大學生校園文化活動參與積極性的影響論文

　　摘要：校園文化活動作為高校第二課堂的主要內(nèi)容，為錘煉學生品格、全面鍛煉才能提供多種形式、內(nèi)容豐富的實踐平臺。學生動的參與積極性直接影響校園文化活動的育人實效。本文旨在分析影響大學生活動參與積極性的因素，提出相應的創(chuàng)新措施，以為提高大學生活動參與的積極性及綜合能力提出建議。

　　關(guān)鍵詞：高師；校園文化活動；積極性

　　高校結(jié)合學生成才客觀需要和成才特點，設計出一系列富有各具特色的校園文化活動，為錘煉學生品格、全面鍛煉才能提供多種形式、內(nèi)容豐富的實踐平臺。然而，隨著新媒體的廣泛且深入的影響，伴隨著多元文化的滲透，學生參與校園文化活動的主題需求和主題積極性正發(fā)生著極大的變化。尤其是參與積極性，大大影響著校園文化立德樹人的實效。

　　一、影響大學生活動參與積極性的因素

　　1、自信程度與自我認知影響學生對活動的參與和接受度

　　校園文化活動需要參與者把自己某方面的能力展現(xiàn)出來，就需要學生對自己某方面能力有足夠的信心。如果對自己相應的能力沒有信心，擔心表現(xiàn)不夠完美或者過于在意周圍同學的的評價，都會影響學生的參與積極性。比如剛步入大學的新生，由于剛接觸到一個全新的環(huán)境，自我發(fā)展與能力認知相對不成熟，信心對于活動參與積極性有著較大程度的影響。若自信程度高，自我認知積極且明確，在校園文化活動參與中更容易積極融入，充分展示和鍛煉自己的能力。反之，則容易出現(xiàn)“被活動”的被動消極心理，不容易主動學習和主動參與，也不容易形成對第二課堂的積極認知。

　　2、活動內(nèi)容和形式的話語權(quán)，影響學生的自由選擇度

　　就話語權(quán)現(xiàn)狀而言，當前校園文化活動的發(fā)起、組織和管理，主要由主管部門、院系掌握。活動的初衷、形式和內(nèi)容是為學生成才而生成的，這無需置疑。然而，就部分學生尚且不夠長遠和理性的視角看來，并不是所有的活動都具備他們所認同的價值。一些活動的組織者在籌辦活動時，并沒有考慮學生的興趣愛好和需求。甚至有些學生組織舉辦活動只是為了完成一定的任務。因此，是否考慮到個性和共性，現(xiàn)實和長遠的話語轉(zhuǎn)化，多大程度上把適當?shù)脑捳Z權(quán)交給學生，讓他們選擇和設計自己需要的、喜歡的校園文化活動，是影響學生參與積極性的重要因素。

　　3、瑣碎繁雜抑或凝練，影響學生的時間支配度

　　瑣碎繁雜的校園文化活動讓學生疲于應對，有的學校一個周末要求學生參與參加三次甚至更多的活動，過于頻繁的活動已經(jīng)讓學生失去了新鮮感，對活動在一定程度上感到厭倦。從另外一個角度來講，過多的活動占據(jù)了學生的周末休息時間，讓學生不能自主安排自己的課余時間。而高度凝練、長遠規(guī)劃的校園文化活動，緊密地和專業(yè)特色相結(jié)合，注重邏輯性和分層分類指導，學生更樂意理性地思考和參與，則更少地與課程學習、閑暇學習相沖突，并在活動中體會到活動的第二課堂價值。

　　二、提高大學生活動參與積極性的對策

　　搭建更多有助于完善個性，增強自信的活動平臺。不是所有的校園文化活動都需要學生通過走上講臺和舞臺或者通過競賽來實現(xiàn)。那樣的形式只能讓少部分人獲得自信，而個性內(nèi)向，自我認知不夠明確的學生則愈發(fā)茫然和挫敗。因此，出去常規(guī)的競賽，校園文化活動必須為大多數(shù)無法在臺前成為主角的學生提供個性完善、增強自信的更多平臺。自信心是積極參加競賽活動的必備條件，所以活動參與者要進行積極的自我暗示，對自己充滿信心�？梢猿浞至私庾约旱膬�(yōu)勢和自己能力所處的水平，這樣才能夠在競賽中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且做好充分的心理準備。通過不斷地參與比賽活動來增強自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，使自己的能力得到不斷提高，從而自信心不斷增強，活動參與積極性也得到進一步提高。同時要通過參加較多的活動來接觸更多的人，從而不斷鍛煉自己的性格，使自己更加外向一些，戰(zhàn)勝自己的恐懼，敢于在別人面前展示自己，能夠積極地參加到各種各樣的競賽當中去。對于尚且不敢參加比賽、上場公開言論表達的學生，可以讓他們參加到總結(jié)、評論校園文化活動，直至策劃活動的過程中去。從看中學，從思考中學。加強調(diào)研、宣傳、總結(jié)一體化模式的構(gòu)建。豐富多彩的活動中，許多活動的在大多數(shù)學生看來是有一定的意義的，他們認為參與活動是豐富的大學生活不可缺少的一部分。但由于媒介宣傳不夠和活動組之前的調(diào)研不夠，一些學生對這些活動缺乏一定的了解，對活動的認識程度不足，沒有認識到參與課外活動的具體價值和要求，因而影響到參與的積極性和實效成都。部分學生受到高中學習習慣的影響，認為參加活動沒有實際意義。所以平時對活動較少會有所關(guān)注，沒有主動參加活動的意向。加強調(diào)研，才能知曉學生喜愛的活動形式和內(nèi)容，從而讓學生體會到自己才是活動的主體，而不是被動參與者，這樣的話語權(quán)的移交，才能真正得到學生的支持；通過校園媒體的充分利用，在宣傳上讓校園文化活動的魅力和可操作性展示給全體學生，學生才能根據(jù)自身特點積極選擇適合自己的活動；在調(diào)研惡化宣傳的基礎上融入充分總結(jié)的一體化模式，多方總結(jié)經(jīng)驗，傾聽學生的評價，才能更好地創(chuàng)新，進一步凝練符合學校特色和學生特點的校園文化。創(chuàng)新與凝練并重。充分吸納新媒體如微信、微博的傳播優(yōu)勢，重視通過各種自媒體對校園文化活動的建議和評議，可使多數(shù)學生參與到活動主題、形式尤其是方案的設計中，對傳統(tǒng)自上而下的“規(guī)則”、“排名”以及獎勵等予以話語的轉(zhuǎn)化；同時，加強校園文化建設的總體規(guī)劃和凝練，避免瑣碎繁雜，讓學生更有機會了解校園文化活動的校本優(yōu)勢和專業(yè)特色，了解這些活動與他們成才的密切聯(lián)系。尤其對學生在讀期間的校園文化活動參與流程進行整體設計，在此基礎上加強分類指導、個性化指導，學生方能有遠見、有目的、有成就。如此，專業(yè)學習與第二課堂就能充分融合，閑暇學習和學業(yè)課程學習才能相得彼此促進，讓當前大學校園校園文化活動走出學生被動、主管單位尷尬、院系疲于應對的困境。

　　參考文獻

　　[1]王祥梅.基于馬斯洛需要層次理論的大學生需求分析[J].當代教育實踐與教學研究，2011.07.

　　[2]薛波.新媒體視角下高校校園文化的傳承與創(chuàng)新[J].人民論壇，2012.09.

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