澳大利亞高等教育特色給予我國土木人才培養(yǎng)的啟迪

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　　摘要：本文簡述了澳大利亞高等教育的先進體系、機制和特色，剖析了目前我國土木人才需求高漲的新形勢下高校人才培養(yǎng)過程中存在的問題及其原因，著重探討了研究生培養(yǎng)的新目標、新思路和新方式，闡明了建立本一碩一博課程一體化認證和質量保證體系的必要性，指出了提升研究生培養(yǎng)質量和創(chuàng)新水平的根本途徑。

　　關鍵詞：澳大利亞;高等教育;土木工程專業(yè);培養(yǎng)方式; “寬進嚴出”

　　改革開放以來，我國城市建設和管理面貌日新月異，設置土木類專業(yè)的高校為城市發(fā)展作出了重要貢獻，為社會培養(yǎng)和輸送了大量建設和管理人才。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢促使社會需要更加多樣化、復合型、創(chuàng)新型的人才。近年來土木工程專業(yè)人才的社會需求不斷增長，進一步擴展了有關高校在該專業(yè)的本科生、研究生辦學規(guī)模和招生數(shù)量。但是，不可否認，以往還有不少深層次問題未得到充分調整和解決，目前繁榮景象的背后，又出現(xiàn)或潛伏著許多新情況、新問題，它們將阻礙我國創(chuàng)新型高質量土木人才的培養(yǎng)。高等教育人才培養(yǎng)既有可遵循的客觀規(guī)律，又有可借鑒學習的各國高校的個性化特色。

　　國際上許多國家的著名大學有著悠久的辦學歷史、豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和全球公認的聲譽，是我國高校認真剖析、踏實學習的對象。本文通過解析澳大利亞高等教育機制和實踐經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，啟迪我國土木工程專業(yè)本科生、研究生一體化人才培養(yǎng)的新思路、新機制和新方法。

　　一、澳大利亞高等教育機制與特色

　　澳大利亞高等教育始于l9世紀50年代，具有英國傳統(tǒng)的教育模式。澳大利亞又是個多元化的移民國家，以后的發(fā)展又揉合了歐美國家的教育元素。澳大利亞高等教育的宗旨是豐富社會、文化和經(jīng)濟價值，以學生為中心，注重高效質量和創(chuàng)新，講求平等負責，實行多樣化的教學體制。目前澳大利亞有資質的正規(guī)大學有42所，技術和繼續(xù)教育學院有數(shù)百所，在校全日制學生約63萬。澳大利亞本科學制一般為：文、理、商科3年，理工科和部分專業(yè)學科4年，牙醫(yī)、建筑和雙學位法律5年，醫(yī)學6年。

　　1.學位類型多元化目前澳大利亞高等教育的學位制度是在繼承傳統(tǒng)的基礎上加以創(chuàng)新，在保留傳統(tǒng)的學士、碩士、博士學位的前提下大力發(fā)展各種培養(yǎng)模式，構建了一個系統(tǒng)、層次分明的多樣化學位體系，可適應社會對于不同層次、不同類型人才的需求。

　　在研究生階段有研究生證書、研究生文憑、碩士學位和博士學位等層面的人才培養(yǎng)模式。?研究生證書(GraduateCertificate)的課程一般需半年的全日制學習，研究生文憑(Graduate Diploma)的課程需一年學習，它們都偏向于技術培訓與深化，實用性強。澳大利亞所有的大學都設置研究生文憑課程，且各大學之間相互認可。

　　碩士學位課程一般分為授課類(Coursework)和研究類(Research Thesis)，?前者需要一年到一年半的全日制學習，后者為兩年時間。授課類碩士生通過討論會、作業(yè)、考試等獲得學分，最后通過提交小論文或參加畢業(yè)考試獲取碩士學位;研究類碩士在導師的指導下進行獨立的研究，并撰寫學位論文。碩士學位課程如果通過前半階段的學習，可獲得研究生證書或研究生文憑。

　　博士學位課程分哲學博士(PhD：D 0 Ct0 r 0fPhilosophy)和專業(yè)博士(Professional Doctorate Degrees)兩類?，前者的核心特征是學術性，后者是專業(yè)性，它們一般都需要三年全日制的學習，獲得碩士學位的學生可申請攻讀。

　　但是，如果完成一年學習且表現(xiàn)出色的碩士生，也可申請直接攻讀哲學博士學位。兩類博士學位的培養(yǎng)目標有所側重，傳統(tǒng)的哲學博士教育是培養(yǎng)職業(yè)學術研究人員，要求在學習過程中對某一領域的相關課題進行研究， 由專人導修的學位課程較少。然而，新型的專業(yè)博士教育是培養(yǎng)具有研究能力的專業(yè)人員，要求學生入學前須具有一定的工作經(jīng)驗，其課程注重實踐技能，以市場需求為導向，學位論文源于實踐中的問題，運用現(xiàn)有理論去分析問題和改進不足。目前至少有30所大學開設了包括教育、商務、法律、心理學、健康科學和建筑等專業(yè)博士培養(yǎng)項目。

　　2.課程體系綜合化近年來澳大利亞高等教育更加重視課程體系的建設，尤其強調課程體系的綜合化。在本科階段著重培養(yǎng)學生兩個能力，一是“會學習” ，即建立符合個人思維特點并可適應終身學習的開放性知識體系，二是“會研究”，即能應付未來幾十年面臨的實際問題。 以著名的Monash大學土木工程專業(yè)為例， 本科生課程有4個層面。層面1的課程與其他工程類的課程相同，要求學生學會怎樣寫報告，注重團隊精神、質量以及道德修養(yǎng)。層面2的課程涵蓋了結構、給排水、運輸、巖土、水利等土木工程領域的核心課程，旨在讓學生學會理論聯(lián)系實際，掌握基本分析技巧。層面3的課程旨在培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能，包括管理、工程、投資等工程分析和設計的拓展課程以及更加復雜的實際問題。層面4的課程是讓學生學會在專業(yè)領域高科技與實際技能相結合的知識，每位學生將獨立研究一個工程實例。在每個層面的課程學習過程中，不僅強調發(fā)展學生的工程技術方面的知識和能力，而且還注重成果的陳述和交流。Monash大學非常重視基于實際問題和項目的學習(PBL：Problem or Project—Based Learning)。 PBL不同于傳統(tǒng)的灌輸型教學模式，它是一種在工程教育中采用的積極引導型的教學模式。老師鼓勵學生針對一些工程技術方面的問題和項目進行自主學習，由學生來深入探討和解答問題，充分調動學生的積極性，而老師的作用往往體現(xiàn)在引導上。

　　各大學特別重視學生畢業(yè)后能及時適應科學技術在生產(chǎn)和管理中的應用以及學科綜合發(fā)展的趨勢，在研究生階段專門設置跨學科和新興學科的課程，鼓勵學生跨系、跨校選課，以拓寬知識面，增強綜合應用能力。同時，強調培養(yǎng)研究生的實際工作能力，教學實習、臨床實習、小型研討會、實地考察、合作學習、學徒式學習等各種方式的實習活動作為研究生培養(yǎng)過程中的一些重要環(huán)節(jié)。

　　3.研究生培養(yǎng)質量規(guī)范化澳大利亞大學的研究生培養(yǎng)從招生、導師選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程研修、年度考核到論文撰寫、答辯等均有規(guī)范化的程序和要求，同時又不失人性化和靈活性。如果所做研究的廣度和深度足夠，碩士學位申請可轉換成博士學位申請。在學習過程中可跨系、跨校選課，也可申請更換導師、轉專業(yè)。為了保證研究生畢業(yè)質量，每個大學都設有不同比例的淘汰率，有的高達50%。

　　就Monash大學而言，要求研究生每年向所在系提交研究進展報告，沒有提交報告的學生不能在新學年注冊。 學位申請者須提交撰寫規(guī)范化的論文，要求哲學博士論文篇幅達到1 0萬字左右，各種專業(yè)博士論文達到6萬字左右，博士論文須對相關領域的知識和研究的主題有重要的貢獻，體現(xiàn)獨立進行研究的能力;碩士論文達到5萬字左右，對相關領域的知識和研究的主題有所貢獻，體現(xiàn)一定的獨立進行研究的能力。為了提高學生研究能力和論文寫作能力，學校為學生開設了大量培訓課程。對于海外學生還提供了英語寫作方面的服務(包括語言培訓和論文修改)。

　　學生提交論文后，系有關主管要和導師商議論文評審專家人選，并報相關部門審定。學位申請者可提出不希望參加評審的專家，但不可提出希望的專家。要求博士和碩士學位論文，分別至少要有2名校外評審專家，對于博士學位論文大多數(shù)情況下是邀請國外的評審專家。挑選論文評審專家著眼于其在相關領域的學術水平和成就，而非名氣和資歷。

　　如果評審專家認為有必要，可要求對學位申請者進行口試。 口試評審小組通常由不包括導師在內的評審專家、系有關主管和一名高級職稱的教師組成。如果評審專家之間對于學位論文的評價有分歧，就需要一個咨詢小組來繼續(xù)評估論文。

　　如果咨詢小組認為評審專家分歧確實很嚴重，就推選一名仲裁者來確定論文是否能通過。仲裁者不是一個額外的評審專家，其職責是判斷評審專家的評審公正性和合理性。

　　二、吸取澳大利亞高等教育特色促進我國土木人才培養(yǎng)新機制

　　1.豐富研究生培養(yǎng)模式合理定位培養(yǎng)目標近1 0多年來我國土木工程領域獲得了前所未有的大發(fā)展，北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會，各地城市新一輪建設與改造，西部大開發(fā)，解決“吃與穿” 的溫飽型社會向解決“住與行”的小康型社會發(fā)展等等，都將促進未來我國土木工程持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。在此背景下，報考土木工程專業(yè)的學生持續(xù)增長，研究生招生規(guī)模已經(jīng)與本科生接近。目前我國在校全日制學生可攻讀土木工程專業(yè)的學位有學士、碩士和博士，在新形勢下這些學位的培養(yǎng)目標應該重新評價，合理定位，并保持各學位間培養(yǎng)目標的良好銜接。針對攻讀學士學位的本科生培養(yǎng)目標，近幾年我國高校積極探索改革，已達成了共識，就是要立足“大土木，寬口徑”的理念，培養(yǎng)人格、知識、素質、能力全面發(fā)展，具有復合型技能的通用型人才。

　　然而，針對攻讀碩士學位以及博士學位的研究生，過去制定的培養(yǎng)目標已不適應當前大規(guī)模招生的新形勢，碩士與博士的培養(yǎng)目標雷同，界限含糊。同時，培養(yǎng)類型較單一，就是“課程加論文”，對碩士學位論文還過于看重學術性。澳大利亞的研究生培養(yǎng)理念和模式值得我們借鑒，定位碩士學位為高等學歷中的過渡性學位，是本科生寬口徑、厚基礎的通才教育與博士生研究型、學術性教育之問的中間階段。 在當前我國招生規(guī)模大的情況下，參照澳大利亞經(jīng)驗，碩士生的培養(yǎng)目標和模式可多元化，充分適應社會不同層次的需要，設置課程型研究生、工程型研究生和學位型研究生等三種類型。

　　課程型研究生學制1年，僅需完成一些課程學習，合格者頒發(fā)畢業(yè)文憑;培養(yǎng)目標是在本科生的基礎上進一步掌握土木工程領域的一些高等理論和先進技術，了解當前的國內外發(fā)展動向和實踐成果，為以后工作崗位的實踐打下更加厚實的理論基礎。工程型研究生學制1.5年，1年時間的課程學習，半年時間在專業(yè)設計院、施工單位和有關企業(yè)進行設計或者施工實習，完成實習報告，合格者頒發(fā)畢業(yè)文憑;培養(yǎng)目標是在課程型研究生的基礎上掌握高層次的工程實踐技能，具有很強的、開發(fā)、運作和管理工程項目的能力。學位型研究生與現(xiàn)行模式接近，須完成課程學習和論文研究，合格者授予碩士學位，但學制由2.5年縮短N2年，論文的學術要求可適當降低;培養(yǎng)目標是能夠運用所學的理論和專業(yè)知識，分析和解決有實際工程背景的問題，成果有一定的創(chuàng)新和工程應用價值，掌握獨立進行科研的基本技能。

　　在弱化碩士研究生學術含量時， 目前要強化我國博士研究生學術性和創(chuàng)新性，改革博士生入學方式，實施“寬進嚴出”的機制，可將傳統(tǒng)的3年學制增長314年。培養(yǎng)目標提升到更高的水準，要求掌握非常堅實寬廣的數(shù)、力學理論和專業(yè)知識，很強的計算機應用水平、外語寫作和學術交流能力，知曉本領域的研究前沿和發(fā)展趨勢，具有寬闊的視野、敏銳的觀察力、很強的學術研究和項目管理開發(fā)能力，研究成果具有創(chuàng)新性和前沿性。

　　2.改革教學管理體制實施本一碩一博課程一體化我國高校在教學管理結構上歷來都具有相同的方式，即把學生分成本科生和研究生兩大類，本科生教學由教務處管理，研究生教學由研究生院管理。相比澳大利亞高校教學管理的人性化和課程的體系化，這種方式顯然不利于人才一體化培養(yǎng)，兩個管理部門各自為政，制定各自的課程體系和教學管理制度，致使各層次的人才培養(yǎng)過程中缺乏有機的聯(lián)系、銜接和協(xié)調，管理效率低下。同濟大學土木工程專業(yè)，近年來的學生招生和培養(yǎng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：已被保送讀研的優(yōu)秀本科生學有佘力，希望提前選修碩士課程，非土木工程專業(yè)的本科生考上土木工程專業(yè)的碩士后，希望補學一些土木工程本科階段課程，碩士生、博士生由于交叉性課題研究需要，輔修其它學科專業(yè)的課程。由于教學管理部門的不同，本科生、碩士生、博士生各自封閉的課程體系管理，各層次所選修的課程互不認證，造成學生無資格進入課堂選修其它課程。這一問題嚴重束縛了學生個性化的求知愿望和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使高等教育以“學生為本”的理念成為一句空話。

　　目前我國高校管理部門須審時度勢，調研人才培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)存在的問題，真正樹立高等教育以“學生為本”的思想，嘗試改革教學管理體制，將本科生和研究生教學管理工作納入一個行政部門，全盤思考和理清各層次人才培養(yǎng)的目標、關系和方式，建立本專業(yè)以及不同專業(yè)之間的本一碩一博一體化的課程體系，制定各層次課程的學生選修注冊、成績認證規(guī)則和程序。

　　3.促進形成研究生招生“寬進”和畢業(yè)“嚴出” 的機制與澳大利亞研究生教育的“寬進嚴出” 不同，目前我國無論是碩士生還是博士生教育某種程度上都具有“嚴進寬出”特點。人均教育資源低下和傳統(tǒng)教育理念，是我國實行研究生統(tǒng)一入學考試制度的重要原因，但這一制度明顯阻礙了研究生階段創(chuàng)新人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。雖然近年來研究生招生推行復試導師面試環(huán)節(jié)，還增加了本科生推薦免試錄取碩士生、碩士生免試直升博士生、碩一博連讀等方式的招生制度，但是導師們仍普遍反映自主權有限，免試招生名額過少。

　　在博士生層面上，生源研究創(chuàng)新能力尤其重要。一旦考生初試的課程成績沒通過，研究潛力再優(yōu)秀都將被拒之門外，導師要求更多自主權的呼聲越發(fā)高漲。另外，近年來土木類的博士生源不夠理想，許多優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生紛紛尋求強勢的單位就業(yè)，解決大齡青年的“生存”問題。因此，針對博士生的招生，可加大力度進行創(chuàng)新改革，制定一系列激勵政策，構建來自學校、導師、社會等渠道的獎學金、助學金、助教金、助研金等資助體系，鼓勵和吸引更多有培養(yǎng)前景的學生“寬進” ，身心安定地創(chuàng)新研究，促進我國高層次的專業(yè)人才持續(xù)不斷地增添新鮮旺盛的后備力量。

　　目前，我國高校研究生培養(yǎng)質量不容樂觀。學生畢業(yè)鮮有被淘汰的，論文答辯千篇一律地能通過，篇篇博士生論文自詡有重要的創(chuàng)新性研究成果。很多學生為了顯示其創(chuàng)新，將本人所做的以往未研究過的內容視作創(chuàng)新，也就是“從無到有”即為創(chuàng)新。真有這樣良好的業(yè)績嗎?問題的根源在于高校研究生中期考核和論文答辯評價機制存在一些缺陷，偏于“友好”和“寬出”，研究生中期考核通常流于形式，進入答辯階段由導師指定論文同行評議人和答辯委員會成員，雖然國外也有如此做法，但是由于我國傳統(tǒng)的人際文化，同行評議基本上是“報喜不報憂” ，即使指出論文中的缺陷也是輕描淡寫，再差的論文也是允許修改后可答辯，答辯時，導師壓陣，答辯秘書頒發(fā)酬金，最后評委全票通過論文答辯。雖然目前各地的教委實施了答辯論文抽檢盲審制度，但是由于抽檢比例過小，所起到的論文效應不大。由于以上原因，目前不少研究生缺乏吃苦耐勞的鉆研精神和動力，荒于主業(yè)，有一些博士生的學術水平還不如碩士生，其攻讀博士生的動機僅僅是換個熱門專業(yè)，或為了換個地理區(qū)域等。這雖然無可厚非，但是由于較寬松的考核機制以及鉆研目的和動力缺失，論文的研究成果也就質量平平。

　　研究生培養(yǎng)不同于本科生，研究創(chuàng)新能力和論文質量是其核心部分，必須建立嚴格的質量保證體系，創(chuàng)造寬松的環(huán)境讓論文評議人、答辯委員會對學生論文作出實事求是的評價。

　　在條件可行的情況下，增加論文盲審比例，實施論文答辯會導師回避制，邀請個別海外評審專家，并提供針對提高學生研究能力和論文寫作能力的培訓和指導，促使學生在有壓力、動力的氛圍中成長，提高論文質量以及學術與創(chuàng)新的含金量，促進我國科技創(chuàng)新能力具有廣闊而又厚實的基礎。

　　三、結語

　　“他山之石，可以攻玉” 。目前我國高校必須正視研究生培養(yǎng)過程中的各種問題，從澳大利亞高等教育中吸取先進理念和有益經(jīng)驗，探索新形勢下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標、新思路和新方式，改革和完善研究生招生和培養(yǎng)機制，建立本一碩一博課程一體化認證和質量保證體系，促進優(yōu)秀人才培養(yǎng)早日進入“寬進嚴出” 的新局面。

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