- 相關推薦
文化基礎課教學中如何正確處理與專業(yè)課的關系的論文
摘 要：本文分析了當前我國高等職業(yè)教育文化基礎課與專業(yè)課的現(xiàn)狀和存在的問題，從高職教育的文化基礎課與專業(yè)課的任務著手，提出正確處理基礎課與專業(yè)課關系的五項原則，即整體性與目標性原則、銜接性與滲透性原則、適應性與吸收性原則、獨立性與非服務性原則、指導性與發(fā)展性原則。
關鍵詞：基礎課 專業(yè)課 銜接性 滲透性
隨著我國市場經(jīng)濟的進一步完善，培養(yǎng)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求相適應的高素質(zhì)勞動者和專門人才，發(fā)揮我國巨大的的人力資源優(yōu)勢，是高等職業(yè)院校當前最重要的任務。隨著知識經(jīng)濟時代的迅速到來，高職教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的特殊地位和作用逐漸顯現(xiàn)出來，但也使高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)。高職教育向質(zhì)量提高型發(fā)展的根本出路是深化教學領域的改革，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，改革不適應新時代人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和教學手段。我就如何處理文化基礎課與專業(yè)課的關系，談幾點粗淺的看法。
一、高職教育文化基礎課與專業(yè)課的現(xiàn)狀分析
目前，職業(yè)教育中基礎課程與專業(yè)課程的設置在比例上的研究、課程結構方向的研究已不是一個新課題。在課程模式的改革中，縱觀國外CBE（加拿大能力本位模式）、MES（國際勞工組織推出的就業(yè)技能合成模式）、DYS（德國的雙元制模式）等職業(yè)教育的模式課程，發(fā)現(xiàn)他們只強調(diào)文化基礎知識的工具性，打破學科體系分散在不同學習單元之中，為專業(yè)技能學習服務，是以技能培訓為中心的，這種課程模式對職業(yè)培訓、提高技能水平是有利的，但這種課程模式隨著高科技的日益發(fā)展，產(chǎn)業(yè)智能工的出現(xiàn)，基礎理論成份不足已越來越明顯，主要反映在知識不夠系統(tǒng)、理論基礎薄弱、過于實用化、適應性和發(fā)展性受到影響等方面。
國內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)展近十年來，教學計劃中基礎課與專業(yè)課設置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少綜合性和學科之間的知識滲透，學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標�；A課程的內(nèi)容設置沿襲普通高等教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟功能。
基礎課的教學方法呆板，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學輔助手段缺乏，高職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎課程設置與教育方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，不會主動學習，不能調(diào)動學生積極性，學生中明顯產(chǎn)生輕基礎課，重專業(yè)課的學習傾向，不利于復合型、實用型人才的培養(yǎng)。
二、文化基礎課與專業(yè)課的任務分析
�。ㄒ唬┪幕A課的任務
根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標的要求，按照學生智能結構的特點，文化基礎課的任務主要有以下三個方面。
�。�1）提高學生的科學文化素質(zhì)，提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發(fā)展學生智力、個性和特長，培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。
�。�2）為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎。
�。�3）（為學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應科技發(fā)展提供必要的條件。
�。ǘ⿲I(yè)課的任務
高職教育有別于普通高等教育的地方就是突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)目標決定了專業(yè)課程的主要任務有以下三個方面。
（1）激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，使學生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及其在生產(chǎn)和實踐中的運用，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。
�。�2）使學生通曉本專業(yè)的一般原理、工藝流程和生產(chǎn)規(guī)范，掌握有關專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。
�。�3）使學生了解本專業(yè)的最新科技成果，重視學生在本專業(yè)領域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā)，推進科技發(fā)展，適應社會對專門人才的需要。
三、正確處理好基礎課與專業(yè)課的關系
根據(jù)專業(yè)課與文化基礎課的任務，說明基礎課與專業(yè)課都是培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重要途徑。我們需要處理好文化基礎課與專業(yè)課的關系，關鍵是對文化基礎課的課程設計要合理，筆者認為，對文化基礎課課程設置及教學方法方面要遵循以下五方面的原則。
�。ㄒ唬┱w性與目標性原則
高職教育文化基礎課程體系構建必須根據(jù)培養(yǎng)目標，要確立現(xiàn)代化的育人目標和以提高學生的整體素質(zhì)為核心的課程觀，在各專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格分析的基礎上，提出文化基礎課程目標，使課程目標與總體培養(yǎng)目標相一致。
（二）銜接性與滲透性原則
文化基礎課構建應重視處理好各類課程之間的相互關系，確保學科與學科之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯(lián)系。在完成知識系統(tǒng)性的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標的知識和技能結構要求，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)技術教學，在內(nèi)容上和教學銜接上滿足專業(yè)技術教學的需要，滲透專業(yè)氣氛。教學過程中，無論是范文、示例、練習等盡都可能與專業(yè)有關，讓學生在文化課學習中，受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進專業(yè)感性認識，熱愛專業(yè)，學好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達到人才培養(yǎng)的目標。
�。ㄈ┻m應性與吸引性原則
從職業(yè)教育文化基礎課現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各屆學生對文化基礎課不感興趣，甚至有懼怕心理，應付學習、應付考試成為學生的通病。轉(zhuǎn)變學生被動學習為主動學習，是文化基礎課程體系構建的重要目標之一。文化基礎課程體系構建應促使學生向“要學、會學”轉(zhuǎn)化，從適應性方面要充分考慮學生原有知識基礎，降低知識理論難度，強化技能培養(yǎng)。為提高文化基礎課學習興趣，要突出知識應用的教學，并融入專業(yè)案例，創(chuàng)造文化基礎課的吸引性。在教學方法上以學生為主體，滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)自學，激勵創(chuàng)新，發(fā)展智力，提高素質(zhì)。
�。ㄋ模┆毩⑿耘c非服務性原則
職業(yè)技術教育中基礎課與專業(yè)課的配合必須要有科學性，在一個教育體系中，各科教學各得其所，互為所用，才能在培養(yǎng)目標的總體上體現(xiàn)出二者的有機結合。文化基礎課并非是專業(yè)課的附屬物，完全按照專業(yè)課的需要來確定基礎課的做法是缺乏科學依據(jù)的，這樣會導致基礎課過窄過偏──削足適履，破壞了基礎課的完整性和系統(tǒng)性，給學生心理上造成時輕時重的消極影響。應強調(diào)每門課都是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，都是課程結構的有機組成部分。寬廣、扎實的文化基礎是掌握專業(yè)學科的“基石”，基礎知識是本源性知識，抓住了事物的共性，可以舉一反三，一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展知識面，優(yōu)化、更新自己的知識才能更好的適應社會的發(fā)展變化。
�。ㄎ澹┲笇耘c發(fā)展性原則
科學技術的迅速發(fā)展，勞動組織形式的急劇變革，使得原有的學科與行業(yè)之間的界限被打破，產(chǎn)生了許多復合型、技術含量相對較高的智能崗位�，F(xiàn)代生產(chǎn)需要寬專多能的復合型高職人才，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，純體力工作將更多地被智力工作所代替，以智力技能為主的智能工作崗位已成為21世紀初人才市場的主流，因而，高職文化基礎課設置應考慮未來社會的需求和受教育者生存發(fā)展的需求，從終身學習角度出發(fā)，文化基礎課與專業(yè)課為學生奠定一個較為寬厚的基礎。作為學校必須有別于短期職業(yè)培訓，學生必須掌握較強的未來發(fā)展本領。從高職教育課程設置的發(fā)展來看，終身教育思想和素質(zhì)教育思想正在取代傳統(tǒng)的教育思想，因此，文化基礎課程體系構建必須為促進終身教育體系的建立和學習化社會的形成服務，為學生適應科技發(fā)展變化服務，注重知識的形成過程和知識的實用價值，這樣有助于改善學生的智能素質(zhì)，特別是有助于獲取知識與促進知識的更新，為學生的不斷發(fā)展和終身學習打下基礎，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
四、結束語
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者，是我國教育體系中的重要一環(huán)，但由于我國高職教育只有十幾年的歷史，同國內(nèi)其他教育相比，基礎薄弱，同西方發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，相對落后，還遠遠不能跟上我國各行各業(yè)對專門人才和高素質(zhì)勞動者的需求。隨著我國國民經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越強烈，高職院校肩負著更大責任，在教育模式和課程設置上要有創(chuàng)新和自己的特色，正確處理好文化基礎課和專業(yè)課的關系，真正培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)和理論基礎，又有扎實的專業(yè)知識和運用能力，具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才。
參考文獻
[1] 王明倫．高職教育課程設置定位研究[J].北京成人教育，2001（8）．
[2] 張曉明．素質(zhì)教育的基本渠道：人文教育融入專業(yè)教育[J].高等工程教育研究，2002（1）．
【文化基礎課教學中如何正確處理與專業(yè)課的關系的論文】相關文章：
淺論文明與文化的關系論文03-25
巫文化與儺文化關系新探論文10-08
計算機應用基礎課程中項目教學的應用論文10-08
企業(yè)文化建設中的代際關系融合論文10-09
芭蕾的誕生與歐洲文化的關系論文10-12
淺談大學英語教學中的文化教學論文10-12