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少數(shù)民族大學生文化適應視角下和諧校園構(gòu)建途徑探析論文
摘要:文化適應作為一個新概念,有著獨特的理念和優(yōu)勢,對于推動和諧校園構(gòu)建有著現(xiàn)實的意義。少數(shù)民族大學生文化適應視角下的和諧校園的構(gòu)建內(nèi)涵十分豐富。在高校,和諧校園是多方面的和諧,包括人際關(guān)系的和諧、校園文化的和諧、資源配置的和諧。文化適應理論為校園和諧的構(gòu)建提供了新思路和新途徑,幫助民族學生更好地融入新的文化氛圍,促進民族和諧和共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;大學生;文化適應;和諧校園
1構(gòu)建和諧校園中文化適應問題的提出
20xx年9月28日國務院新聞辦公室發(fā)布了《中國的民族政策與各民族共同繁榮發(fā)展》白皮書。白皮書明確指出,為加快民族地區(qū)人才培養(yǎng)步伐,國家在內(nèi)地重點高校舉辦少數(shù)民族預科班、民族班每年招生規(guī)模達3萬人。隨著少數(shù)民族招生規(guī)模的不斷擴大,生源的民族構(gòu)成日趨多元化,不同民族文化的交流和碰撞也更加頻繁。在文化的不斷碰撞和交流中,不同文化個體尤其是少數(shù)民族個體置身于一個比較陌生的文化環(huán)境中時,在很長一段時間內(nèi)難免會出現(xiàn)文化不適應,甚至出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。我校對全校95名新疆少數(shù)民族大學生的調(diào)查及訪談中發(fā)現(xiàn)相當部分學生對新環(huán)境不適應。以飲食為例,有93%的新疆少數(shù)民族學生對飲食不適應。此外語言、社會心理、風俗習慣等方面也有很大差異,少數(shù)民族大學生文化適應問題表現(xiàn)得越來越突出,成為構(gòu)建和諧校園的一項重要工作。
2高校和諧校園構(gòu)建中少數(shù)民族學生文化適應問題的現(xiàn)狀
2.1高校少數(shù)民族大學生文化不適應的表現(xiàn)
“文化適應”(acculturation)其實質(zhì)是文化問題,“文化是人們適應環(huán)境,解讀生活的主要手段”。和諧校園中少數(shù)民族學生遭遇文化適應問題,按照Berry提出的文化適應的四種模式,主要表現(xiàn)在“分離”和“邊緣化”。由于文化個體不能很好地協(xié)調(diào)和平衡本民族文化與其他文化(尤其是主流文化)的關(guān)系,不能在文化之間找到平衡點;或者說個體過分依賴母體文化,不愿意融入新文化中去,那么他(們)可能拒絕外來文化,把自己完全封閉在自己獨特的民族文化之中;或者步入一種迷失狀態(tài):既不認同主流文化也不能完全認同本民族文化,使自己處于邊緣化狀態(tài),不適應的表現(xiàn)具體如下:
(1)言語上的不滿。
文化不適應最外在的表現(xiàn)就是言語上的不滿。座談中經(jīng)常會聽到學生會這樣說:“吃不慣、生活習俗差異比較大”,“他們總是用異樣的眼光,讓我覺得自己是異類”、“老師講的太快,聽不懂”等。
(2)行為上反常。
文化不適應的另外一個外在的表現(xiàn)就是行為的反常。部分少數(shù)民族學生在文化適應過程還可能中出現(xiàn)嚴重的生理反應,比如:易怒、頭痛、攻擊陌生文化,甚至表現(xiàn)為完全的退縮等負反應。高校校園文化沖突通常會有暴力方式:只要有歧視我(們)、對我(們)不尊重或者有意與我(們),只要內(nèi)心“不痛快”就有可能出現(xiàn)酗酒鬧事、斗毆等沖突;不參加集體活動、參加但不參與到活動中、不接受同學甚至輔導員的邀請與安排等,部分學生甚至有自閉的傾向,不理睬其他的同學,更不會與其他民族同學交流,喜歡單獨活動,他們認為只有這樣他們才會感覺到自由自在。
2.2高校少數(shù)民族大學生文化不適應的原因分析
(1)制度層面的文化不適應。
制度層面的文化不適應。制度層面的文化適應事實上是指民族學生由原本文化制度向就讀院校文化制度轉(zhuǎn)移和其自身為此進行的文化調(diào)適過程。民族學生在制度文化上出現(xiàn)適應困難主要表現(xiàn)在不適應就讀院校的各項管,最明顯的是作息制度。
(2)物質(zhì)層面的文化不適應。
物質(zhì)層面的文化不適應主要表現(xiàn)在對飲食、住、行等物質(zhì)環(huán)境。少數(shù)民族學生尤其是來自較僻遠地區(qū)、生活習慣上往往與就讀地區(qū)有巨大反差。學生很難難適應長沙的氣候、飲食。像藏族學生,來到學校的初期,會出現(xiàn)“壓抑”、“煩躁不安、頭疼”等心理反應,以至于不能正常學習,甚至有退學、轉(zhuǎn)學的念頭
(3)精神層面的文化不適應。
精神層面的文化應該包括藝術(shù)、音樂、文學、戲劇以及宗教信仰等方面,調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn),大部分新疆少數(shù)民族的學生僅對自己民族的文化有認同感。 3文化適應視角下構(gòu)建和諧校園的策略
貫徹科學發(fā)展觀,可是使社會主義事業(yè)更好更快的發(fā)展,今天,我們建設社會主義和諧大學校園,也要以科學發(fā)展觀為指導。
3.1構(gòu)建和諧校園要堅持以“發(fā)展”為主題
“發(fā)展”是永恒的主題,目前各個層次的大學校園都出現(xiàn)一些高校自身因素以及一些外來因素所引起的各種矛盾,要解決這些矛盾,構(gòu)建一個和諧的大學校園,就得必須牢牢抓住“發(fā)展”這個主題不放,在發(fā)展中解決目前高校存在的問題。
(1)改善辦學條件,建設滿足多元文化需要的物質(zhì)環(huán)境。
改善辦學條件包括美化校園風光,建立適應少數(shù)民族同學文化需要的物質(zhì)設施等,學校應該從住宿、飲食等多方面提供更加多元化的服務,盡最大可能的滿足不同民族學生的不同需要。
3.2構(gòu)建和諧校園必須堅持“以人為本”
“發(fā)展”是和諧的根本,“人”是“發(fā)展”的根本出發(fā)點和落腳點,“以人為本”是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。落實科學發(fā)展觀,構(gòu)建和諧校園中堅持“以人為本”必須做到以下幾點:
(1)學生工作部、校團委團委組織成立少數(shù)民族學生工作小組,加強對少數(shù)民族文化適應困難者的幫扶力度。團學活動是加強對少數(shù)民族學生的文化關(guān)懷的重要媒介,是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。湖南大學就成立了以學工部、團委為主體的少數(shù)民族學生工作小組,專門負責數(shù)量相對較多的藏族、維族學生的管理工作,為他們的學習生活提供全方面的服務。
(2)“以文化適應困難者為本”。學校要貫徹把“以文化適應困難者為本”工作思路融入到包括教學管理、學生工作、就業(yè)指導、畢業(yè)分配等在內(nèi)的各項管理制度之中,為文化適應困難的學生提供可訴求的渠道與保障。
(3)幫助少數(shù)民族說學生順利完成由不適應到適應的過度。充分發(fā)揮學校心理健康教育和生涯輔導中心作用,幫助“文化適應困難者”克服心理孤立感,更快地完成在新文化環(huán)境中的適應。吸收少數(shù)民族學生加入各類學生團體、社團組織,增加文化體驗的機會。鼓勵民族學生參加各種學生團體、各類學生社團組織是克服文化適應困難的有效途徑。幫助文化適應困難的民族學生最好的辦法就是讓他們增加主流文化的文化體驗,增強民族自豪感、自信心以及對中華民族主流文化的認同感。
3.3構(gòu)建和諧校園必須堅持“民族文化共同發(fā)展,共同繁榮”
少數(shù)民族學生中有部分學生有文化適應的困難,高校應該組織開展豐富多彩的、反映少數(shù)民族文化的文學藝術(shù)、音樂、舞蹈等精神層面的活動,舉辦比如藏族鍋莊、維族民族舞蹈等盛大的民族傳統(tǒng)節(jié)日歡慶等活動,切實關(guān)心民族學生的民族文化生活,培養(yǎng)民族學生的民族文化自我認同。同時也透過民族傳統(tǒng)節(jié)日活動,達到宣傳民族文化,加強民族間文化溝通與交流,促進校園文化多元化發(fā)展,真正融入到民族的大家庭中去,從而讓少數(shù)民族大學生達到真正的文化適應,促進民族大團結(jié),構(gòu)建和諧校園。
參考文獻
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