- 相關(guān)推薦
教師教育體制創(chuàng)新與文化生成的論文
摘要：在新的歷史時(shí)期，我國(guó)教師教育的改革和發(fā)展，一方面要在宏觀上對(duì)當(dāng)前的體制障礙和百年來(lái)的歷史傳統(tǒng)進(jìn)行實(shí)事求是的分析和總結(jié)，進(jìn)一步推進(jìn)體制的創(chuàng)新；另一方面要在微觀層面上開(kāi)展教師教育文化的形塑和重建，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)模式的深刻轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：教師教育；體制創(chuàng)新；文化生成
我國(guó)的教師教育從1902年的京師大學(xué)堂師范館開(kāi)始，至今走過(guò)了一百多年的發(fā)展歷程。無(wú)論從宏觀的管理體制和結(jié)構(gòu)方面，還是在微觀的教育理念、課程與教學(xué)模式等方面，都取得了重要的成就。然而，教師教育管理體制和培養(yǎng)模式的諸多障礙和缺陷仍然沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的突破和有效解決，需要以體制的創(chuàng)新為保障，文化的生成為手段，不斷推進(jìn)教師教育的改革和發(fā)展。
一、我國(guó)傳統(tǒng)教師教育體制的優(yōu)勢(shì)
（一）傳統(tǒng)教師教育體制體現(xiàn)了師資培養(yǎng)問(wèn)題的獨(dú)立化道路
從梁?jiǎn)⒊畛蹶P(guān)于創(chuàng)辦師范的第一聲吶喊，到盛宣懷創(chuàng)辦第一所“師范院”，再到京師大學(xué)堂師范館的確立，最后到新中國(guó)以后，都一直堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置師范院校的傳統(tǒng)。這與中國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中，需要培養(yǎng)大規(guī)模的實(shí)用性人才的特殊國(guó)情密切相關(guān)。在新的歷史時(shí)期，非均衡性依然是中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是由綜合大學(xué)培養(yǎng)師資，還是由專門(mén)師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)教師都需要適應(yīng)中國(guó)復(fù)雜而又特殊的教育發(fā)展實(shí)際。不管時(shí)代如何發(fā)展，教師的培養(yǎng)問(wèn)題始終要走內(nèi)在的獨(dú)立化、自主化和專業(yè)化道路，傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)體制適應(yīng)了中國(guó)特殊時(shí)期的基本國(guó)情的同時(shí)，面臨現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)需要進(jìn)行深入的研究。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教師教育體制適應(yīng)了中國(guó)最初級(jí)的專業(yè)化師資培養(yǎng)要求
工業(yè)社會(huì)發(fā)展的事實(shí)和結(jié)果是職業(yè)專門(mén)化，它需要培養(yǎng)大量的專業(yè)化實(shí)用人才，與之相適應(yīng)的教育必然是以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，這是世界各國(guó)教育發(fā)展都經(jīng)歷的共同歷程。專業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面便是教師專業(yè)化，它具有三層涵義，一是體制機(jī)構(gòu)設(shè)置上的專門(mén)化，二是培養(yǎng)方式上的專業(yè)化，三是師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的特殊化。無(wú)論在形成之初，還是在發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)的教師教育體制在特殊的歷史時(shí)期內(nèi)都體現(xiàn)了專業(yè)化師資培養(yǎng)的初步要求。當(dāng)前的問(wèn)題是，師范教育特別是高等師范教育面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，其教師培養(yǎng)模式必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的同時(shí)，專業(yè)化發(fā)展道路需要更加理性化，教師素質(zhì)必須立足更高的專業(yè)化，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師資培養(yǎng)。
�。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教師教育體制適應(yīng)了中國(guó)“師道尊嚴(yán)”的文化情結(jié)
“師道尊嚴(yán)”是我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的重要內(nèi)容，對(duì)教師的要求歷來(lái)具有“人師與經(jīng)師”、“修養(yǎng)與能力”并重的文化情結(jié)和唯美心態(tài)�，F(xiàn)代社會(huì)，教師作為一種特殊的人才資源，它不僅具有私人性，而且具有公共性和公益性，在教師身上凝聚了全社會(huì)對(duì)教師德能權(quán)重追求程度上的一種公共性和私人性難以徹底平衡的復(fù)雜心態(tài)。傳統(tǒng)教師教育價(jià)值觀較為側(cè)重教師個(gè)體人格上的修養(yǎng)，而現(xiàn)代教師教育更大程度上追求教師職業(yè)綜合能力，在兩難求全的情況下，只要不突破師德底線，人們更能接受的是知識(shí)和能力上更具優(yōu)勢(shì)的教師。師道尊嚴(yán)、尊師重教的傳統(tǒng)如何繼續(xù)，此種文化情節(jié)如何變革和揚(yáng)棄，將成為教師教育體制變遷過(guò)程中面臨的重要課題。
二、當(dāng)前教師教育體制的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┙處熃逃w制存在定向性、單一性和封閉性弊端
從我國(guó)教師教育的發(fā)展歷史看，始終堅(jiān)持以各級(jí)師范院校培養(yǎng)師資的一元定向體制為主體，兼由各級(jí)教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校的成人教育學(xué)院為輔的職前職后教師培養(yǎng)體系。單一的教師教育培養(yǎng)模式使教師的職前教育與職后教育相分離。在培養(yǎng)計(jì)劃上各自為政，在行政管理上政出多門(mén)，在培養(yǎng)方式上各行其是，難以形成一個(gè)完整的培養(yǎng)鏈條，更難以形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系。封閉性的教師培養(yǎng)模式，使師范院校長(zhǎng)期在一種自我封閉的系統(tǒng)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域以及其他教育系統(tǒng)的溝通和聯(lián)系不夠緊密。在加強(qiáng)學(xué)生教育學(xué)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。最終使得師范院校缺乏辦學(xué)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力，尤其缺乏自身的造血功能。
�。ǘ┙處熃逃�(cái)政投入體制形式單一
目前，我國(guó)的教育投入以國(guó)家財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措經(jīng)費(fèi)為輔，這一新體制雖然通過(guò)法律的形式確定了下來(lái)，但渠道暢通、機(jī)制健全的多元化投資體制事實(shí)上并未成熟。對(duì)于教師職前教育的師范類學(xué)校，接受社會(huì)投資力量辦學(xué)和捐贈(zèng)的形式往往比一般綜合類大學(xué)要少。對(duì)于教師職后教育的各級(jí)教育學(xué)院來(lái)說(shuō)，它們的教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源除了國(guó)家財(cái)政撥款以外，主要是依靠學(xué)歷教育的學(xué)費(fèi)收入。其中，非學(xué)歷性的職后培訓(xùn)的教育經(jīng)費(fèi)主要由受訓(xùn)者自己承擔(dān)，缺乏xx和社會(huì)的雄厚資金支持，這成為職后教育體系健全發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此，教師教育在職前和職后階段均面臨財(cái)政投入總經(jīng)費(fèi)的不足和渠道單一的雙重困境。
�。ㄈ┙處熧Y格認(rèn)定和評(píng)價(jià)制度不健全
從1996年開(kāi)始，我國(guó)《義務(wù)教育法》才規(guī)定建立國(guó)家教師資格證書(shū)制度，這一制度由于起步晚、不成熟，需要完善的地方還很多。首先，對(duì)教師的資格認(rèn)定上不僅忽視正規(guī)學(xué)歷的要求，同時(shí)更忽略對(duì)教師實(shí)際能力的考核。盡管我國(guó)的教師資格證書(shū)也是與學(xué)歷掛鉤，但教師正規(guī)學(xué)歷問(wèn)題始終沒(méi)有得到徹底解決。與此同時(shí)，一些綜合大學(xué)或非師范專業(yè)的學(xué)生，要想取得教師資格證書(shū)，只需通過(guò)幾門(mén)教育專業(yè)課程考試即可，而對(duì)教育實(shí)習(xí)并無(wú)嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)其實(shí)際能力更無(wú)從考核。其次，我國(guó)仍然沒(méi)有一套全面的教師發(fā)展評(píng)估制度。在教師教育目的評(píng)價(jià)方面，只重視學(xué)校行政管理，而忽視教師的專業(yè)發(fā)展；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，忽視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起重要作用的實(shí)踐性知識(shí)的評(píng)價(jià)；而在評(píng)價(jià)方法方面，往往只重視量化評(píng)價(jià)方法，而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。
三、教師教育體制創(chuàng)新與文化生成的策略思考
�。ㄒ唬┙㈤_(kāi)放型的教師教育新體制
1堅(jiān)持辦學(xué)形式的多樣化
首先，在辦學(xué)類型上，既要有全日制高等師范院校和綜合大學(xué)，又要有多種形式的教師教育高職高專學(xué)校；既要有公立大學(xué)，又要有團(tuán)體、私人開(kāi)辦的各種院校和社區(qū)學(xué)院承擔(dān)教師教育；既要建設(shè)開(kāi)放性大學(xué)，也要大力發(fā)展廣播電視大學(xué)等遠(yuǎn)程教師教育，還要利用不同形式的自學(xué)考試開(kāi)展教師教育；既要發(fā)展提高學(xué)歷層次的在職教師教育，也要發(fā)展不定期的專項(xiàng)在職教師培訓(xùn)。其次，在辦學(xué)模式方面，在繼續(xù)辦好專業(yè)性師范高等院校的同時(shí)，積極鼓勵(lì)多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性大學(xué)大力開(kāi)展教師教育，鼓勵(lì)不同類型的學(xué)校創(chuàng)造多種多樣的辦學(xué)目標(biāo)和模式。第三，實(shí)行培養(yǎng)途徑的多樣化，改變以往那種只能通過(guò)師范院校定向培養(yǎng)教師的教育模式，建構(gòu)一種多渠道、多途徑、多方式的立體交叉式的教師教育體系。
2堅(jiān)持培養(yǎng)過(guò)程的一體化
隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，終身教育體系的建立，
以往的職前和職后教育各自獨(dú)立和互相隔離的狀況必須得到改變。要將教師教育視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程，將教師教育中的高等教育——專業(yè)培訓(xùn)——職后教育建設(shè)成互相連貫、互相銜接的三個(gè)階段。首先，形成師范大學(xué)、綜合大學(xué)以及各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)的新體制，實(shí)現(xiàn)不同類型教師教育機(jī)構(gòu)的銜接和溝通。在培養(yǎng)過(guò)程中，互換和認(rèn)定學(xué)分，彼此承認(rèn)學(xué)歷資格，使正規(guī)的職前培養(yǎng)和非正規(guī)的職后培訓(xùn)成為教師終身教育的連續(xù)化過(guò)程。其次，要改變以往那種在投入上重物不重人的傾向，重視教育投入，特別是教師教育。第三，要建立教師教育一體化體系。在教育外部，實(shí)行教師教育與教育實(shí)踐、教師教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相結(jié)合，實(shí)行有效的協(xié)調(diào)互動(dòng)。在教育內(nèi)部，實(shí)行教師教育的目標(biāo)一體化、課程一體化和管理一體化，使教師教育質(zhì)量的提高成為全社會(huì)共同努力的目標(biāo)。
�。ǘ┙⒔處熃逃�(jīng)費(fèi)投入的常規(guī)體制和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度
1加大教師教育職前階段的財(cái)政投入制度建設(shè)
目前我國(guó)對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的財(cái)政投入尚未達(dá)到發(fā)展中國(guó)家的平均水平，而且每年的教育經(jīng)費(fèi)投入的逐年增長(zhǎng)體制尚未真正確立，經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)不均衡。2002—2005年，全國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占gdp的比例分別為3。41％、3。28％、2。79％、2。82％，這與國(guó)際上通行的教育投入占gdp的4％的要求相距甚遠(yuǎn)，此種財(cái)政投入體制深深制約了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教師教育質(zhì)量的提高。因此，需要從制度層面上徹底理順教育的財(cái)政投入體制。
2在教育經(jīng)費(fèi)的籌措制度上，探索多樣化的籌措體制
美國(guó)教師教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行多樣化的資助方式，如社會(huì)捐資、為教師參加各種培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)以及通過(guò)強(qiáng)制手段如立法等以提高教師教育經(jīng)費(fèi)投入的執(zhí)行率等，對(duì)于我國(guó)探索教師教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源途徑具有一定的啟示意義。
3建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為主，多渠道為輔的教師教育經(jīng)費(fèi)制度
在絕大多數(shù)國(guó)家，xx歷來(lái)是教育經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)主體，因此，教師教育經(jīng)費(fèi)，特別是教師的職后培訓(xùn)可以形成以xx為主，社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人為輔的多渠道機(jī)制。例如，美國(guó)聯(lián)邦xx、州、學(xué)區(qū)和教師個(gè)人共同分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，每年提供給每位教師選修一門(mén)課程所需費(fèi)用的一半，每幾年給教師一次用于業(yè)務(wù)整體提高的休假年。這些做法值得我國(guó)借鑒。
�。ㄈ┮晕幕蔀槭侄�，重塑教師教育新文化
1強(qiáng)化教師教育的專業(yè)認(rèn)同
研究表明，專業(yè)認(rèn)同是教師教育的深層價(jià)值觀，它作為一種認(rèn)知圖式支配著教師的理解、判斷和行為選擇。弗雷德．a(chǎn)。j。科爾塔根（fred。a。j。korthagen）提出的教師改變的洋蔥頭模型中認(rèn)為，外界對(duì)人的影響或者人的改變可以分成不同的層次，這種層次類似于一個(gè)洋蔥頭結(jié)構(gòu)：最外層是環(huán)境和行為，下一層次是能力，再往下是信念，最核心的層次是認(rèn)同和使命。在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型、改革和發(fā)展過(guò)程中，教師教育文化出現(xiàn)了諸多生存和發(fā)展方面的危機(jī)和尷尬。諸如教師教育“師范”情節(jié)的弱化、教師教育中的人格精神的平庸化和教師教育學(xué)科地位不高等，都與教師教育的專業(yè)認(rèn)同偏差密切相關(guān)。因此，重塑教師教育新文化要從強(qiáng)化教師教育的專業(yè)認(rèn)同開(kāi)始。
一方面要關(guān)注教師的自我認(rèn)同。從教師專業(yè)認(rèn)同的形成來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)同的建構(gòu)是教師專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)的核心和基礎(chǔ)。由于教師工作是一種高度自我涉入的職業(yè)，教師的自我認(rèn)同在確立了教師的人格特質(zhì)的同時(shí)，還成為制約教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素。當(dāng)前伴隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育新課程改革日益深入，需要重新定位教師的職業(yè)角色，迫切需要我們關(guān)注教師的自我認(rèn)同，關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展、變化，引導(dǎo)教師建立積極的專業(yè)認(rèn)同，使教師在職業(yè)生涯的不同階段都能得到專業(yè)發(fā)展。
另一方面，要重視教師教育職前階段的專業(yè)化培養(yǎng)。豪特雷諾德斯的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)前的學(xué)生經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素。這說(shuō)明教師在成為教師之前所遇到的角色模范，對(duì)于教師專業(yè)認(rèn)同的形成具有重要意義。因此，應(yīng)進(jìn)一步深化職前師資培養(yǎng)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，讓教師教育專業(yè)學(xué)生能夠加深對(duì)教師職業(yè)與專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事教育工作的積極性、自覺(jué)性。
2明確教師教育的基本價(jià)值取向，多維度探尋教師教育文化的生長(zhǎng)點(diǎn)
一方面要以教師共同體的職業(yè)價(jià)值觀為導(dǎo)向，倡導(dǎo)堅(jiān)定的教育理想、強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)奉獻(xiàn)精神，同時(shí)，將教師職業(yè)情感、能力和智慧作為教師專業(yè)化發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。另一方面，要糾正偏重群體文化價(jià)值而忽視個(gè)體價(jià)值，過(guò)分要求思想和行為的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注和支持，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的狀況；正確處理好教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系，改變培養(yǎng)目標(biāo)單一，專業(yè)定位低，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，知識(shí)的專業(yè)化程度不高、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)等傳統(tǒng)傾向。另外，在物質(zhì)文化層面上，要高度重視教師教育的校園文化環(huán)境建設(shè)，把握教師教育的話語(yǔ)權(quán)，精心設(shè)計(jì)和布置校園環(huán)境，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式使學(xué)生受到教師教育特色文化的浸潤(rùn)和熏陶；在制度文化層面上，要通過(guò)顯性或隱性的教育、引導(dǎo)與熏陶，建立教師教育的行為模式養(yǎng)成體系。
3在教師教育文化生成的具體方法上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引導(dǎo)、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)等方面的文化認(rèn)同
改變過(guò)去訓(xùn)導(dǎo)的方式為個(gè)性化的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)史的實(shí)際確立教育理想，達(dá)到心理層面的認(rèn)同和自主實(shí)踐的成功；通過(guò)比較和辨析，展示教師教育核心價(jià)值觀中的理性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在多元化價(jià)值取向中進(jìn)行正確的選擇，實(shí)現(xiàn)文化層面上的合理認(rèn)同；要從重認(rèn)知水平轉(zhuǎn)向重實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)反思和實(shí)踐，將外界的規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)省式的要求，達(dá)到行為上的自覺(jué)。
總之，在新的歷史時(shí)期，制度創(chuàng)新是教師教育改革和發(fā)展的宏觀前提和法律保障，而文化生成則是其微觀環(huán)節(jié)的技術(shù)策略。教師教育只有通過(guò)制度層面的創(chuàng)新與精神層面的文化重塑相結(jié)合，才能走出一條具有中國(guó)特色的、良性發(fā)展的教師教育專業(yè)化發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn)
[1]許烜，我國(guó)教師教育體制的缺陷及制度創(chuàng)新【j】理工高教研究，2005，（1）。
[2]孫俊三．高等教育的發(fā)展趨勢(shì)與教師教育的體制創(chuàng)新[j]．大學(xué)教育科學(xué)，2d05，（3）。
[3]曹惠容．試論美國(guó)教師教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[j]中國(guó)高教研究，2009．（1）。
[4]郭維平．教師教育文化傳統(tǒng)的變遷、傳承與創(chuàng)新[j]．當(dāng)代教育論壇，2007，（11）。
【教師教育體制創(chuàng)新與文化生成的論文】相關(guān)文章：
地方文化研究與創(chuàng)新的論文10-09
探析高校教育體制改革下的行政管理創(chuàng)新的優(yōu)秀論文10-08
博客文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的影響及對(duì)策初探文化論文10-12
企業(yè)創(chuàng)新文化建設(shè)論文10-09
動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)中原文化的創(chuàng)新思考的中原文化論文10-10
電視文化類節(jié)目的堅(jiān)守與創(chuàng)新論文10-12