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用藝術(shù)澆灌語文
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摘要:余映潮老師是語文教學(xué)的名家,一線語文教師通過學(xué)習(xí)余老師的作品會有很大收獲,本文從構(gòu)思的藝術(shù)性和品讀的藝術(shù)性兩個方面對余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張進(jìn)行闡釋。
關(guān)鍵詞:余映潮;中學(xué)語文教學(xué);構(gòu)思;品讀;藝術(shù)性
余映潮老師編著的《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》認(rèn)為:各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用,不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。
所以,在實用性、普及性上多做一些與廣大語文教師的工作相關(guān)的東西,讓教學(xué)藝術(shù)走進(jìn)千萬個普通語文教師的課堂,是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個基本目的,這個目的的實現(xiàn),帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情趣的語文學(xué)習(xí)課堂。
下面,筆者將余老師所倡導(dǎo)的語文教學(xué)藝術(shù)性從“構(gòu)思藝術(shù)性”、“品讀藝術(shù)性”兩個方面加以闡釋。
一、構(gòu)思的藝術(shù)性
對于語文教師而言,課堂與教學(xué)構(gòu)思非常重要,教學(xué)構(gòu)思不僅貫穿于語文教學(xué)的總脈絡(luò),而且也蘊含于課堂的微小之處。
它關(guān)系著你整堂課的邏輯性,也關(guān)系著學(xué)生在你的引領(lǐng)下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。
因此語文構(gòu)思無小事,一位語文老師在課堂教學(xué)時一定要思路清晰、條理分明,而一位真正好的語文老師不僅要做到思路清晰、條理分明,更要下功夫做到語文教學(xué)構(gòu)思的藝術(shù)性。
要做到這一點實屬不易,從余老師的做法中或許我們可以領(lǐng)會一二。
1.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度。
余映潮老師認(rèn)為,教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上,體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧,優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生不指望、不追求靈機一動,它的產(chǎn)生需要三個方面條件:教師對課文文本的精細(xì)研讀和深刻體會;反復(fù)認(rèn)真的斟酌、深思、提煉與修改構(gòu)思過程;帶有時代特點的教學(xué)理念的支撐和與課文教學(xué)有關(guān)的充足的參考資料支撐。
余老師將教學(xué)創(chuàng)意要講究的六個維度總結(jié)為“新”、“簡”、“實”、“活”、“雅”、“趣”。
比如《土地的誓言》以對比方式引出體現(xiàn)了構(gòu)思之“新”、《陳太丘與友期》中“三品”設(shè)計體現(xiàn)出構(gòu)思之“實”。
筆者也將余老師對教材處理的藝術(shù)引入自己的教學(xué)中,比如在教授《假如生活欺騙了你》這篇課文時,我也用了對比的手法,將課文與《假如你欺騙了生活》等詩文進(jìn)行比較閱讀,不僅拓寬了文本處理的范圍,也提高了學(xué)生參與詩文的積極性,讓人獲益匪淺。
2.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教材處理的生動手法上余老師的語文教學(xué)構(gòu)思還體現(xiàn)在教材處理的生動手法上。
他從“整體反復(fù)、多角品析”、“文意把握、選點突破”、“朗讀為線、分層品析”等八個角度來指導(dǎo)語文教師尤其是新教師在教材及文本處理上的手段,具體實用,也不會給人以繁瑣的感受,個人認(rèn)為,能把這樣枯燥的理論講述得如此生動可感,也體現(xiàn)出了余老師作為語文大師的平易近人。
比如余老師在《行路難》這篇文章的設(shè)計上,運用了課中微型講座的形式,將文章從不同的角度分開賞析,將知識點分別鑲嵌在幾個“微型講座”中,使文章層次一目了然,同時又增大了課堂的知識容量。
在處理教材時,筆者也模仿余老師的一些可行的手法。
在講解《從百草園到三味書屋》時,將文章分解成風(fēng)景畫形式,讓學(xué)生選取最想描述或最想評論的一幅畫進(jìn)行解說,有的學(xué)生選擇“百草園”,認(rèn)為它充滿了童年的樂趣,有的選擇了三味書屋的后院,認(rèn)為它是枯燥中的一抹清涼,還有的學(xué)生選擇了魯迅在三味書屋上課這一鏡頭,在與百草園完全不同的場景中對比出三味書屋的獨特性。
總之,無論學(xué)生從何種角度選取畫面,都會有話可說而且都可以言之成理,體現(xiàn)出余氏語文教學(xué)的藝術(shù)性。
二、品讀的藝術(shù)性
余映潮老師在教授一篇課文時,往往要自己先沉浸其中細(xì)細(xì)品讀,甚至能夠做到倒背如流。
從這一點也可以看出余老師對課文品讀、誦讀的重視,也啟迪我們新教師在讀課文時要用心,要努力讀出課文的“真滋味”,要努力做到“別出心裁研讀課文”。
當(dāng)然在這一環(huán)節(jié),余老師也列出了很多策略供我們學(xué)習(xí)。
比如要“趣讀”、要學(xué)會“語言的品味”、“章法的審美”、要反復(fù)多角度地賞析以讀出課文內(nèi)容的“集合”等等。
其中筆者對“趣讀”和“深讀文章的一個點”感悟最深。
1.趣讀。
余映潮老師認(rèn)為,“趣讀,就是用有趣的策略讀課文,在閱讀的過程中會感到趣意盎然。”這一點我對余老師深深佩服。
他在主講《紫藤蘿瀑布》的時候用了微型“紫藤蘿瀑布”這一環(huán)節(jié),即在文章中找出直接描寫紫藤蘿的語段構(gòu)成新的篇章,簡化了文章長度,卻不會有割裂之感。
學(xué)生在聽到這一名詞后會迅速被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,因為教師的設(shè)計非常新穎,學(xué)生在搜尋“微型紫藤蘿瀑布”時又不會感到難度很大,因此在學(xué)習(xí)的過程中既產(chǎn)生了興趣又增加了信心,可謂一舉兩得。
余老師的“趣讀”功力之深,“趣讀”技巧之靈,需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
在反復(fù)觀摩余老師的課后,我也模仿他的“趣讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自我解讀文本。
比如教授冰心《觀舞記》時,模仿余老師設(shè)計了這樣一個理由:“一起來發(fā)現(xiàn):觀舞記中的一篇微型觀舞記”,也就是讓學(xué)生找出本課中的哪幾個自然段可以獨立構(gòu)成一篇寫舞蹈的文章,進(jìn)而抓出主干進(jìn)行分析,學(xué)生們結(jié)合標(biāo)點符號進(jìn)行查找,既調(diào)動了課堂的積極性,又很好地處理了教材,體現(xiàn)出教材處理的藝術(shù)性與靈活性。
2.深讀文章的一個點。
深讀文章的一個點是一種追求,它需要花時間、動腦筋。
深讀文章的一個點可以是文章中極深的一句話,也可以是作者的某種構(gòu)思、寫作技巧,還可以是人物的分析等等。
但是無論什么角度,深讀一定要讀出課文的深度,讀出自己的創(chuàng)見。
這也即是余老師所說的語文老師在美讀課文時要追求的一種境界。
在余老師的啟發(fā)下,我反思教授《塞翁失馬》時所舉的“福禍相互轉(zhuǎn)化”的例子(張海迪、霍金等)不是特別恰當(dāng),會讓學(xué)生產(chǎn)生諸如“如果不是他們殘廢,就不會有這種成績”的不合理假說。
當(dāng)再次回顧這篇課文,再次圍繞“福禍”理由進(jìn)行深讀時,發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的示例是這么不恰當(dāng),我也懂得了要上好一篇課文需要很好地深思與反思。
教師只有在課前作充分的準(zhǔn)備,盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況,才能成為課堂的靈魂人物,出色地導(dǎo)演一堂有效而實在的課。
這也是在學(xué)習(xí)余老師深讀文章時的真切感悟。
參考文獻(xiàn):
[1]余映潮.《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》.中國輕工業(yè)出版社[M].2012,(3).
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