美術(shù)文化綜合實踐活動個案研究論文

　　摘要：地方文化是小學美術(shù)教學的重要教學資源。在小學美術(shù)教學中，教師可以利用地方文化資源，指導學生聯(lián)系地方文化的實際確定綜合美術(shù)實踐活動，在文化實踐活動中研究和利用地方美術(shù)文化資源，通過具有地方特色的建筑、繪畫、剪紙、工藝等研究地方美術(shù)文化，提高學生的美術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)欣賞能力。

　　關(guān)鍵詞：地方美術(shù)；主題；實踐活動

　　地方美術(shù)文化是指特定區(qū)域內(nèi)源遠流長、獨具特色，體現(xiàn)特定區(qū)域內(nèi)生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣的，傳承至今仍發(fā)揮作用的美術(shù)傳統(tǒng)文化，如打上了地方“烙印”的建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等。小學的地方文化資源主要包括當?shù)氐拿佬g(shù)教育資源等。

　　一、小學地方美術(shù)綜合實踐活動的內(nèi)容

　　地方美術(shù)綜合實踐活動是指在教師引導下，以學生學習地方美術(shù)資源為內(nèi)容的探究性活動。地方美術(shù)綜合實踐活動利用地方美術(shù)資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、組織策劃能力、實踐能力和終身學習的能力，主要包括以地方美術(shù)文化為主題的綜合實踐活動。教師以學校所對應的地方美術(shù)文化為背景，整合具有地方文化特色的、符合美術(shù)課程相應要求的資源（包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素），指導學生開展建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等主題項目的美術(shù)綜合實踐研究活動。以地方特色美術(shù)滲入美術(shù)教育，關(guān)注課程的綜合性和多樣性，讓學生在自主、探究、合作中，加強學習過程與方法的體驗和認識，自覺而大膽地運用美術(shù)媒材和方法表達自己的觀念、情感，學會學習，完善人格，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力和實踐探究能力，重視學生個性化教育和綜合性學習，已成為當代建構(gòu)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。在這種學習方式下，教師的角色發(fā)生了變化。教師在整個教學過程中努力從以往單純的知識傳授者向活動組織者、學習指導者、解決問題幫助者和發(fā)展促進者的角色轉(zhuǎn)變。

　　二、小學美術(shù)綜合實踐活動的案例

　　美術(shù)學習中的個案研究，就是以當?shù)睾蛯W校的美術(shù)學習資源利用為出發(fā)點的個別的學習資源的研究。個案在“生本”教學思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建了許多新型教學模式，呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢：東海實驗小學提出的以“版畫”為主題的校本課程、無錫惠山的以“泥塑”為主題的探究課程等，從自身發(fā)展的實際情況提出了課程的創(chuàng)新改革，對學生自主學習探究模式作了很好的探索與總結(jié)，對我們的教學啟發(fā)很大。第一，灌南縣長江路小學開展的個案研究的形式很多，如，指導了“剪紙”“墨韻飄香”“刀尖上的版畫”等學生美術(shù)綜合實踐研究活動，并參加連云港市教研室的學生研究成果展評。在研究實踐過程中，我們本著學習和改進的目的，基于校情，立足于學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)，探究與嘗試了適合學生的新的學習方式，初步形成了一定做法，并已獲得較優(yōu)異的成績。第二，在美術(shù)教學活動中，在教授課程規(guī)定的學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還依據(jù)家鄉(xiāng)、學校的條件、特點及可開發(fā)利用的資源，初步形成學校性的美術(shù)綜合實踐研究活動課程的運行機制，把規(guī)定的課程學習和地方美術(shù)資源的利用結(jié)合起來。第三，在利用地方美術(shù)資源的過程中，應該建立學校的美術(shù)綜合實踐活動課程序列化教學體系。開展既凸顯區(qū)域性、民族性等地方特色，又具有美術(shù)學科特點，符合學生年齡特征、認知特征、身心發(fā)展的美術(shù)綜合實踐研究活動，探索符合學生認知規(guī)律的美術(shù)綜合實踐研究活動的結(jié)構(gòu)模式和教學方式方法。

　　三、小學美術(shù)綜合實踐活動的案例分析

　　在小學美術(shù)教學中，在利用地方美術(shù)教學資源的過程中，要充分發(fā)揮地方美術(shù)教學資源的優(yōu)勢。第一，應該根據(jù)教學內(nèi)容要求，以課例研究分析、課堂教學觀察、專題研究課、主題案例分析等研究為主，通過教研活動、理論學習、教學觀摩、沙龍談話等引領(lǐng)教師將專家課堂、同行課堂與自己的教學實踐進行對比、整理反思，圍繞建構(gòu)有效的教學策略，深入分析和提煉促進學生發(fā)展、促進學生美術(shù)綜合探究活動學習的教學方式的操作體系。尋找美術(shù)教育與地方文化的契合點，總結(jié)歸納有研究增長值的地方美術(shù)文化主題，組織引領(lǐng)學生積極參與小學美術(shù)綜合實踐活動，不斷研究有效的教學指導策略，最終形成完備的小學美術(shù)綜合實踐活動的學習模式，和適合學生參與研究的美術(shù)綜合實踐活動課程體系。第二，美術(shù)的個案研究是學生美術(shù)學習的依據(jù)。我們根據(jù)學習內(nèi)容和收集的美術(shù)資源，廣泛收集相關(guān)研究資料，與專家指導相結(jié)合，進一步論證課題研究點，尋求研究價值的增長點。通過對文獻資料的搜集、學習、分析和使用，了解國內(nèi)關(guān)于美術(shù)綜合實踐活動教學模式的最新進展和實際狀況，掌握開展研究性學習的先進理論和方法，為該課題的研究和實踐提供理論支持與方法指導。第三，在文獻綜述的基礎(chǔ)上，通過觀摩、調(diào)研和咨詢等，制定“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實踐研究學習”教學模式應用與評價的有效方案，不斷進行總結(jié)論證，理論上認為具有切實可行的操作性后，再投入實驗驗證。團隊商定，設(shè)計課題研究實施方案。該課題由校美術(shù)教研組長親自擔任課題組負責人，負責課題的籌劃與組織管理。學校成立由教導處、教科室、美術(shù)教研組組成的課題研究領(lǐng)導小組和由全體美術(shù)教師組成的課題研究小組。課題研究領(lǐng)導小組定期討論籌劃課題研究的管理工作，并由筆者具體負責課題實施過程中的指導與督促工作。全組上下各司其職、分工合作，為課題研究的開展提供了保障。第四，搜集學習相關(guān)資料，夯實理論基礎(chǔ)。為了解國內(nèi)外相關(guān)課題研究的歷史與現(xiàn)狀，我們發(fā)動課題組成員開展了廣泛的文獻檢索活動，如，搜集國內(nèi)有關(guān)信息進行理論學習，觀看光碟，外出觀摩學習以汲取優(yōu)秀做法，等等。同時，課題組成員通過網(wǎng)絡搜集、查閱《灌河史話》《灌南縣志》等書籍，了解當?shù)氐泥l(xiāng)土風貌，尋找、思考適合美術(shù)綜合實踐研究的有利資源，并及時做好筆錄。幾十篇與該課題相關(guān)的資料經(jīng)過匯總以后，形成了長達100多頁的文獻資料集。我們組織了課題組成員集中學習討論，并將相應的課題研究學習內(nèi)容打印出來，供教師隨時閱讀。在課題組成員廣泛搜集和閱讀的基礎(chǔ)上，我們利用教研活動，開展了交流會。課題組教師結(jié)合自己所讀的教育專著、雜志、文章等交流讀書體會和收獲，為我們開展課題研究做好了理論知識和思想認識上的準備。積極制定課題研究方案，扎實做好課題研究的規(guī)劃，在美術(shù)新課程標準基本理念的指導下，提高對教育科研和教法探索的重要性的認識，初步構(gòu)建“以地方美術(shù)文化為主題的綜合實踐研究活動”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。嚴格按課題計劃實施，根據(jù)研究內(nèi)容引導學生參與閱讀、調(diào)查、參觀、繪畫、制作、策劃、設(shè)計、勞動、寫作等活動，提高學生的綜合素養(yǎng)。第五，以“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”為出發(fā)點，加深學生對美術(shù)、社會、文化的體驗，讓美術(shù)綜合實踐研究活動課程在本土化中凸顯個性，尋求可作為美術(shù)綜合實踐研究活動主題的鄉(xiāng)土資源。關(guān)注學生美術(shù)自主學習的過程，提高學生對周圍生活、環(huán)境和藝術(shù)作品敏銳的感受力、較高的欣賞力，加強學習活動的綜合性和探索性，培養(yǎng)學生的組織、設(shè)計、策劃等綜合實踐能力，鼓勵他們大膽地用自己的方式表達情感、意愿和思想，使美術(shù)教學真正為學生的身心發(fā)展服務。在小學美術(shù)教學中，教師利用地方文化資源指導學生聯(lián)系地方文化的實際確定綜合美術(shù)實踐活動，在實踐活動中研究和利用地方美術(shù)文化資源，通過具有地方特色的建筑、繪畫、剪紙、工藝等研究地方美術(shù)文化，能夠提高學生的美術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)欣賞能力。

　　參考文獻：

　　[1]王小林.開發(fā)廣場藝術(shù)展資源的美術(shù)綜合實踐活動課程案例解析.新教育，2014（11）.

　　[2]韓英.美術(shù)綜合實踐活動課程的個案研究.南京師范大學碩士學位論文，2005.

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