用藝術(shù)澆灌語文

時間：2022-10-05 10:03:21 文化畢業(yè)論文我要投稿

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用藝術(shù)澆灌語文

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用藝術(shù)澆灌語文

　　摘要：余映潮老師是語文教學(xué)的名家，一線語文教師通過學(xué)習(xí)余老師的作品會有很大收獲，本文從構(gòu)思的藝術(shù)性和品讀的藝術(shù)性兩個方面對余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張進行闡釋。

　　關(guān)鍵詞：余映潮;中學(xué)語文教學(xué);構(gòu)思;品讀;藝術(shù)性

　　余映潮老師編著的《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》認(rèn)為：各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。

　　所以，在實用性、普及性上多做一些與廣大語文教師的工作相關(guān)的東西，讓教學(xué)藝術(shù)走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達到的一個基本目的，這個目的的實現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情趣的語文學(xué)習(xí)課堂。

　　下面，筆者將余老師所倡導(dǎo)的語文教學(xué)藝術(shù)性從“構(gòu)思藝術(shù)性”、“品讀藝術(shù)性”兩個方面加以闡釋。

　　一、構(gòu)思的藝術(shù)性

　　對于語文教師而言，課堂與教學(xué)構(gòu)思非常重要，教學(xué)構(gòu)思不僅貫穿于語文教學(xué)的總脈絡(luò)，而且也蘊含于課堂的微小之處。

　　它關(guān)系著你整堂課的邏輯性，也關(guān)系著學(xué)生在你的引領(lǐng)下所能達到的學(xué)習(xí)效果。

　　因此語文構(gòu)思無小事，一位語文老師在課堂教學(xué)時一定要思路清晰、條理分明，而一位真正好的語文老師不僅要做到思路清晰、條理分明，更要下功夫做到語文教學(xué)構(gòu)思的藝術(shù)性。

　　要做到這一點實屬不易，從余老師的做法中或許我們可以領(lǐng)會一二。

　　1.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)意的美妙角度。

　　余映潮老師認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，體現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生不指望、不追求靈機一動，它的產(chǎn)生需要三個方面條件：教師對課文文本的精細研讀和深刻體會;反復(fù)認(rèn)真的斟酌、深思、提煉與修改構(gòu)思過程;帶有時代特點的教學(xué)理念的支撐和與課文教學(xué)有關(guān)的充足的參考資料支撐。

　　余老師將教學(xué)創(chuàng)意要講究的六個維度總結(jié)為“新”、“簡”、“實”、“活”、“雅”、“趣”。

　　比如《土地的誓言》以對比方式引出體現(xiàn)了構(gòu)思之“新”、《陳太丘與友期》中“三品”設(shè)計體現(xiàn)出構(gòu)思之“實”。

　　筆者也將余老師對教材處理的藝術(shù)引入自己的教學(xué)中，比如在教授《假如生活欺騙了你》這篇課文時，我也用了對比的手法，將課文與《假如你欺騙了生活》等詩文進行比較閱讀，不僅拓寬了文本處理的范圍，也提高了學(xué)生參與詩文的積極性，讓人獲益匪淺。

　　2.構(gòu)思的藝術(shù)性體現(xiàn)在教材處理的生動手法上余老師的語文教學(xué)構(gòu)思還體現(xiàn)在教材處理的生動手法上。

　　他從“整體反復(fù)、多角品析”、“文意把握、選點突破”、“朗讀為線、分層品析”等八個角度來指導(dǎo)語文教師尤其是新教師在教材及文本處理上的手段，具體實用，也不會給人以繁瑣的感受，個人認(rèn)為，能把這樣枯燥的理論講述得如此生動可感，也體現(xiàn)出了余老師作為語文大師的平易近人。

　　比如余老師在《行路難》這篇文章的設(shè)計上，運用了課中微型講座的形式，將文章從不同的角度分開賞析，將知識點分別鑲嵌在幾個“微型講座”中，使文章層次一目了然，同時又增大了課堂的知識容量。

　　在處理教材時，筆者也模仿余老師的一些可行的手法。

　　在講解《從百草園到三味書屋》時，將文章分解成風(fēng)景畫形式，讓學(xué)生選取最想描述或最想評論的一幅畫進行解說，有的學(xué)生選擇“百草園”，認(rèn)為它充滿了童年的樂趣，有的選擇了三味書屋的后院，認(rèn)為它是枯燥中的一抹清涼，還有的學(xué)生選擇了魯迅在三味書屋上課這一鏡頭，在與百草園完全不同的場景中對比出三味書屋的獨特性。

　　總之，無論學(xué)生從何種角度選取畫面，都會有話可說而且都可以言之成理，體現(xiàn)出余氏語文教學(xué)的藝術(shù)性。

　　二、品讀的藝術(shù)性

　　余映潮老師在教授一篇課文時，往往要自己先沉浸其中細細品讀，甚至能夠做到倒背如流。

　　從這一點也可以看出余老師對課文品讀、誦讀的重視，也啟迪我們新教師在讀課文時要用心，要努力讀出課文的“真滋味”，要努力做到“別出心裁研讀課文”。

　　當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)，余老師也列出了很多策略供我們學(xué)習(xí)。

　　比如要“趣讀”、要學(xué)會“語言的品味”、“章法的審美”、要反復(fù)多角度地賞析以讀出課文內(nèi)容的“集合”等等。

　　其中筆者對“趣讀”和“深讀文章的一個點”感悟最深。

　　1.趣讀。

　　余映潮老師認(rèn)為，“趣讀，就是用有趣的策略讀課文，在閱讀的過程中會感到趣意盎然。”這一點我對余老師深深佩服。

　　他在主講《紫藤蘿瀑布》的時候用了微型“紫藤蘿瀑布”這一環(huán)節(jié)，即在文章中找出直接描寫紫藤蘿的語段構(gòu)成新的篇章，簡化了文章長度，卻不會有割裂之感。

　　學(xué)生在聽到這一名詞后會迅速被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，因為教師的設(shè)計非常新穎，學(xué)生在搜尋“微型紫藤蘿瀑布”時又不會感到難度很大，因此在學(xué)習(xí)的過程中既產(chǎn)生了興趣又增加了信心，可謂一舉兩得。

　　余老師的“趣讀”功力之深，“趣讀”技巧之靈，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　在反復(fù)觀摩余老師的課后，我也模仿他的“趣讀”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自我解讀文本。

　　比如教授冰心《觀舞記》時，模仿余老師設(shè)計了這樣一個理由：“一起來發(fā)現(xiàn)：觀舞記中的一篇微型觀舞記”，也就是讓學(xué)生找出本課中的哪幾個自然段可以獨立構(gòu)成一篇寫舞蹈的文章，進而抓出主干進行分析，學(xué)生們結(jié)合標(biāo)點符號進行查找，既調(diào)動了課堂的積極性，又很好地處理了教材，體現(xiàn)出教材處理的藝術(shù)性與靈活性。

　　2.深讀文章的一個點。

　　深讀文章的一個點是一種追求，它需要花時間、動腦筋。

　　深讀文章的一個點可以是文章中極深的一句話，也可以是作者的某種構(gòu)思、寫作技巧，還可以是人物的分析等等。

　　但是無論什么角度，深讀一定要讀出課文的深度，讀出自己的創(chuàng)見。

　　這也即是余老師所說的語文老師在美讀課文時要追求的一種境界。

　　在余老師的啟發(fā)下，我反思教授《塞翁失馬》時所舉的“福禍相互轉(zhuǎn)化”的例子(張海迪、霍金等)不是特別恰當(dāng)，會讓學(xué)生產(chǎn)生諸如“如果不是他們殘廢，就不會有這種成績”的不合理假說。

　　當(dāng)再次回顧這篇課文，再次圍繞“福禍”理由進行深讀時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的示例是這么不恰當(dāng)，我也懂得了要上好一篇課文需要很好地深思與反思。

　　教師只有在課前作充分的準(zhǔn)備，盡量考慮到各種可能出現(xiàn)的情況，才能成為課堂的靈魂人物，出色地導(dǎo)演一堂有效而實在的課。

　　這也是在學(xué)習(xí)余老師深讀文章時的真切感悟。

　　參考文獻：

　　[1]余映潮.《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》.中國輕工業(yè)出版社[M].2012，(3).

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