和學習的方式。
(四)實踐性。
在加德納博士的相關理論中，認為智能主要是個體在發(fā)現(xiàn)問題并解決其面臨這些問題時的解決能力，也就是說，智能其實就是在工作或生活的實踐中，積極發(fā)現(xiàn)新的知識，從而創(chuàng)新技術和產品的能力
(五)開發(fā)性。
由于人的智能是由許多不同的要素所構成的，因此從理論上講，人也是能夠兼具多種不同智能的，但是由于人的精力和時間以及外界等多種因素的影響，只能夠重點發(fā)展其中的一種或者多種智能，因此，對于人們智能的開發(fā)就顯得尤為重要。
學校教育，其宗旨也應當是重點開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的各種智能，積極引導促進學生的全面發(fā)展。
二、多元智能理論在通信工程教學中的應用策略
(一)教學中應當要以學生為主體，樹立其正確的人才觀。
多元智能理論認為，每一個學生都會有屬于自己獨特的聰明才干，有著屬于自己強項的智能領域，也都擁有著自己特色的學習風格，相對傳統(tǒng)的教學理念，這是一種比較積極的人才培育觀。
因此，以多元智能理論來進行教學工作，能夠讓相關的教學工作者能夠更加充分的感受到不同學生由于其各自不同的智能特性而擁有的學習風格。
對于通信工程的教學而言，教師更應該以研究的相關主題為基本線索，整合通信科學領域中的相關問題與學生生活中的實際問題，讓學生可以根據自身的實際狀況來挑選各自的學習專題，給予學生足夠的學習自由，從而有效的激發(fā)學生自主學習的積極性。
另外，還能夠不定期的邀請一些相關的工程技術人員舉辦專題講座，構建其通信工程的實踐平臺，讓學生能夠真正的融入到一個良好的學習氛圍之中。
(二)對于人才的評價應當要樹立其多元化、多角度的評價觀。
除了樹立起正確的人才觀之外，對于人才的評價體系也不能忽略。
由于學生并不是某一種在工廠中生產出來的物質產品，而每一個學生由于其自身不同的特長及其文化背景的差異，將會導致學生的智能特性呈現(xiàn)不同的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展方向。
故而，這就要求教師在對其進行評價的過程中不能夠采用一些簡單的標準。
尤其是從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，多主體的教學評價更是有著特殊意義的。
比如說，對于學生的基礎理論知識的評價，可以依舊采用考試的方式，而對于其專業(yè)技能的相關評價，則要采取多元智能理論的觀點，突出學生的技能優(yōu)勢，而淡化學生之間的比較等等。
(三)必須根據智能表現(xiàn)的不同特點，來設計相關課程教學內容及手段。
由于智能的表現(xiàn)方式都有所不同，故而，樹立起正確的教學觀也是一個不容忽視的重要工作，主要必須完成以下工作：(1)豐富課程的內容。
以加德納博士的觀點來看，人的智能至少有語言、空間、人際、音樂、內省、存在、身體運動、數理邏輯、自然探索等九個方面的智能，但是，這些智能的發(fā)展都會受到不同個體所處的生活環(huán)境及教育環(huán)境的影響而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展狀態(tài)。
因此，對于通信工程的教學工作而言，必須要積極的將多元智能理論的相關觀點融入到教學內容的改革中，建立起完善的教學體系，豐富課程內容。
(2)教學手段的多樣化。
由于每一種智能其發(fā)展的軌跡都各具特色，導致不同個體其智能的組合也是各不相同的，進而使得不同的個體在學習時其興趣的方向和思維方式也存在較大程度上的差異。
因此，針對這些不同之處，必須要豐富教學的手段，這也是促進學生智能多元化的一個重要前提。
比如，在對于光網絡技術的相關教學過程中，就必須要注意教學時的形象性以及直觀性，將教師的教學演示與學生自主學習研究良好的結合在一起，并輔以動畫播放，或者相關專題的視頻短片，注意加強學生的形象思維能力，提高學生的觀察能力，從而促進對于學生空間智能的開發(fā)。
而對于移動通信的教學，則可以采用小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的人際智能等等。
三、結束語
多元智能理論的提出無疑是現(xiàn)代教學領域的一個重要創(chuàng)新，尤其是對于像通信工程教學這些涉及的專業(yè)領域較多的專業(yè)來講，更要樹立其正確的人才觀和評價體系，根據不同的智能表現(xiàn)特點來設計相關課程的內容及其合適的教學手段，才能使得學生真正發(fā)揮出自己的智能特長，完成相關的教學目標。
參考文獻：
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[作者簡介]吳有恩(1963-)，男，江西進賢人，副教授，碩士，研究方向：通信工程。
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